在靜讀、靜聽(tīng)、靜思中向語(yǔ)文更深處漫溯

隨著多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的更廣泛運(yùn)用，語(yǔ)文課堂的形式也逐漸豐富起來(lái)，同時(shí)也帶來(lái)了一定的弊端。比如讓學(xué)生少了許多靜心思考的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)走向膚淺和簡(jiǎn)單。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，“語(yǔ)文課程應(yīng)注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。因此，盡管現(xiàn)代化教學(xué)手段日新月異，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生一定的吸引力，但我們更應(yīng)注重讓學(xué)生在靜讀、靜聽(tīng)和靜思中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

一、化繁為簡(jiǎn)，在靜讀中領(lǐng)會(huì)主旨

語(yǔ)文課堂中對(duì)文章賞析提出過(guò)多過(guò)繁的問(wèn)題，常常會(huì)讓學(xué)生的思考陷入茫無(wú)頭緒的境地，使課堂演變成簡(jiǎn)單的問(wèn)答，結(jié)果看似緊張卻無(wú)序，看似熱鬧非凡實(shí)則雜亂無(wú)章。其實(shí)，我們完全可以在課堂教學(xué)中尋找一種架構(gòu)課堂的主要因素，“刪繁就簡(jiǎn)”讓課堂簡(jiǎn)單明了。

（一）主打問(wèn)題提綱挈領(lǐng)

學(xué)習(xí)一篇課文，教師應(yīng)簡(jiǎn)化教學(xué)，從整體上把握教材，明晰教學(xué)思路，提煉教學(xué)內(nèi)容。

如《皇帝的新裝》，這篇課文內(nèi)容較長(zhǎng)，雖是童話卻寓意深刻。一位教師在教授這一課時(shí)就處理得很好。他在學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上拋出了三個(gè)問(wèn)題，即“先用一段話概括故事內(nèi)容”，“再用一句話概述”，“最后用一個(gè)字來(lái)揭示”。這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，聯(lián)結(jié)全篇內(nèi)容，直達(dá)文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，在細(xì)致處推敲，學(xué)生靜靜走向文本，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行概括總結(jié)。學(xué)生在回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，因?yàn)橛辛饲皟蓚€(gè)問(wèn)題的思考，所以能很快的領(lǐng)會(huì)到文中揭示的“騙”、“演”、“裝”。在這篇文章的講授中，教師既不需要展示讓人眼花繚亂的幻燈片，更不需要對(duì)字詞句一點(diǎn)點(diǎn)的解讀，僅僅這三個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生從靜讀中思考、概括，從而很容易就明白了文章的中心。

（二）“一筆一畫(huà)”妙趣橫生

不管現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)手段如何豐富多彩，但最恰當(dāng)?shù)牟攀亲罾硐氲摹Ｍ瑯尤绻麄鹘y(tǒng)教學(xué)手段能用得恰到好處，也可以使課堂妙趣橫生，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

如筆者在教授《次北固山下》這首詩(shī)，賞析“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”這句千古名句時(shí)，就采用了傳統(tǒng)的“想象畫(huà)畫(huà)”的方式。筆者先讓學(xué)生靜讀這句話，思考這兩句詩(shī)寫(xiě)出了怎樣的畫(huà)面。然后再讓學(xué)生結(jié)合想象畫(huà)出來(lái)，在畫(huà)時(shí)，提示學(xué)生應(yīng)著重表現(xiàn)哪幾個(gè)字。學(xué)生很快能注意到“平”、“闊”、“正”、“懸”，這樣很多學(xué)生都畫(huà)出了“春潮涌漲，江面寬廣平闊；一帆高懸，順?biāo)隆钡拿利惍?huà)面。那堂課，看似“一筆一畫(huà)”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻把學(xué)生帶到了詩(shī)歌的豐富意蘊(yùn)中，看到了詩(shī)中之畫(huà)，悟到了詩(shī)中韻味。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)手段雖比不上“多媒體”新奇有趣，卻也歷久彌新，妙趣橫生。

二、怡養(yǎng)心智，在靜聽(tīng)中走向豐富

李政濤先生曾說(shuō)過(guò)，“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與參與的過(guò)程”，傾聽(tīng)是人的本能，也是一種綜合的心智活動(dòng)，是思維的第一道門(mén)檻。學(xué)生只有在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能豐富自己的語(yǔ)言積累，發(fā)展語(yǔ)感。因此，課堂上要給學(xué)生靜聽(tīng)的時(shí)間，讓學(xué)生在靜聽(tīng)中學(xué)會(huì)想象，把語(yǔ)文文字變得生動(dòng)、形象起來(lái)。

如講授馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，筆者安排了四個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：找出曲中寫(xiě)景物的幾個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生在靜靜地默讀中標(biāo)劃出九個(gè)詞語(yǔ)。環(huán)節(jié)二：請(qǐng)大家閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀這些詞語(yǔ)，看看我們的頭腦中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面。環(huán)節(jié)三：后兩句塑造了怎樣的人物形象，表達(dá)什么思想感情。環(huán)節(jié)四：這首詞的最妙處在于用九個(gè)看似毫不相干的詞語(yǔ)勾畫(huà)了一幅“深秋晚景圖”，如果在這些詞語(yǔ)前加上一些修飾詞，你會(huì)怎么加？

這節(jié)課學(xué)生安靜的聽(tīng)著，靜靜的想著，補(bǔ)出了很多詞語(yǔ)，并在課后寫(xiě)在讀寫(xiě)筆記上。在檢查讀寫(xiě)筆記時(shí)，筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生愿意用心靜聽(tīng)，用心思考，總會(huì)有很大的收獲。“聽(tīng)”是中間環(huán)節(jié)，聽(tīng)與想融為一體，想與說(shuō)互相促進(jìn)，課文中的詞語(yǔ)在聽(tīng)與想的過(guò)程中化為具體的形象，學(xué)生頭腦中原有的詞匯在運(yùn)用中復(fù)活。

三、深入文本，在靜思中學(xué)會(huì)欣賞

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的要求“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”這里的文學(xué)作品當(dāng)然并不僅僅是教材中的那幾篇課文，所以學(xué)生必須能夠?qū)W會(huì)“靜思”，學(xué)會(huì)欣賞。而“靜思”須去除浮躁，沉下心來(lái)，心無(wú)旁騖，這樣才能有靈敏的感覺(jué)、敏銳的洞察力，走到文本深處，獲得獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。

《語(yǔ)文新課標(biāo)互動(dòng)閱讀》是一本很好的輔助讀物。我們學(xué)校每一周有一節(jié)閱讀課，筆者把閱讀課全部用來(lái)安排讀這本書(shū)，初一學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)在閱讀中“圈點(diǎn)標(biāo)劃”、“作批注”的習(xí)慣，在剛開(kāi)始時(shí)筆者先是教給他們一些方法，比如賞析詞語(yǔ)的角度有哪些，賞析句子從哪些方面等，并抽出一篇課文作為范例來(lái)共同賞析。這樣，每一節(jié)閱讀課，筆者都能看到學(xué)生在靜靜地朗讀思考，并開(kāi)始在書(shū)上留下了一些閱讀的痕跡，慢慢的，在兩個(gè)月后學(xué)生已經(jīng)能掌握基本方法了。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三單元《春》這篇課文時(shí)，筆者想借助這篇課文檢驗(yàn)下學(xué)生欣賞文本的能力。筆者采用分組的形式分別來(lái)賞析“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，這一堂課，學(xué)生們展現(xiàn)出非凡的自信，全班五十六名學(xué)生幾乎人人都發(fā)了言，更難能可貴的是，他們的發(fā)言不僅是對(duì)文本的賞析，還有很多同學(xué)加上了自己的想象，在創(chuàng)造中接受著文本之美，走進(jìn)了“有我之境”。從這次的嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)把課堂靜思的時(shí)間留給學(xué)生，不要一味的灌輸，讓學(xué)生真正的深入文本中，用心靈去感受，用智慧去創(chuàng)造，用想象去補(bǔ)充，才能獲得真正的閱讀體悟。

面對(duì)這個(gè)浮躁的社會(huì)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該保持她的本真，遠(yuǎn)離喧囂，遠(yuǎn)離膚淺，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜讀、靜聽(tīng)、靜思，有“源頭活水”，有明澈如同鏡子一般的“半畝方塘”，才能映照出自然界的萬(wàn)物，才能得“天光云影共徘徊”的樂(lè)趣。

（戚曉瑋 徐州市銅山區(qū)清華中學(xué) 221116）endprint