探究語文課堂模式 塑造學生健康人格

人格教育就是對人的人格化過程，是按照一定的原則，運用合適的方法，去發展學生的心理和行為品質，培養健全的、適應當代和未來的社會需要的人的教育。語文人格教育，是語文教師在語文教學活動中有意識、有計劃地結合傳授語文知識、培養語文能力，對學生實施人格教育的活動。這一活動是在語文教師的指導下，師生共同創設育人環境，在語文知識、語文技能習得過程中，塑造健康人格。

初中學生在進入初中后，隨著青春期的到來，由于在生理方面出現了急劇的變化，給他們在心理方面帶來了巨大的影響，其身心發育和內心世界產生了諸多顯著的特點。身體迅速長高，體形產生了變化，并具有了一定的知識、技能和獨立的工作能力，使他們產生了成人感。他們希望像成人那樣干出一番事業來，并極力表現出成人的作風和氣魄，他們要求別人尊重他們的意志和人格。但同時，他們總以為自己是正確的，聽不進別人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。其次，初中生的觀察、記憶、邏輯思維能力進一步發展，具有強烈的求知欲和探索精神，興趣廣泛，思維活躍，喜歡奇特的幻想，在許多方面都有創新的見解。他們不像小學生那樣掩飾不了自己內心的世界，而是極力使自己的情緒不外露，但是，由于他們的意志力和個性意識傾向發展的不夠穩定，遇到一點事情往往會振奮、激動、熱情，或者動怒氣、慪氣，甚至打架，具有“初生牛讀不怕虎”的特點。這在一定程度上反映了他們抗挫折的能力不強。一系列的問題都說明這個時期的中學生的人生觀、世界觀還沒有完全確立，性格仍有很大的可塑性，意志品質發展的并不完善。正是如此，教師對此階段的學生進行健全人格的教育顯得尤為重要，而作為語文教師就要立足于語文課堂充分利用語文資源來培養學生健康的人格。

一、平等民主師生關系，營造民主課堂氛圍

一直以來，課堂給我們的感覺就是學生在下面安靜地聽講，認真地做筆記，教師在講臺上激情洋溢、投入地講課，似乎教師講的觀點是具有權威性的。但是，這樣的課堂已經不適合現代教育的要求。新的教育觀念要求我們建立平等的、民主的師生關系。在教學過程中，我們要充分尊重學生的觀點和個性，學生在思考問題和回答問題的過程中，會有各種不同的答案，對此，教師也應予以包容。在課堂上，師生可以平等交流，讓彼此的思想能夠撞擊出智慧的火花。教師已經不是正確答案的代言人，不僅如此，教師也要勇于承認并改正自身的錯誤，學生也可以大膽地質疑教師的看法。這樣的課堂，思想是自由的，氛圍是熱烈的，教師和學生間可以敞開心扉，自由交流。一句話，這樣的課堂才是充滿了“愛”的樂園，也只有這樣的課堂，才有利于學生健全人格的建立。

二、樹立創新意識和自主意識

課堂教學是實現教育目的的主渠道，也是人格教育的主途徑。西方本位主義心理學家、教育學家在人格實踐中提出了開放式的教學模式，例如，勒溫的敏感性訓練模式與成就動機訓練模式等。這些人格教學模式有許多值得借鑒之處。近些年來，一些有識之士對課堂教學進行了卓有成效的探索，比如寧鴻彬教師的“熟讀——質疑——解疑——總結——運用”模式，充分體現了以學生為學習主人的教學思想，鼓勵學生主動地去思考、去探索。在這一方面的探索中，浙江省教育科學規劃課題——“學生人格教育實驗報告”中提出“素質人格化”教學模式：“確定目標——優選內容——優化進程——評價反饋——知道運用”，這是一種可資借鑒的模式。中學語文教育人格教育模式可以此模式為基礎，建立本學科的教學子模式（群），如嘗試建構教師指導下學生自主的課堂教學模式：明確學習目標——教給學習方法——引導學生自學——引導討論答題——師生反饋評價——舉一反三運用。教師在教學過程中，要大膽地放手讓學生自學，可以在課前讓學生查閱相關的資料：關于作者的、關于時代背景的、關于寫作背景的。在教學手段和形式上，可以靈活運用辯論、記者采訪、課本劇、小組比賽、搶答等多種手段。

在《核舟記》一文的課堂教學中，筆者讓學生自己找出關于什么是“核舟”的相關資料，可以找出微雕藝術的圖片，然后建議他們可以細讀《核舟記》一文，最后，再讓學生自己結合文中的語句，說說《核舟記》一文精彩之處。通過查資料，對“核舟”細節描寫的朗讀，以及對文中精彩句子的理解，學生在課前已消化了大部分內容，課堂上，學生們再次展示自己的預習成果，那么，對文章基本內容的理解就解決了。

文言文的學習，要求學生掌握字詞和重點句子的翻譯。教師可以讓學生自己找出重點的字詞和句子來翻譯，教師可以在課堂上展示他們的作業，同時進行批改。一來可以解決學習文言文要把握字詞和句子翻譯的問題，二來可以發現學生們對課文掌握得不夠到位的地方，可以說，大膽地放手給學生，把課堂交給學生，教師在課堂上只是充當一名引導者的角色，這樣的課堂，能極大地提高學生的口語表達能力和獨立思考能力，對提高學生心理品質，培養學生的健全人格起到了推動作用。

三、利用語文課堂來進行人格教育的教學模式的原則

第一，堅持師生平等的原則，教師在課堂上起的是主導作用，改變“以教師中心”的專制型教學模式。第二，勇于借鑒先進的教育教學經驗，積極學習與教學最優化有關的理論，進行嘗試，力求創新。第三，充分發揮學生的積極性，讓學生們在學習過程中互教互學，提高教學質量，培養學生的合作能力。第四，注重指導學生總結學習方法，讓學生在課堂外能夠學會學習，提高學習效率。

四、利用語文課堂來進行人格教育的方法

首先，抓住教材中關鍵句段，對學生進行人格教育。如講到莫頓·享特的《走一步，再走一步》時，文章里面有這樣一段話：“‘聽我說吧，我父親說，‘不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？我慢慢地把身體移過去。‘看見了。我說。‘好，他對我說，‘現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。‘很好，我父親叫道，‘現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。我又照著做了。我的信心大增。‘我能辦得到的。我想。我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。”讓學生們對這句話發表自己的看法，經過討論，學生們都認為這句話的啟示是：大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就戰勝了巨大的困難。通過對這些關鍵語段的學習討論，讓學生們學會了在逆境中要分解一個個困難，堅持不懈的精神。

其次，創設氛圍，動之以情，曉之以理。在講到《皇帝的新裝》這篇文章的時候，筆者結合了寫作的背景講解文章。首先讓學生們自己去查一查安徒生的生平資料，在課堂上，讓學生討論安徒生生活的時代背景與文本中所體現的社會現象的共同點。通過了解安徒生出生在一個貧寒的家庭，但是他憑著永不放棄的樂觀精神，去了舉目無親的哥本哈根，追求他的理想。在當時那個世態炎涼的社會里，他承受著身體和精神上的打擊，但他以頑強的毅力，克服了種種困難，成為了全世界億萬兒童所喜愛的童話作家。他的童話作品成了人類寶貴的精神財富。課后，筆者安排了學生排演課本劇，在精心準備后，一位原本成績并不理想的學生卻表演得非常出色。這位學生在同學們熱烈的掌聲中獲得了自信并在之后的學習中表現出了努力進取的一面。可見，利用課文創設情境教學，不僅能讓學生深刻理解課文，還可以讓學生學到可貴的品質，這種品質是孩子們一生的財富。

最后，要充分利用上課前的五到十分鐘，讓每個學生在限定的時間里讀一則新聞，并發表自己的看法，臺下的學生也可以就該新聞說說自己的感想。在語文課本中，有很多膾炙人口的名言，他們都蘊含著豐富的哲理并閃耀著真理的光芒，這種課前活動，可以讓學生都有機會表現自己，既鍛煉了學生的口才、膽量，同時也啟迪了學生的智慧，不失為一種很好的人格教育方式。

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（鮑莉莉 浙江省臨海市學海中學 317000）endprint