提高課堂閱讀實效性策略摭談

課堂閱讀是文本教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。要想讓學(xué)生愛上語文，并從語文學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)，閱讀是關(guān)鍵，閱讀是否落到實處，關(guān)系到語文教學(xué)的成敗。因為只有通過閱讀才能感受到文本的魅力，才能更好地鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。新大綱對語文教學(xué)有明確要求：“要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運用語言。”而遺憾的是，目前文本教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)，多是流于喧囂空乏，缺乏目的性和實效性，缺乏涵泳體悟，看似書聲瑯瑯、熱熱鬧鬧，但學(xué)生的靈魂并不在場。

那么，如何提高課堂閱讀的實效性呢？下面從四個方面分述之。

一、明確目的，任務(wù)驅(qū)動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把有感情地朗讀課文作為各個學(xué)段閱讀能力要求的一個明確規(guī)定。課堂閱讀必須有明確的目的性，不是要學(xué)生漫無目的的死讀，文本的差異決定了閱讀目的的差異。有的重在感知語言美，有的重在感知意境的幽邃，而有的則要領(lǐng)悟深刻的主題和復(fù)雜的情感。比如《促織》，要讓學(xué)生在曲折離奇的情節(jié)中讀出昏君無道，官貪吏虐給百姓帶來的深重災(zāi)難，感受作者對苦難民眾的悲憫和對腐敗吏治的痛恨；《賣白菜》要讓學(xué)生讀出母親的誠信寬容、人格的堅挺偉大，懂得無論在何等艱難的困境中，都要堅守做人的尊嚴(yán)和道德的底線；再如《我愿意是急流》，對裴多菲及其愛情詩的了解就是一個很重要的目的，讓他們通過反復(fù)的閱讀體會這一課所刻畫的堅韌豪邁的抒情主人公的形象和一個具有嬌媚溫婉氣質(zhì)的女性形象，體會作者所表達(dá)的為愛情敢于排除任何艱難險阻、甘心付出一切，甚至犧牲自己的生命的決心和意志。

閱讀，唯有明確的目的指向，方能有的放矢。

二、設(shè)疑懸難，問題驅(qū)動

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容。朱熹有云：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”有疑問，方能有思考、有探究。說明學(xué)生進(jìn)行了深入的思考。多方位，多角度的思考，可以幫助學(xué)生各方面能力地提高。現(xiàn)在很多學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，他們習(xí)慣于接受而不敢質(zhì)疑。針對這樣的情況，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造一個敢于提問的課堂氛圍。師生間要和諧交流，教師要讓學(xué)生有親切感，鼓勵學(xué)生在閱讀中主動思考，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中提出問題，并耐心地傾聽他們的問題，懂得欣賞他們的問題，讓他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而讓他們在品味中提高自己各方面的能力。如《項鏈》，作者究竟想通過這篇小說告訴我們什么，教師要設(shè)疑：難道小說僅僅像人們通常所理解的那樣，是諷刺小資產(chǎn)階級虛榮心嗎？難道人向往過高貴的生活，向往接受別人的贊美就應(yīng)該遭到諷刺嗎？只有當(dāng)學(xué)生深入閱讀，關(guān)注到小說中“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”這樣一句話的時候，才有可能對小說做出正確的理解。

朱熹對讀書要質(zhì)疑的意義更說得淺白直接：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生的能力畢竟有限，他們不可能面面俱到，他們可能認(rèn)為自己提出的問題解決了，這篇閱讀就算結(jié)束了。老師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并把問題引向深處，從而幫助他們更深入地體會文章的思想內(nèi)涵。如史鐵生先生的《合歡樹》，學(xué)生可能把注意力集中在作者對母親的回憶和思念上，沒有發(fā)現(xiàn)文章除了作者和母親之外還出現(xiàn)了一個“孩子”。這時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移一下注意力，關(guān)注一下這個“孩子”，他在文中出現(xiàn)了幾次？用意是什么？文章在對那個看樹影兒的“孩子”的擬想中結(jié)束，要表現(xiàn)什么？通過對這幾個問題的探討，進(jìn)而深入理解作者和母親感情的與眾不同。再由文章，進(jìn)一步讓學(xué)生回憶自己的母親，感受母愛的偉大，展開一場母愛大討論。這樣既可以更深入地了解課文內(nèi)容，又可以讓學(xué)生的情感得到升華。

三、激發(fā)興趣，延伸閱讀

課堂閱讀也絕不能局限于教材文本，教師一定要精選與文本相關(guān)的素材，比如背景資料、同題材文本等，以豐富課堂閱讀。再高一點要求，那就是逐步引導(dǎo)學(xué)生向課外閱讀延伸。單靠課堂上的幾十分鐘，想達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)顯然是不現(xiàn)實的。“語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀。”（呂叔湘語）閱讀需要延伸，但通過課堂閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和品位，是非常關(guān)鍵的，對于那些對課外閱讀尚無多少興趣的同學(xué)而言，尤其需要利用課堂閱讀，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味，課堂閱讀是基石，課外閱讀是補(bǔ)充。大量的課外閱讀對學(xué)生視野的拓展、閱讀習(xí)慣的歷練又會反過來促進(jìn)課堂閱讀能力的提高。

四、交給方法，高效閱讀

著名語文教育專家張志公指出：“語文課有一項特定的、不可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)行種種計劃的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力。”

我們要鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書。我們要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的課外讀物，選擇有益于自己身心健康發(fā)展的課外讀物，因為現(xiàn)在的各類讀物魚龍混雜、泥沙俱下，讀了不好的書猶如交上不好的朋友，反而不利于孩子成長。

我們要讓學(xué)生恰當(dāng)運用略讀和精讀的方法。略讀，了解大意；精讀，體會作者的思想情感。倘若對不同的文本，都一股腦的埋頭下去，直至最后一個字，難免會事倍功半。

鼓勵學(xué)生做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。古訓(xùn)有云：“讀書不做筆記，猶如雨點落入大海，無蹤無跡。”看過之后拋于腦后，時間一長，只剩下一無所有。荀子的“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的名言需要學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟并實踐之。勤做筆記可以幫助學(xué)生把最好的留下來，變成永遠(yuǎn)的記憶。邊記邊想，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，分析問題的能力，還可以提高學(xué)生的寫作能力。

（徐曉紅 安徽省天長市職教中心 239300）endprint