小學高年級學生數(shù)學閱讀能力提升的策略

于賓

提及閱讀，大家往往會聯(lián)想到語文的閱讀，對于數(shù)學的閱讀則顯得不以為然。實際上，數(shù)學閱讀對于孩子的學習同樣具有極其重要的作用。只有讓學生具有相當水平的數(shù)學閱讀能力，才能使學生真正地親近數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學及應用數(shù)學。以下是筆者結(jié)合自己多年的從教經(jīng)驗，對小學高年級學生數(shù)學閱讀能力的提升提出了幾點感悟。

一、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學習興趣

興趣對數(shù)學閱讀教學的效果具有決定性作用，當學生對數(shù)學學習包含興趣時，學習起來將會事半功倍，可以促使學生從機械閱讀向意義閱讀進行轉(zhuǎn)化。而創(chuàng)設情景就是一個很好提升學生興趣的途徑。

在課堂教學中，教師可以借助問題情景的創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習熱情。但是在問題創(chuàng)設過程中也應注意，問題的設置應做到精辟、具體、針對性強、趣味性強、難度適當?shù)取＝處熆赏ㄟ^為學生設計與學生腦中舊知相矛盾的疑問，來激發(fā)他們的學習欲望，以提高學生的閱讀積極性。譬如，在對三角形的知識進行教學時，教師可先從金字塔的奧秘開始講起等。這樣就可以起到吸引學生眼球的效果了。

二、訓練科學的閱讀方法

（一）以“動”帶讀

所謂的以“動”帶讀指的是在讀的同時也讓學生做一做及畫一面。尤其是對于高年級學生而言，讓他們掌握邊讀邊畫的能力，可以使學生更快速、更高效地解決好數(shù)學問題。譬如，在對“畫平行線”這一內(nèi)容進行教學時，教師可先引導學生自行學習，讓其瀏覽課文中的繪圖的方法與步驟。接著要求學生根據(jù)書中的步驟，一邊看一邊描畫，試著畫出一組平行線，并且比比課文中與自己描畫的有何不同。最后數(shù)學教師再簡要地進行小結(jié)。如此學生即掌握“平行線”的繪畫方法，又懂得了自學繪畫的方法。

（二）以“疑”導讀

以“疑”導讀指的是有的放矢，讓學生帶著問題去閱讀，進而感知問題、提出問題。數(shù)學教材中的概念和規(guī)律等相關內(nèi)容的表述都非常簡練且嚴謹，以至于讓小學生感到枯燥、不易于理解。教師在指導閱讀的時候，設疑應做到層次分明且富有啟發(fā)性，應根據(jù)學生的實際情況，來提出對他們有實際意義的問題。譬如“何種分數(shù)可以化作有限小數(shù)？”著重強調(diào)“一個最簡分數(shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”在第一遍的略讀中教師可提問：此段話里邊哪些話較為重要呢？如何理解呢？這時學生經(jīng)過權(quán)衡會指出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這一句話是重點內(nèi)容。然后再引導學生認真閱讀一遍，要求他們想想自己不明白的地方，這時學生們會根據(jù)自己的實際提出疑問，而有一些悟性較高的學生會意識到：為何書中要說是“一個最簡分數(shù)”呢？此時教師就可以讓學生變換一個角度來設問：如果換為“一個分數(shù)”的結(jié)論，這樣以上結(jié)論還是否成立呢？接著引導學生對這兩個重要問題進行探討。最后再一次進行精讀，教師可以要求學生在讀的同時邊思考并試著列舉三個典型例子出來。如此一來，學生通過設疑閱讀的過程，發(fā)展了他們思維的深度與廣度。

（三）以“比”引讀

在讀的同時，邊進行比較能在知識的形成階段，將知識分層次，并且系統(tǒng)性地進行區(qū)分與整理，能夠讓概念間、規(guī)律間及計算方法間的避免產(chǎn)生交叉、泛化與濫用的現(xiàn)象，讓學生更加深刻地理解知識的要點，進而為今后巧用知識做好鋪墊。譬如，在學習“分數(shù)與除法”時，其中的例題為：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？因受到分數(shù)定義的作用，大部分學生會產(chǎn)生疑惑：為何每一位孩子所分得的是塊而非幾分之幾呢？此時教師就可以讓學生做比較“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個孩子分得多少塊？”這2個問題的不同之處在哪里，2個問題分別求的是什么？二者在意義與敘述方面存在什么差異呢？借助比較，小學生對于“分數(shù)和除法”的意義、區(qū)別及聯(lián)系便有了更深入地了解，今后遇到此類問題便能靈活對待了。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

（一）課前預習的習慣

實際上，教師對預習的重視程度是相當高的，但是學生的實際預習效果怎樣？對這一問題教師的關心程度明顯偏低，并很少予以檢測。以至于大部分學生在預習時，也就只是敷衍了事、走馬觀花了。那么要如何指導學生的預習呢？其實，更重要的就是教師應分步驟、分階段地指導預習，并且設計相對應的預習習題，比如，教師可以要求以“做什么——怎樣做——為什么這樣做——還有什么不明白的地方”這4步來進行預習，要求學生仔細閱讀，解決這四個步驟的問題。同時，結(jié)合學生的實際現(xiàn)狀，從初始階段的預習新知慢慢轉(zhuǎn)到數(shù)學思維及學習策略上來。

（二）讀練結(jié)合的習慣

眾所周知，實踐操作能夠增強對數(shù)學知識的理解，可以很好的解決數(shù)學學習過程中遇到的困難。和其它課程相比較，數(shù)學這一課程更離不開實踐操作與練習。在數(shù)學閱讀教學過程中，提倡讀做相互結(jié)合及讀練相互結(jié)合，其實就是讓學生將已經(jīng)初步感知的知識，應用到全新的數(shù)學知識領域中去，借助新的數(shù)學知識網(wǎng)絡去詮釋新的數(shù)學現(xiàn)象。該過程不僅是知識的再現(xiàn)，還可以促進學生對新的數(shù)學知識的掌握與記憶，此外，也能幫助學生將已經(jīng)凝固的意識轉(zhuǎn)化成能動的運用能力，增強學生學以致用的能力。

總之，為了更好地為學生的數(shù)學自主學習提供基礎、為學生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供基石，我們每一個小學數(shù)學老師必須重視小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省泰州市高港實驗小學）