特色，讓美術教育充滿魅力

陳瑞清

特色是什么？我認為特色就是與眾不同，是一種思想，是一種風格，是一種創新。事實證明，沒有特色的教育，談不上什么創新，更談不上內涵。唯有特色，才能成就自我。四年的語文教學經歷，二十多年的美術教學讓我找到了圖文融合探究的切合點，通過精心耕耘，付出堅持，追求極致，逐步走出了一條屬于自己特色的路子。

一、特色創作—鋼筆畫

（一）偶然碰撞——鋼筆風景畫

在省教育學院培訓期間，福州東街口書店的一本《鋼筆風景畫》吸引了我的眼球。因為特別喜歡，從此著了魔似的，便一發不可收拾。除了正常上課時間，業余時間大量的練習，福州的胡同、動物園、西湖等處就可以見到我的寫生影子。從此，我與黑白鋼筆畫結下了不解之緣，200多幅黑白畫作品的誕生，成為我從事美術創作的重要特色。

（二）邂逅——黑白連環畫

偶然間，參觀了朋友的黑白連環畫作品展覽之后，經過反復的觀察和琢磨，我突然萌發了這樣的想法：我能不能輔導學生創作連環畫？為什么不去試一試？然而，正是這種想法，為日后的兒童連環畫輔導創作埋下了伏筆。

二、特色管理—開展活動

（一）用培養興趣吸引學生—成立興趣小組

記得中學畢業那年，盡管我很渴望能夠當一名美術教師。可是，命運讓我當上了一名語文老師，可謂“陰錯陽差”了。面對這樣的重擔壓力，確實是一個不小的挑戰。因為當時的畢業班面臨著初考，“題海戰術”加班加點是家常便飯！盡管如此，在當時的環境中，我卻成了另類老師。可謂“初生牛犢不怕虎”，或許是懵懂無知吧！寫字課大家講評作業做習題我卻讓他們寫字；班隊課其他班做習題我卻讓學生搞活動；課外活動，其他班級忙著補習語數功課，我卻讓學生練習書法、美術、辦班級《小主人報》！同年段的不少老師真替我捏一把汗：真是好幼稚的老師，考砸了看你怎么交代？

（二）開設創新實踐平臺—《小主人報》

是的，當時的五（7）班，是學校有名的“亂班”、“差班”，沒有老師愿意接這個班級的。因為我是新來的老師，沒有資格選班級，只好接一個大家都不要的班級。然而就是這個班級，卻讓我感受到特別的欣慰！

通過寫字課、美術興趣小組活動的的開展，學生開始喜歡我了，愛上我的課了；通過班隊主題活動，學生的作文有生活體驗了，有內容了；通過舉辦班級《小主人報》，學生體會到當學習主任的樂趣了。漸漸地，功課成績也提高了！原先語文班級平均分與最好的班級相差6分左右也縮短到2分以內了！

三、特色實踐—圖文美術

（一）樂于挑戰，敢想敢干

感謝我的語文教學，可以說今天我有了這份成果，是離不開的。新課程不是在提倡學科整合嗎？我能不能將語文教學與美術教學有機地整合在一起？有了語文教學的經歷，在輔導學生創作美術作品的過程中，我突然聯想到了作文輔導教學。教學生寫日記、寫作文，不是要引導學生發揮想象，不是有“寫日記”、“命題”嗎？我為什么不能引導學生去創作“畫日記”、“命題畫”呢？或許，這就是我有機會從事語文教學經歷的一種優勢吧

（二）大膽嘗試連環畫創作

記得96年在福建省首屆校園文化藝術節的系列活動中，我第一次嘗試編寫創作文字腳本，并且應用它來啟發學生彭擎政創作了第一幅宣傳活動系列連環畫--《迎回歸》。剛開始輔導的時候，我還是和往常一樣讓擎政同學小心翼翼地用鉛筆打稿、一步一步將畫面內容表現出來。突然，我發現彭擎政同學直接用鋼筆勾勒線條的時候特別流暢。于是，我便大膽地做個決定：把鉛筆扔掉！直接用鋼筆勾線條。學生用鋼筆直接畫最擔心的就是所謂的“畫錯了！”

畫錯了，怎么辦？學會隨機應變吧！其實，應該說兒童畫作品是不存在畫對畫錯的問題，因為美術是唯一沒有標準答案的學科，可以說，這個決定是破天荒的！我將中國畫中“誤筆成蠅”的典故巧妙地應用到我的鋼筆畫教學之中，讓學生充分發揮應變能力，結果發現成效特別顯著。后來這幅作品一舉奪得此次全省校園文化藝術節的小學組金獎。

從此以后，全國各級少兒比賽獲獎連環畫作品、《中國少年報》、《藝術樂園》、《少兒美術》等報刊雜志發表作品便源源不斷地誕生了！

（三）積極拓寬創作思路

在美術教學實踐中，曾聽到不少美術老師在抱怨：學生教到后面真不知道要教什么，整天在重復著“月亮星星”、“海底世界”、“花草樹木”實在單調！好像除了這些，再也找不出什么新鮮的玩意兒了。

1.語文學科資源

看來教了四年語文“陰錯陽差”還真的幫了我大忙。對！從語文學科之中尋找創作資源，大大地豐富了創作內涵，可以說是一條非常理想的途徑。

（1）一題多畫（命題作文相似）好比作文題目，如童謠、古詩、《八榮八恥》、《愛我家鄉》、《熱鬧的節日》等等文字解讀、通過相同的文字想象不同的畫面，不求千篇一律。

（2）日記畫

通過引導學生畫日記，將生活之中最常見、感觸最深的場景畫下來。不求畫得很像，只要能夠畫出味道來就可以了。日記畫，可以說最自由的一種繪畫創作題材，我寫我畫，思維不會受到任何限制，對培養學生的創造性思維可以說確實是一種理想的通道。

（3）國學經典

引導學生閱讀國學經典的同時，再啟發學生進行繪畫創作，可以說是我的美術教學有效嘗試。如給古詩配畫、給《三字經》配畫、給《二十四孝》配畫、給《弟子規》配畫等等，學生不去復制抄襲他人的作品，采用原創的方式進行啟發引導，塑造形象來進一步詮釋國學經典內涵，再現經典文化的深刻內涵。

（4）課本插圖

學習語文，閱讀課文的同時，讓學生再現文字的圖畫解讀形象，這是一種再創造的升華活動。通過一系列的練習，讓學生進一步領會了課文內容的內涵。可以說，這樣的活動隊學生來說意義很大，不僅讓學生學到了畫畫創作技能，更能夠激發學生學習語文和畫畫的興趣。endprint

1.畫故事

誰都知道，孩子喜歡聽故事，特別是童話故事、民間傳說等等更是取之不盡用之不竭的資源。日本“圖畫書之父松居直”有句名言：兒童靠什么喜歡上閱讀？答案：耳朵。通過大量的視覺閱讀和聽覺獲得有趣的故事之后，學生得到的啟發是直接的。

當然，對小學美術教育而言，引導學生畫故事確實有相當的難度，但是也不是不可能做到的。學生一旦有了一定數量的積累之后，通過造型表現的練習和輔導，有了一定量的積累，就會漸漸對故事創作產生很大的興趣。當然，作為小學生創作故事而言，我們要盡可能地降低難度。

2.鄉土資源

關于鄉土資源開發和利用的話題，目前不少地區都做得相當出色。常言道：“民族的才是世界的”。富有地域特色的鄉土資源，是每一個美術教師不可缺少的學習創作資源。如少數民族的風情，本地農業、工業、自然風光、歷史人物等等，都是非常理想的創作資源。如，我在輔導學生創作《可愛的家鄉—福安》系列連環畫作品中，我組織學生到福安富春溪、天馬山、電機廠、白云山、茶廠等地進行實地參觀訪問，讓學生親身體驗生活，同時拍攝了大量的照片供創作時參考。

3.利用錯誤資源

錯誤是一種資源。“老師，我畫錯了！”兒童畫究竟存不存在畫錯了？怎樣算正確的？我認為，兒童畫沒有對錯，只有好與不好。好與不好也是相對的。在兒童世界中，所謂的錯未必存在。在兒童的心目中，太陽有可能是藍色的，也有可能是黑色的、黃色的、紅色的。

四、特色理念--少教多學

在教學實踐中。我們不得不面對這樣的一個現實：好學生未必都是教出來的！好作品未必都是示范出來的！不是教出來的那么靠什么？靠教師的智慧引導讓學生“悟”出來的！

少教不等于“不教”！少教，需要教育智慧。所謂的“少”，要求教師在“精”字上下功夫，能不說的堅決不多說，能不教的盡量不教。不教，不是偷懶，而是為了留下空間讓學生更加自信、自由地發揮屬于自己的東西。

一味地重復，一味地說教，一味地示范，表面上看起來該位老師很負責任，事實并非如此。如美術教學之中的課堂示范，作品輔導之中的所謂幫助，全盤告訴學生造成的結果只有一個，那就是重復、“克隆”和復制，思維固定一種模式。多教并非好事，更不是藝術。真正的有效教學、高效教學并非教得越多越好。運用文字媒介，啟發學生的創作思路，給學生一定的想象和創作空間，讓他們自由發揮，才能充分培養學生的創造潛能。

五、特色教研—網絡教研

網絡，是時代贈送給我們的禮物。網絡運用，發揮極致。“一丘平臺”的教育博客，點擊超過100萬，這是始料不及的。建設教育博客以來，我一直利用這個空間，發揮網絡陣地的最大功效。如在互聯網上建網站或者開設網絡展廳、論壇、空間，將學生的作品展覽出來，和學生、家長、網友進行互動交流，可以說收獲多多，讓我受益匪淺。

總之，特色讓我的美術教學充滿了魅力；特色，讓我找回了自我，形成了自己的教學主張，擁有了真正屬于自己的那片充滿無限創造和想象的藝術教學天空。

[注]福建省中小學名師培養工程專項課題研究成果；我的教學風格：沒有創造就沒有藝術，沒有特色就沒有自我。我的教學主張：畫寫結合，追求圖文綜合的美術教育特色，發展審美創新思維。

（作者單位：福建省福安師范附小）endprint