對外漢語高級口語課任務型教學任務設計

劉乃仲+張妍

一、教案設計思路

任務型教學的兩大理論來源是“交際法的發展和第二語言習得研究成果”，[1]它最突出的特點是在做中學，在用中學。它突破傳統教學模式中教師為中心的地位，教師是“學習的計劃者和組織者，要幫助學生自己建構意義，組織內容，獲取知識和尋求幫助的策略”，[2]堅持以學生為中心的原則，這也是對外漢語“教學原則理論中最具實用價值的核心內容”。[3]“對外漢語口語教學的目的是培養學生的口頭交際能力，其具體表現為準確性、流利性、得體性與多樣性等四個語言教學目標”，[4]本任務選取《高級漢語口語（第二版）》中的第五課《可憐天下父母心》，[5]以高級漢語水平的留學生為對象進行設計。任務的重點放在語段框架的表達訓練和舉例說明與反駁訓練上，且辯論和演講也是教學活動安排中的重要環節。

二、教案

（一）教學目的：掌握生詞和常用句式

（二）教學內容：

1.生詞，課文

2.常用句式

3.表達訓練的部分內容

（三）教學要求：

1.掌握本課的重點詞語，能正確運用；

2.掌握本課的常用句式，能熟練運用；

3.能運用規定的語段表達框架來闡述自己的觀點；

4.能根據辯題展開辯論，能用例證進行觀點的說明或反駁；

5.能就某個題目進行演講。

（四）教學重點：

1.常用句式

2.語段語篇的表達訓練（舉例說明或反駁、辯論、演講）

（五）教學對象：外國留學生漢語高級班

（六）教材：《高級漢語口語（第二版）》（劉元滿、任雪梅、金舒年編著。北京大學出版社，2004年）第五課《可憐天下父母心》

（七）任務難度：語段語篇的表達訓練，語音語調正確，語氣變化適當，語速正常連貫；用詞基本恰當，能用較為復雜的詞匯和句式。有一定的活用語音的能力，表達比較得體。

（八）教學方法：

1.生詞、句式采用全班集體學習的方式

2.課文采用小組合作學習的方式

3.表達訓練采用小組活動的方式

（九）課時安排：

計劃6學時完成，每學時45分鐘

第1——2學時：學習課文及生詞

根據語段框架進行表達訓練

第3——4學時：常用句式的學習與運用

舉例說明與反駁訓練

辯論

第5——6學時：學習鏈接內容

演講

語言表達準確性與得體性的練習

（十）教具：電腦、投影儀、PPT課件、課文錄音。

三、任務型教學的任務實施

第1——2學時

（一）組織教學（2分鐘）

（二）新課引入（10分鐘）

教師提問：

1.還記得小時候的事兒嗎？你印象最深的是什么？

2.小時候上過什么課外學習班？

3.在成長的過程中，你有什么煩惱的事情嗎？

學生自由回答；

教師交代本次課的主題。

（三）學習主題課文（40分鐘）

1.生詞

（1）PPT投影展示生詞，學生每人讀4個后教師領讀。

（2）學生就不懂的詞語提問，教師解釋。

（3）學習38個重點詞語，教師啟發引導學生用重點詞語進行表達。

2.課文

學生分小組學習，每組3—4人。

（1）聽錄音，學生記錄要點。

（2）小組合作，回答問題（PPT展示問題與提示詞語）。

（3）各小組內每個學生念一段課文，有問題時互相幫助解答。

（4）教師回答各小組無法解決的問題。

（可能存在的問題：可憐天下父母心； 三天打魚，兩天曬網； 放羊）

（5）本課文語段框架總結：

引導學生分析歸納出這段課文的表達框架：

將一個現象分成幾類

指出存在不同類型的原因

舉例說明其中的一種類型

分別說明每種原因

（四）語段框架表達練習（15分鐘）

根據上面的表達框架，分析“可憐天下父母心”的原因。

1.學生分小組討論分析“可憐天下父母心”的原因。

2.在小組內練習表達。

3.抽查幾個小組的練習情況。

4.學生與教師共同總結。

（五）做課本第58頁的練習（二）（15分鐘）

學生做完后在小組內討論，體會、總結書面語詞語與口語詞語的不同。

（六）布置下次課的任務（8分鐘）

1.準備常用句式部分和書上的模仿表達練習部分。

2.舉例說明或反駁某觀點，展開辯論。

（1）將全班學生分成兩組，一組辯題為“教育孩子越嚴格越好”，另一組辯題為“教育孩子不是越嚴格越好”。

（2）將每個大組學生分成正方與反方，要求正方學生舉例說明辯題的觀點，反方學生舉例反駁辯題的觀點。

（3）各組學生進行分工，明確個人任務。

第3——4學時

（一）組織教學（2分鐘）

（二）常用句式部分（10分鐘）

1.學生朗讀例句。

2.學生結對子，仿照例句用該句式造句或進行對話。

3.教師檢查每組的練習情況，每個句式抽6—7人在班上進行表達。

（三）課本第57頁練習三：根據課文內容，用指定的詞語回答下列問題（8分鐘）

（四）舉例說明或反駁某種觀點（20分鐘）

活動：學生自由組合，要找到與自己觀點相反的人，然后互相交流看法，并記下對方的論據，即對方用什么方法來說明其觀點，填在表格上。如：

表2.1

對方的觀點

用什么例子證明其觀點

我準備怎么反駁

（五）辯論前小組成員的準備活動（5分鐘）

（六）辯論（40分鐘）

課后練習中的辯論題：

甲方：家長可以打罵孩子

乙方：家長不能打罵孩子

每組學生辯論20分鐘，當一組進行辯論時，另一組當觀眾兼評委。辯論結束后觀眾進行評論。

（七）教師分析語言，適當點評（5分鐘）

（八）布置下次課的任務（2分鐘）

1.學習課文內容，要求學生練習好，下次要表演。

2.學生自擬題目，準備下次課演講。可參考的題目見課本

3.教師說明演講的要求。

第5——6學時

（一）組織教學（2分鐘）

（二）學習內容鏈接（25分鐘）

1.學生分小組合作學習討論文章的內容。

2.準備角色表演：確定角色分工，每人準備臺詞，練習。

3.各小組表演。

（三）學生演講（50分鐘）

1.一個學生講，其他人聽。

2.演講者演講完后與聽眾互動。

3.學生互相進行評價。

（四）語言形式的訓練（10分鐘）

教師針對學生語言表達方面的問題進行講解，包括語氣、語調、詞語、句式、語段、語篇、交際性策略的使用，指導學生進行相應的操練，以提高語言表達的正確性與得體性。

（五）布置作業（3分鐘）

1.修改并寫好演講的文章。

2.預習下一課的內容。

四、小結

任務型教學將課堂與實際生活聯系起來，進行大量以學生為中心的交際任務訓練，啟發了學生的積極性和創造性。同時，任務型教學充分調動學生在完成交際任務中的積極性，提高了他們在練習中對語言綜合運用的能力，加強師生互動，平衡了意義和形式之間的關系，也提高了學生掌握漢語聽、說技能的準確度。

參考文獻：

[1]程曉堂.任務型教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]李雪梅.論任務型語言教學的發展[D].重慶：西南師范大學外國語學院，2004.

[3]趙金銘.對外漢語教學概論——應用語言學系列教材[M].北京：商務印書館，2004.

[4]陳秋明.漢語口語課任務型教學任務設計——以中級漢語水平的越南學生為對象[D].華東師范大學國際漢語教師研修基地，2011.

[5]劉元滿，任雪梅，金舒年.高級漢語口語（第二版）[M].北京大學出版社，2004.

（劉乃仲 張 妍 大連理工大學人文學院 116024）