培養質疑能力 發展創新思維

揭金清

【摘 要】培養學生質疑問難能力是新課程改革倡導的要求之一，是發展學生的創新思維的鑰匙，是培養創新型人才的起點。然而，日常教學中由于教師的漠視，或學生心理因素，學生往往不敢質疑，不想質疑，不會質疑。因此，教師應著力探究培養學生質疑能力的策略。

【關鍵詞】小學數學；質疑能力；培養策略

蘇聯數學家斯托利亞爾說的“數學教學的實質是如何教會學生進行質疑、思維”，強調了質疑問難在教學中的地位。然而，日常教學中由于教師的漠視，或學生自身因素，學生往往不敢質疑，不想質疑，不會質疑。敢質疑、善質疑、樂質疑是質疑能力的三個層次，敢質疑是基礎，善質疑是核心，樂質疑是習慣。如何培養學生質疑問難的能力呢？

一、消除障礙，讓學生敢于質疑

質疑問難對小學生來說是需要勇氣的。提問時，他們會有種種心理負擔：“我提了簡單的問題同學會笑我無知嗎？”“我提的問題表達不清，老師會怪我嗎？”“別人都不提問，我也不提”……在種種心態作祟之下，課堂中小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得謹慎、猶豫、缺乏自信。教學中教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氛圍，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，使學生感受到質疑問難的心理自由，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。

1.熱情鼓勵，消除心理障礙

眾所周知，小孩子活潑好動，天性好問，愛動腦的孩子常常充滿了各種各樣的問題，但課堂內外向老師發問的同學卻寥寥無幾，除了家長強調上課認真聽別亂講話外，更多地是學生心理因素。教學中我極力地讓學生明白“學會質疑就是學會學習”道理，幫助學生克服“有疑問是由于自己腦子笨或沒有認真聽課”，“提問怕同學嘲笑”等思想顧慮和心理障礙，從而使學生解放思想，積極投入到人人爭當質疑小能手的學習活動中。怎樣才能消除學生心理障礙呢？應注意三個方面：（1）語言要親切自然，多用商討語氣，讓學生感到老師對他的尊重。（2）教態和藹熱情，面帶微笑，讓學生心情輕松愉悅。（3）評價方式要多樣。對學生的質疑教師都應給予鼓勵和贊賞，方式可以采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神贊許等。

2.寬松民主，激發質疑勇氣

長期的師道尊嚴，給我們師生關系產生了不少負面影響。如學生害怕老師，對教師絕對服從，或師生關系緊張甚至對立，學生不敢、不愿向教師提出些自己的建議或問題。但新課程改革要求教師角色轉換，要作為學生學習的指導者、參與者和合作者。教師應更新觀念，樹立以人為本的教育理念，努力構建“生尊師、師愛生、民主平等、和諧愉悅”新型的師生關系。如一位教師上《百分數認識》一課，在指導書寫“30%”時，學生對教師的板書不滿意，大膽指出：“老師您寫得不規范。”老師親切地說：“謝謝你，那你愿意告訴我哪寫得不規范？”“您百分號的0寫太大了，容易與30的0混淆。”“你真仔細，我再寫一遍，好嗎？”……這種對教師嚴格要求，大膽糾錯的寬松民主氛圍，是學生把教師當成自己的朋友、學習的伙伴平等交流的結果，是教師把學生當作學習主人的“以人為本”的教育理念的最好詮釋。寬松民主的心理環境，學生的思想是開放的，思維是活躍的，這是學生發現問題，提出問題的最佳時機。

二、教給方法，讓學生善于質疑

1.課前，在預習中存疑。學生在預習中發現問題，能為課堂提問作好準備。預習時可以在書中作簡單的記號。哪個地方看懂了，沒有問題了，就在這個地方打個星號，給自己一個鼓勵；哪個地方看不懂，有疑問，就在旁邊打個問號，第二天課堂上就可以向同學向老師提問請教了。

2.課始，看課題時質疑。課題常常是一節新課知識重點的濃縮，新課伊始，就讓學生圍繞課題提提自己的想法，有利于激發學生學習興趣，明確學習目標，能簡潔明了地為下一學習探究活動做好鋪墊。如《圓的面積》一課，新課一開始，教師就板書了課題，緊接著就問學生“看這個課題，誰能說說這節課我們將一同學習什么知識？”、“圓的面積是什么？”、“圓的面積與圓的周長有什么聯系？”、“圓的面積怎樣計算？”、“學習圓的面積可以解決什么生活中的問題”……學生你一言我一語，很快把本課的學習目標說出來了。帶著目標，學生在求知興趣高漲的狀態下進入了新課的探究。

3.課中，在重難點處質疑。教學中有重點和難點，只有學生經歷了“撥云見霧、茅塞頓開”的思維過程，知識才會牢記，學生才會成長。如在教學“分數除以整數”一課時，我是這樣設計的：首先，我出示1條1米長的繩子，問把它平均分成7份，每份長多少米？緊接著，我剪掉米，手持剩下的米繩子，問：把它平均分成2份，每份長多少米？學生在直觀中很快列出算式，想到了結果與方法。又問：把它平均分成3份呢？6份呢？學生在直觀中同樣快速列出算式，想到了結果與方法。話峰一轉，我馬上總結：“分數除以整數，只要分子除以這個數，分母不變就可以了。同學們同意嗎？”有的同學在點頭，有的同學在繞耳糾結。不一會兒，就有同學反駁了，“如果平均分成4份，就不能這樣算了？”“對，平均分成5份，也不行，老師你忽悠人？”“剛才，我們的算法錯了嗎？”“沒錯，我們又該如何來理解呢？”……一陣你來我往的質疑、爭論，學生漸漸理解了分數除以整數的重點與難點，掌握了它的一般方法和特殊方法。

4.課末，在總結后質疑。學生有個體差異，他們理解、接受新知的程度也有差異。為了更好地幫助學生內化新知，近年來教學中我注重在學生探究出新知總結后，進行一個質疑問難的環節。“今天我們學習了xx，你還有什么不明白的嗎？”看是一個無關緊要，甚至有人認為多此一舉的環節，但它卻體現了教師對學生個體差異的尊重，更給一知半解、是是而非的同學一次質疑、求證的機會。存疑同學大膽提出，可以同學互助，也可老師釋疑，不把疑惑帶回家。

三、形成習慣，讓學生樂于質疑

認知心理學研究表明，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。如果學生從一次次的質疑中得到教師的認可和肯定，他們就能感受到學習的成功，體會到成功的愉快，從而樹立質疑的信心，產生樂于質疑的情緒體驗。這樣長期積累，學生就形成了質疑習慣。

習慣不是一朝一夕就形成的，在培養學生樂于質疑的習慣時，教師應注意幾點：（1）建立提問意識。小學生天性好奇，但如果教師沒有幫助學生建立提問意識，大多學生會認為，提問是上課不認真、不守紀律的行為。教學中教師要讓學生明白“敢問、善問、樂問”是學習認真的表現，是老師喜歡的互動方式，這是培養學生樂于質疑的前提。（2）把握導向。課堂中我們常看到學生問題五花八門、層出不窮，看似熱鬧但大多沒有圍繞中心提問的現象。教學中，教師必須有意識地引導學生，順著教師的教學進程，圍繞教材的內容，進行質疑提問，這樣才能提高學習的實效，這是培養學生樂于質疑的起點。（3）鼓勵提問。針對小學生的心理特點，對提問多、質量好的學生大勢鼓勵，冠以“好問專家”、“好問小博士”等名號，以激勵其它同學提問，這是培養學生樂于質疑的關鍵。

我國著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”在教學中教師要提高質疑意識，讓學生敢于質疑、 善于質疑、樂于質疑，讓質疑成為學生學習的一種習慣，充分發掘學生的學習潛力，從而激活學生的創新思維。

【參考文獻】

[1]姜曉青.《提問，綻放朵朵奇妙的火花》.才智

[2]王金元.《小學數學教學中學生質疑能力的培養》.學周刊

[3]倪江年.《學會質疑 有“疑”可質》.中國校外教育.理論

（作者單位：福建省將樂縣城關中心小學）