優化設計，提高初中語文作業品質的思考與實踐

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出，語文課程要“全面提高學生的語文素養”，“應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們適應實際需要的識字寫字能力、閱讀寫作能力和口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。”語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，主要包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法以及思維能力、人文素養等。“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”筆者認為，作為語文教學的重要組成部分——作業，應該創造更多的語文學習與實踐的機會，拓寬語文學習的內容、形式、渠道，使學生在更廣闊的時空里學語文、用語文，不斷豐富知識，增強能力，形成素養。因此，如何優化作業設計，提高作業品質，體現新課程實驗的精神，培養學生的創新精神和實踐能力，使作業真正成為鞏固語文知識、培養學生語文素養和能力的重要環節，這一切已經成為擺在廣大語文教師面前的重要課題。

一、問題的提出

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓寬學生的學習空間。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”但是，當前在傳統教育思想的指導下，尤其是在應試教育思想的影響下，大部分初中語文作業的設計還局限在再現式的范疇內，作業內容大多是機械抄記，重復套用，缺乏思維訓練價值，更談不上創新、人文精神與實踐能力的培養。作業設計的單一性和功利性比較明顯，作業缺少系統性和必要的科學理論基礎；作業設計的應試訓練色彩濃厚，嚴重抑制了學生的學習興趣，嚴重制約了學生的個性發展和語文素養的提高。這也與新課程實驗倡導的“以學生發展為本”的教育教學思想背道而馳。從我區目前初中語文的教學情況看，教師對作業的理念、設計、使用和評價也都有不少值得探究和改進的地方，甚至從某一個角度看，影響學生語文能力的培養，阻礙全區初中語文教學質量的提升。

二、當前初中語文作業存在的主要問題

（一）作業設計隨意性比較大

有些教師在設計作業時，往往對訓練重難點、作業目的不是很清晰，而且沒有考慮到學生的實際情況，忽視了學生作為學習主體的主觀能動性需求，在布置作業時就顯得隨意、盲目，有的直接照搬教學參考書上的練習，學生長期面對此類作業，興趣容易消失，完成作業就會出現惰性，效果自然受到影響。

（二）作業容量偏大，學生負擔較重

一些教師在設計作業時，常常會布置一些機械、重復、缺少思維訓練的抄抄寫寫的作業，占用了學生大量的時間，學生也只能是疲于應付，極易產生厭倦情緒，對提高學生學習語文的興趣有百害而無一益。

（三）作業設計缺少層遞性

教師在設計作業時，容易忽視學生的個體差異，采用簡單的“一刀切”的方法，要求全班學生完成同樣的作業，這樣難以做到“因材施教”，容易造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”的尷尬現象。

（四）作業設計缺少系統性

許多教師未能從整個單元或整冊教材或初中三年的語文學習的需要來設計作業，導致作業零零碎碎，作文訓練常常沒有清晰的目的，缺乏整體考慮，顯得無序、零散，學生完成作業后總覺得收獲不大。

（五）作業形式單調，功能單一

不少教師布置的語文作業側重于背誦、默寫、摘抄等相對機械、單調的局限于書面的作業，忽視了語文學習的實踐性，學生思維訓練不夠，動手操作實踐的機會較少，語文綜合性學習開展不多，忽視了語文與其他學科的交叉融合，語文學習與精神世界、社會生活的契合度不高，極易讓學生覺得學習語文索然無味，甚至產生厭學情緒。

三、優化作業設計的思考與實踐

（一）觀察型作業的優化設計

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的重要能源。”語文教學中，培養學生養成主動觀察、勤于積累、善于表達的能力，對提高學生的語文能力和語文素養具有重要意義。教師要結合語文教學實際，找準聽說讀寫結合點，引導學生觀察家庭生活和社會生活，如寫觀察日記、周記等，在設計此類作業時要有具體的目標要求，可操作性要強，可以讓學生仔細觀察特定的某一景物或敘述一件事件的細節等，不宜作宏觀、籠統要求，不必面面俱到。

（二）實踐型作業的優化設計

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，教師在作業設計時，要積極引導學生走出課本，走出課堂，走向生活，走向社會，積極創設語文實踐活動，讓學生在語文實踐活動中，受到優秀文化的感染熏陶，豐富語言積累，培養語感，開拓思維，掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。如：結合我國嫦娥三號成功發射，“玉兔”落月開展科學考察活動，組織開展探究活動——神話，讓學生搜集有關神話故事，了解有關中外神話和“嫦娥三號”發射成功的評論和介紹，講述有關月亮的中外故事，探討神話對現代人的意義，交流各自取得的探究成果；開展本地區旅游資源的調查等綜合性活動。讓學生深入了解家鄉的自然風光、民俗風情、歷史傳統等，通過實地考察、調查咨詢、整合統計、協作分享等多種方式，激發興趣，拓寬視野，豐富閱歷，積累素材，培養分析、研究和解決問題的能力和合作分享的能力。

（三）專題型作業的優化設計endprint

這種專題性作業，是圍繞某個主題來展開的，并不是書本知識的簡單再現。相對來說，它并不像平時作業那樣在短時期內可以完成，而具有時間跨度較長的特點。它一方面要和學科的內容、課內的知識相聯系；另一方面也要和學生的學習需求、實際生活、社會環境、學生的認知水平相一致。要從學生的現實出發，充分調動起學生的動口能力、動眼能力、動手能力、動腦能力，讓各種感官協調發展；既要讓學生能夠從周圍的可利用資源中通過查閱資料、調查訪問等方式方法獲得可以利用的有價值的材料，又要使學生在實際的實踐操作、親身體驗中獲得真切的感受，要注意激發學生的興趣和潛能。比如，我區有的學校為加強閱讀教學，每月確定一個閱讀研討主題。九月份的閱讀主題是“親情篇”，教師給學生提供了有關“親情”話題的文章，引導同學們就這一話題展開了廣泛的閱讀與交流。同時師生共同回顧學習了九年級上冊第二單元中《一厘米》、《清兵衛與葫蘆》和第四單元中《給兒子（女兒）的一封信》等，在此基礎上要求學生觀察、思考自己和周圍同學們的“家庭教育”現狀，這樣學生不僅閱讀了大量的專題作品，也培養了學生的想象能力和信息收集能力，在發展學生的多元智能，培養學生的創造性思維方面，取得了較好成效。

（四）拓展型作業的優化設計

拓展型作業設計是指以某一知識（如語文課內知識）為起點，把與之有聯系的相關知識容納進來而設計的目的明確、層次清楚、從易到難、由淺入深的作業。拓展型作業的目的是拓寬學生的知識面，加深學生對知識全面深入的了解，提高學生學習的效率。它可以讓學生把所學的知識和技能應用于實際生活中去，可以要求學生對一個問題從不同的角度，用不同的方法來思考，也可以讓學生運用所學知識，結合自己的認知體驗，依靠創造性想象和思維進行創造。比如：在教學《故宮博物院》一文后，指導學生畫出建筑物的平面示意圖，使學生對建筑物的組織結構一目了然，課后可以讓學生介紹校園，并畫出平面示意圖；在學習《公輸》后，要求學生用現代人的目光，評價公輸造云梯一事，引導學生用一分為二的觀點分析事物，從不同的角度去探討、思考，訓練學生的思維；再如：在余光中《鄉愁》一詩中，作者把鄉愁比喻成“小小的郵票”、“窄窄的船票”等，可以請同學們結合自己的經驗和知識，閱讀同是抒發鄉愁的詩詞，也用“鄉愁是……”的形式把它濃縮成一個比喻句。

（五）層次性作業的優化設計

語文教師在設計作業時面對的是具有個性差異的學生，因此要關注學生語文學習的差異，既要面對全體學生，又要兼顧學生的個性差異，滿足不同學習程度的學生的需求，發展學生的個性，注重作業設計的層次性，提高作業的針對性。例如在學習文言文時，對基礎相對薄弱的學生，應主要布置朗讀、字、詞、句和文意的整體理解等基礎等級的作業，對那些學有余力的學生，可以設計一些理解性、拓展性的作業。例如：在教學《清兵衛與葫蘆》一文后，教師可以在課堂上要求學生談談對清兵衛的父親的評價，加深對文章主旨的理解。在此基礎上，教師可以要求學生結合九年級上冊第二單元中的《一厘米》、《清兵衛與葫蘆》和第四單元中《給兒子（女兒）的一封信》等，就“親情”這一話題展開廣泛的閱讀與交流，引導學生觀察、思考自己和身邊同學們的“家庭教育”現狀，激發學生探究的興趣。以上兩道作業形成一定的梯度，既關注了基礎性，又強調了自主性、參與性、實踐性和拓展性，較好地體現了作業的層次性。

“教者有心，學者得益”。作業是課堂的延伸與拓展，優化作業設計，不僅在于提高學生的文化知識，更重要的是培養學生的語文素養和自主創新能力，為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。當前，語文作業觀亟需轉變，語文教師要堅持作業的優化設計，努力體現課程標準的基本理念和要求，使學生的人格得到尊重、情感得到體驗、生命得到發展，只有這樣，語文教學才會更有效，更富生機活力。

（劉宗勇 泉州市泉港區教師進修學校 362100）endprint