關(guān)于普通高校數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式改革的再探索

盛晨

摘要：數(shù)碼鋼琴集體課自90年代初被引入中國后，迅速成為了各類高校最受歡迎的實踐課程之一，但多年來普通高校始終沿襲著音樂院校的授課模式，過于專業(yè)的教學(xué)形式早已不能適應(yīng)普通高校學(xué)生的需求，本文針對這一現(xiàn)象，做了大量調(diào)研和實踐工作，總結(jié)出了更適合普通高校教學(xué)的改革方案。

關(guān)鍵詞：高校 數(shù)碼鋼琴集體課 教改

數(shù)碼鋼琴集體課起源于美國，被稱為21世紀(jì)鋼琴普及教育的典范，在90年代初被引入中國后，這種新型的“一對多”的鋼琴教學(xué)形式在各類專業(yè)藝術(shù)院校及普通綜合性大學(xué)里受到了廣泛的歡迎。早期投身于此項新型課程教學(xué)的老師基本都是專業(yè)鋼琴教師出身，他們對數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)模式、教材、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了卓有成效的探索，但這些探索大多僅限于各大音樂專業(yè)和師范類院校，對于普通高校，特別是以理工科為主的院校，研究甚少。因此，自我國普通高校開設(shè)數(shù)碼鋼琴集體課以來，一直采用專業(yè)音樂院校的授課模式，教師們對于該課程的理解太過于專業(yè)化和形式化，教學(xué)模式不能完全適應(yīng)普通高校美育的要求和大學(xué)生的需求。至今，這些高校都沒有形成自己成熟、完善的教學(xué)體系，普通高校公共藝術(shù)教育的特色還未完全展現(xiàn)。

數(shù)碼鋼琴集體課作為普通高校公共音樂教育的實踐課程，教學(xué)對象是非音樂專業(yè)的大學(xué)生，教學(xué)目的除了讓學(xué)生們在有限的教學(xué)時段中能夠盡快地掌握數(shù)碼鋼琴的彈奏技巧，更重要的是要激發(fā)他們對音樂的興趣和對美的感悟。普通高校，特別是以理工科專業(yè)為主的院校，大多數(shù)學(xué)生對音樂和藝術(shù)的認(rèn)知幾乎為零。在這樣的環(huán)境中，要讓學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到鋼琴二三級的水平，完成教學(xué)目標(biāo)，這必然會導(dǎo)致教學(xué)形式的單一化和激進(jìn)化，教學(xué)模式存在著多處的不足，例如：（1）在教學(xué)中以基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練為主，忽視了對學(xué)生在音樂興趣和學(xué)習(xí)主動性方面的培養(yǎng)。（2）成熟的教學(xué)體系和教材體系還沒有完全建立。（3）過于重視班級整體進(jìn)度而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的個體差異性。（4）成績評定標(biāo)準(zhǔn)太過單一。

由于普通高校培養(yǎng)的人才并非專門從事音樂工作，所以在數(shù)碼鋼琴集體課程改革的設(shè)置上，不應(yīng)再沿用傳統(tǒng)的你“教”我“學(xué)”的被動教學(xué)模式，要以“參與”和“主動”兩方面為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對音樂的興趣，給予他們自我展示的機會，幫助其建立成就感和自信心。比如，老師在授課中應(yīng)多增加教師和學(xué)生之間相互觀摩實踐的機會，鼓勵學(xué)生上臺表演，示范和表演后教師給予適當(dāng)?shù)闹v解和點評，或讓學(xué)生互相評價。這種“主動”、“參與”的實踐型互動教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有著更直接和深入的了解，并且更積極的融入課堂環(huán)境。

教學(xué)模式改革的探索和實踐主要包括了以下幾個方面：

一、將學(xué)生按能力分組，分階段制定合理的教學(xué)目標(biāo)

普通高校學(xué)生因為大多缺乏音樂知識及鋼琴基礎(chǔ)，所以教學(xué)目標(biāo)切不可定得過高，開課后應(yīng)先讓學(xué)生們進(jìn)行特長展示，依據(jù)學(xué)生對音樂認(rèn)知程度的不同劃分不同類型的學(xué)習(xí)互助小組。每隔一段時間，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)小組調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便更符合他們的實際情況。在課時較短、課外練習(xí)時間較少的情況下，要讓學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到一定程度的彈奏水平是有困難的，與其一味地要求學(xué)生練好基本功、調(diào)整好手型，還不如在掌握了基本演奏技巧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把更多的精力放在學(xué)習(xí)音樂文化上。教師多做些不同風(fēng)格的曲目示范演奏和講解，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┮魳分R，還可定期請校樂團的學(xué)生來課堂表演，讓學(xué)生們對不同的樂器和各類音樂表現(xiàn)形式有著更直觀的了解。

二、大課小課相結(jié)合

在課程形式的設(shè)置方面，可以嘗試大課小課相結(jié)合。大課解決“集體”問題，小課解決“個體”困難。針對每位學(xué)生的接受能力不同，教學(xué)整體進(jìn)度不一致、有快有慢的問題，可以改變一下傳統(tǒng)的授課模式，每個月前三周上集體大課，最后一周上個人小課。集體大課按照正常的教學(xué)進(jìn)度來上，個人小課就是給進(jìn)度快的學(xué)生增加附加作業(yè)，對進(jìn)度慢的學(xué)生進(jìn)行重點輔導(dǎo)，這種交叉的授課方式可以有效地效緩解學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，可選用不同程度的曲目，讓每個人都能夠“吃的飽”、“吃的好”，體驗到勝任感，樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、考核方式與成績評定的改變

數(shù)碼電鋼琴集體課的教學(xué)目的，是為了豐富普通高校的校園文化生活，為了圓在校大學(xué)生的鋼琴夢。由于大多數(shù)學(xué)生都沒有鋼琴基礎(chǔ)，因此，僅以彈奏曲目的難度和質(zhì)量來評定學(xué)生成績好壞的單一考評方式是不合理的。以往那種期末由教師指定考試曲目，“一刀切”、“一考定成績”的考評方式即沒考慮到學(xué)生的各體差異性（包括技能和心理兩方面），又忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)。期末考試方式可改成以音樂會沙龍形式結(jié)束，表演形式和曲目可由學(xué)生自己決定和選擇，教師給予一定時間的考前輔導(dǎo)。這種打破常規(guī)的考試形式的優(yōu)點在于：（一）會讓學(xué)生覺得新鮮有趣，所謂興趣就是前進(jìn)的動力。（二）賦予學(xué)生自主選擇考題的權(quán)力會使學(xué)生有種被信任感，更加積極努力的去練習(xí)。（三）輕松的音樂會氛圍替代了以往緊張的考試氣氛。三者相結(jié)合，學(xué)生的潛能會被大大激發(fā)，會取得比以往傳統(tǒng)的考試形式更加優(yōu)異的成績。教師應(yīng)重視學(xué)生的綜合能力，全面評價學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)，總成績應(yīng)由期末考試成績和平時成績綜合決定。

四、教材方面的改善

現(xiàn)在的學(xué)生大多都喜歡流行音樂，因此，在數(shù)碼鋼琴課教材里面可減少純技巧練習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)融入一些簡單的流行音樂曲目，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、提供學(xué)生更多的自我展示機會，增強學(xué)生的自信心

普通高校的學(xué)生由于平時學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，很多學(xué)生每天奔波于各個教學(xué)樓之間，很少參與校園文化活動，變成了典型的“宅男“、”宅女“，性格內(nèi)向，少言寡語，缺乏與人溝通的能力與自我展示的機會。數(shù)碼鋼琴集體課應(yīng)多多提供給學(xué)生互相交流，在他人面前自我展示的機會，這也是對學(xué)生情商和自信心的培養(yǎng)。比如在課堂上面可以讓一人示范、分組示范、兩人合奏，相互評價、舉辦小型音樂會等，激勵學(xué)生練琴和展示的欲望。

總而言之，只有充分認(rèn)識數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的局限性，了解學(xué)生的實際情況和需求，才能揚長避短，因材施教，更好地總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗，提高數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)模式的完善與發(fā)展。endprint