如何培養學生快速閱讀能力

劉燕

初中階段的語文學習重在培養學生的綜合能力，這其中也應該包括快速閱讀能力。具有快速閱讀能力，就可以在有限的時間內閱讀更多的書籍，并且可以更迅速有效地理解文章內容，把握重點。1978年，呂叔湘先生批評語文教學少慢差費，主要指閱讀教學少慢差費，即閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀太浪費時間。我們希望以中考說明文閱讀為例的教學研究，能夠通過對典型閱讀題的分析、教學，結合相應的授課經驗，思考和總結增強快速閱讀能力、提高快速閱讀效果的途徑。

一、說明文閱讀練習存在的問題

說明文閱讀是閱讀中的一個代表性部分，它既有記敘文的敘述描寫，又有議論文的證明說理，掌握了說明文的閱讀方法，其實也就較容易掌握其他文體的閱讀?？墒窃谡f明文閱讀中，我們發現許多學生說明文的閱讀都存在問題，因而他們無法正確解答說明文的閱讀試題。例如在考試中，稀里糊涂地讀完閱讀材料便開始答題，題目問的是什么，就去原文中找一找原話，再看看前后句子，覺得哪句話“像答案”，就把哪句話抄寫在答題卡上?？荚嚱Y束后，問他答得怎么樣，他只會說“我也不知道?！睉{借這種碰運氣的答法，當然只能回答“不知道”了?！墩Z文課程標準》關于說明文閱讀目標規定為：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?！薄霸谕ㄗx課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！遍喿x教學中，首先要發現問題才能有針對性的解決問題。筆者認為影響閱讀速度的問題主要有以下幾個方面。

（一）讀不懂

由于說明文自身的特點，使它很少能像記敘文那樣情節跌宕起伏，充滿興趣。它的語言往往是枯燥甚至晦澀難懂，結構也相對單一，特別是一些專業性很強的說明文，更是讓學生覺得專業術語滿天飛，即使讀了幾遍下來，依舊理不清頭緒，找不到線索，頭痛不已。

（二）無重點

有些學生雖然讀明白了整篇文章說的是什么事物（道理），但也僅限于“知道”的層面，難以從整體上去感知和理解文章，問他“文章說的是什么”尚能答對，可是針對起具體細節問題，便找不到答案了。究其原因，是因為閱讀過程中浮于表面，沒有抓住文章的關鍵，更沒有領會說明文閱讀的出題意圖，這也是說明文閱讀題失分的一個重要原因。

（三）不會應用

還有一些學生，說起理論來頭頭是道，讀起文章也是認真又認真，生怕漏掉一個詞語，可是做起題來總是不得要領，抓不住采分點。這類學生通常基礎較好，理解能力也不差，幾年的初中語文學習中積累了一定的知識，只是缺少對語文考試規律的總結，不僅閱讀速度過慢，而且欠缺閱讀的方法和技巧。

《課標》中的要求是很中肯的，事實上，閱讀文章要求讀懂題意，理清作者意圖，把握文章脈絡，而學生恰恰沒有做到這一點，因而考試失敗也就不足為奇了?？荚嚂r能領會作品的精神和方法、理清思路、理解主要內容、了解重要詞句的意義和作用，才能讀懂題目，掌握答題規律，這不僅僅是可以提高分數，更重要的是提高閱讀能力。

二、快速閱讀的教學策略

針對上述問題，按照《課標》要求，我們設計快速閱讀法，結合具體的練習和考試題型，總結出不同的閱讀策略。

（一）公式法

公式法是結合習題快速閱讀的輔助方法，因為這通常不需要對內容的深刻理解，而需要掌握公式性的寫作格式，既可以完美地完成習題，又可以學會寫作方法。

例如：對“加點詞語能否刪去”這類問題，我們完全可以按照公式來作答：不能刪+刪之前的意思+刪之后的意思+刪去之后與事實不符+體現了說明文語言的準確性和嚴密性。例如，試題為“葉綠素可能是人們最為熟悉的，幾乎所有的植物葉片中都有葉綠素的成分存在?！畮缀跄芊駝h去？為什么？”回答的時候只需要按照公式就可以快速地寫出答案：不能刪。“幾乎”表示大多數情況下，刪去之后變為所有的情況都是這樣，與事實不符，體現了說明文語言的準確性和嚴密性。對“開頭的作用”的公式則為：吸引讀者閱讀興趣+引出說明對象。

（二）關鍵詞閱讀法

如果題目是針對“被說明事物的特征”的，那么特征一定分布在各個自然段中，而且特征多在每一段的段首。因為整篇說明文是圍繞說明對象進行的，所以它必須把要說明事物的特征均勻地分布在各個自然段中。如果題目是針對“被說明事物的某一個特征”的，那么答案只限定在說明這個特征的一兩個自然段中。因為說明文的線索清晰，順序工整，會對被說明事物的某一個特征進行集中說明。這樣我們在通讀一遍文章之后，針對不同的問題，選擇不同的部位找準關鍵句子，輕而易舉地就把握問題的關鍵了。

說明方法、說明順序的提問更是需要緊抓關鍵詞，例如：分類別，尋找關鍵詞“類、種、方面”；作比較，尋找關鍵詞“比、最、而”；列數字，尋找關鍵詞“數字”（年代除外）等等。如果全文反復出現時間點，并且時間之間存在明顯的連貫性，那么說明順序是時間順序；出現空間方位詞做銜接，并且不同方位中說明的是不同的特征，則為空間順序；其余可理解為邏輯順序。

（三）斷句法

我們根據寫作的特點，選擇恰當的斷句來幫助學生理解內容、提高閱讀速度。例如：要知道“文中加點詞‘這樣指代的是什么”，則在原文中找到“這樣”，以“這樣”為坐標往前找，找到前一個句號，這部分內容即為答案，如這部分有舉例子的內容，應把舉例子的部分刪去。因為漢語的說話和寫作特點，“這樣”所指代的內容一定是緊臨著“這樣”的。運用快速閱讀這么容易就尋找出的答案，卻不知難倒了多少學生，而這類題，卻又是閱讀題中最常見的題型之一。

如果題目問“為什么……”，這樣的題只需把“為什么”后面的內容在原文中找到，以這句話為坐標往前或者往后找，找到“因為”、“所以”，或者“因為”、“所以”的近義詞，二者之間的部分即為答案。而“答案”正是學生要理解的要點。這樣的題做完了，不但這里的“為什么”能回答了，對其他類似閱讀內容也能理解了。

學生不僅理解了這類閱讀內容，在生活中碰到類似的談話，也能迅速地理解其含義，實現信息的有效傳達。真正實現語文課程“工具性”與“人文性”的統一。

三、結論

在運用快速閱讀進行實驗的過程中，開始也有同學并不認可。但按照前面的方法練習后，一位持懷疑態度的同學閱讀能力明顯提高，并在區模擬考試中語文考了班級第一名。其實我們的這種方法并不是什么“仙丹妙語”，只是抓住了語文閱讀的特點，培養學生快速理解文章內容的一種科學方法而已。這遠比一些畢業年級瘋狂的搞題海戰術更高效、更節約、更有利于學生的成長。

然而，我們所講的方法針對的是已經掌握基本的語文知識，但尚未達到《課程標準》所要求的閱讀能力的學生。所謂“畫龍點睛”，是讓學生更準確更迅速地從文章中尋找要點、要義，而不是說讓學生剛過接觸說明文，還沒有熟悉說明文的語言、結構等基本特征就按此方法訓練，否則就真的是舍本逐末，為考試而學習了。

（基金名稱：黑龍江大學校級研究生創新科研項目，項目編號：YJSCX2014-011HLJU）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]羅修武.對閱讀教學的幾點反思[J].語文教學之友，2002，（7）.

（劉 燕 黑龍江大學文學院 150080）endprint