教師上好公開課的有效策略

馬昀

摘 要： 公開課給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課無法比擬的。本文主要從心理準備、課前準備、課堂演練和課堂發揮四個方面，即公開課從準備到實踐的四個主要方面討論教師如何上好公開課。

關鍵詞： 公開課 教學策略 教學效果

公開課是一種常用的教研形式，是教師檢驗自我、魔力自我、提升自我、展示自我非常實用的教學形式。它對于指導教學、推廣教學經驗、教師間切磋教藝有著重要作用。

一、什么是公開課

公開課泛指向他人開放的課堂，同事、同行、家長、領導或專家等進入課堂聽課；相對于“常規課”而言，特指有組織的、有一定規模的、有特別準備的課堂。按照開設目的，主要包括三種類型：示范型公開課、研究型公開課、競賽型公開課。公開課是相對于“常規課”而言的，是教學“特例”，是與師生熟悉的“常規課”完全不同的非常規課，是一種有開課目的、有研討過程等的“觀摩”活動。公開課是對他人公開的課，“常規課”是專對學生的，公開課有了本班師生以外的人介入，使得教師不僅面對學生上課，還面對聽課者上課。在公開課上，聽課者通常是評價者、監督者、觀摩者和“取經”者。

二、為什么要上公開課

公開課比常態課的備課、上課、反思多了同伴互助和專業引領等要素和活動，因此為教師自身專業成長和教學水平提升提供了更多的專業支持。

其次，公開課經過教師深度思考、反復琢磨、集思廣益、不斷改進等過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課無法比擬的。

再次，如果教師把公開課寫成課例研究報告，那么對專業發展的幫助就更大了。從實際來看，公開課確實鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，公開課是優秀教師專業成長的加油站，是教學名師成長不可缺少的磨煉。

三、教師如何上好公開課

認識方面：要把公開課定位在課例研究上，公開課是開展課堂教學研究的重要載體和形式，要積極發揮公開課的研究價值，通過公開課推動教師基于專業對話和學術批評的交流，強化理論與實踐的互動，體現公開課的研究價值。要以積極的心態對待公開課，授課教師要把公開課看成學習、研究的過程，看成自我鍛煉、自我實現和自身專業素質提高的重要平臺，體現公開課的發展價值。

實踐方面：公開課要回歸常態課，避免失真、作秀，上得自然平實，讓人有親切感和真實感。公開課要精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引領作用。公開課要避免形式主義，注重實效，讓學生在課堂上有實實在在的收獲和發展。

（一）調整心態，卸掉心理“重擔”，把重點放在“課”上，而非“公開”上。

公開課通常使教師產生很大的壓力，帶來過重的心理負擔。很多教師都會存在緊張、焦慮等一系列不良心理狀態。壓力過大在很大程度上影響教師在公開課上正常水平的發揮。因此，教師必須克服不良心理狀態，進行心理調適，以學習研究的心態上好公開課。教師要把公開課的重點放在“課”上，而非“公開”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。在“課”上做文章意味著遵循課堂教學和學生認識活動的基本規律，反映教學實際情況和師生的真實水平，把公開課回歸到真實日常教學上，拉近公開課與常態課的距離，讓大家覺得可看、可學、可用，體現公開課的教學價值。

教師以學習研究的心態上公開課，可以比較順利地進入自然上課狀態，避免“失常發揮”，比較容易上出精彩的課。

（二）細致的案頭工作是成功的前提。

1.備學生。課堂是老師教和學生學的“雙邊活動”。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響教學活動效果。

首先，教師應摸清學生的認知障礙。備課時，應著力分析學生學習本節課時將會遇到什么問題，怎樣解決這些問題。其次，把握學生的學習心理。備課時，應該認真分析學生的認知特點。例如，創設情境時，我們要想，怎樣的情境學生才感興趣？設計問題時，我們要想，怎樣的問題才對學生富有挑戰性？設計語言時，我們要想，怎樣的表達才能使學生覺得有趣、易學、易懂等，從而調動學生的學習積極性，達到使學生在課堂上集中學習注意力的目的。

2.備教材。備教材要了解該課的重難點及教學目的，做到心中有數，做到教學設計具有方向性，設計層次清晰的教學步驟，使教學過程有序而富有邏輯性，各環節之間銜接自然、流暢。對于一些專業課，教師要樹立正確的教材觀，敢于認識教材的“先天不足”，主動駕馭教材。教材不是完美無缺的，正確區分教學內容和教材內容。教學內容來自于師生對教材內容及教學實際的綜合加工與整合。

3.備詳案。即教師在課堂中說的每一句話，學生的回答情況，甚至是教師舉手投足的每個關鍵動作，預測學生可能的回答狀況等，都要寫下來，這個備課過程就相當于把書由薄讀到厚的過程。這種方法看似費時費力，卻能讓授課語言越來越精煉，思路越來越清晰，課堂教學效率越來越高。這點對今后教學和自身業務的提高非常重要。

（三）試講與修改教學設計。

試講指的是教師可以在同年級的其他班試講。試講時，如果條件允許，教師可以請本教研組的教師聽課，幫助發現問題。根據試講情況，將試講中存在的問題逐一攻破，調整教學設計。如設置的問題是否恰當、互動效果是否理想、教學中各個環節的時間分配是否合適。

（四）教學機智的充分發揮是公開課取得成功的關鍵。

案頭工作做得細致，一切了然于胸，是上好一節課的前提條件。這畢竟只是事前計劃。在實際教學過程中，總會出現種種意想不到的情況。偶然性事情的發生，使教師難以按教案設計的步驟教學，需要做出臨時修正和調整……在復雜的課堂上，教師在具備各種能力和技巧的同時，必須具有較高超的教學機智。

教學機智是教師面臨復雜教學情況表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如在處理事前難以預料又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時，教師表現出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。

教師的反思能力決定教學機智的深度。教師對教學實踐的反思能力是教學機智得以豐富和提高的重要途徑。“充滿智慧的反思能發現事物，而未經反思的行動是‘缺乏智慧的，沒有機智的”。教師對過去教學經歷進行反思的體驗，能豐富教師的教學經歷并使其更具智慧。

參考文獻：

[1]趙國忠.教師最關鍵的第一堂課[M].南京：江蘇人民出版社，2008.