淺析思路梳理教學(xué)的運(yùn)用及對策

思路梳理是高中現(xiàn)代文閱讀最基本的一點(diǎn)，讀不懂文章，理不清思路，就別談賞析文本。思路梳理是學(xué)生對一篇文章由陌生到了解過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生調(diào)動(dòng)己有閱讀經(jīng)驗(yàn)提升閱讀能力的重要途徑。教師需要研究思路梳理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教法，并在平常教學(xué)中不斷訓(xùn)練，才能提高學(xué)生對文章的梳理能力。

一、思路梳理教學(xué)中師生的活動(dòng)

教師要找準(zhǔn)自己在教學(xué)活動(dòng)中定位。新課標(biāo)明確指出教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，不能以自己的知識經(jīng)驗(yàn)來代替學(xué)生的認(rèn)知水平，教案設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思考方式，在一些疑難問題突破時(shí)不能“講解式引導(dǎo)”，要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，由小組內(nèi)討論解決，組內(nèi)不能解決由班內(nèi)討論，仍無法解決，教師可補(bǔ)充類似知識引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考的直接經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)積累不可能由講解、呈現(xiàn)答案帶來。教師還要了解學(xué)生對文本梳理的能力，“備”足學(xué)生。備課時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識不同層次學(xué)生間差異，設(shè)計(jì)活動(dòng)面向普通學(xué)生，從段落梳理到全文梳理，循序漸進(jìn)。具體操作時(shí)以標(biāo)畫重點(diǎn)詞句為練習(xí)重點(diǎn)。要求每位學(xué)生根據(jù)中心句梳理行文思路進(jìn)行提高練習(xí)，提升學(xué)生能力。教師在教學(xué)過程中要重視方法總結(jié)。每位作者有自己思考方式和寫作特點(diǎn)，每篇文章都有自己結(jié)構(gòu)方式和情感蘊(yùn)含，在具體教學(xué)一篇文本時(shí)，結(jié)構(gòu)、行文思路、表達(dá)情感方式都不可復(fù)制到其他文本中，教學(xué)中一定要留足時(shí)間，讓學(xué)生自己思考，并促成學(xué)生間交流，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“按圖索驥”在閱讀中形成自己閱讀方法、鍛煉閱讀能力。真正讀懂不同風(fēng)格的文本，真正體味作者寫作意圖和深層情感。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中要主動(dòng)參與。課堂上學(xué)生要明確教學(xué)要求、達(dá)成的目標(biāo)，積極思考，梳理文本。教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)考慮到學(xué)生間交流的巨大作用，安排相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論時(shí)要積極主動(dòng)發(fā)言，努力印證自己的結(jié)果，在辯論過程中得到統(tǒng)一答案，學(xué)生易于接受，對于在思維碰撞中產(chǎn)生分析問題的新想法和不同觀點(diǎn)，也能做到自我總結(jié)。如在梳理作者情感變化過程時(shí)，學(xué)生依握文本不斷補(bǔ)充作者不同階段情感，比起自己梳理更快捷、全面。

二、思路梳理教學(xué)的實(shí)用方法——“整體—局部—細(xì)節(jié)”閱讀法

教學(xué)中教師一般采用對詞句的理解賞析教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行全文的思想情感主旨解讀。這種由點(diǎn)到面、注重局部到整體的教學(xué)方式，學(xué)生總是被動(dòng)的片段式的理解，在多角度分析作者情感時(shí)只會(huì)單點(diǎn)分析，導(dǎo)致對文本理解不全面，教學(xué)效果不佳。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了“整體—局部—細(xì)節(jié)”思路梳理閱讀法，具體按以下幾步來操作：先從文題入手了解相應(yīng)信息、預(yù)判文本內(nèi)容；然后整篇通讀明確“文本寫了什么，從哪幾個(gè)方面來寫？”多數(shù)學(xué)生可以輕易完成簡單問題，了解全文寫作對象；再要求畫出每段中心句、重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，明確作者的行文思路，知道每一個(gè)局部的寫作重點(diǎn)，簡單感受到作者情感，對作品再次從整體加深印象；最后借助閱讀來分析句中某一字詞滲透出來的情感，品味作者在不同細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的多種情感。這種由整體到細(xì)節(jié)、由大到小的閱讀方法，是在梳理思路基礎(chǔ)上得出主旨情感態(tài)度，再延伸到細(xì)節(jié)情感差異體會(huì)，理順閱讀和理解主次關(guān)系，符合學(xué)生認(rèn)知水平，保證學(xué)生思考方向正確，利于教學(xué)。

如教學(xué)林清玄《可以預(yù)約的雪》，學(xué)生解題為冬季的雪可以預(yù)約、每到冬季都會(huì)到來，初讀課文后學(xué)生馬上把文本解釋為秋天的菅芒花和冬季的雪一樣可以預(yù)約，人的生命不能預(yù)約。從整體明確作者由菅芒花的可以預(yù)約聯(lián)想到人的生命不能預(yù)約的寫作內(nèi)容。第二次閱讀時(shí)根據(jù)文本語段較短的特點(diǎn)把標(biāo)畫中心句改為用原文語句概括每段內(nèi)容，學(xué)生分組合作標(biāo)畫詞語后很主動(dòng)劃分段落：（1-4）寫朋友約他去看菅芒花，點(diǎn)題；（5-11）由花寫到看花的人，談人世的變幻無常和不可預(yù)約性；（12-22）談人生的變與不變并闡發(fā)作者的觀點(diǎn)和立場；（23）作者從思緒中回過神來，起點(diǎn)和終點(diǎn)都在菅芒花，前后呼應(yīng)，成為一體。理順了作者行文思路，由菅芒花的按時(shí)到來聯(lián)想人生的“常”與“變”，思考生命如何應(yīng)對“常”與“變”，提出維持美好的心、欣賞的心，保持對生命的希望，才能對文章深情有更深認(rèn)識。最后讓學(xué)生理解：“人生的困局”、“我的心也隨著山路蜿蜒了”時(shí)，學(xué)生很容易會(huì)想到人們渴望不變卻又不能不變的無奈、惶恐和畏懼，作者由美景和內(nèi)心美好回憶重疊，尋找到面對人生的秋冬時(shí)心靈解脫的釋然和豁達(dá)。這些重點(diǎn)突破，以往教學(xué)靠講解，現(xiàn)在由學(xué)生主動(dòng)得出，得益于由整體到細(xì)節(jié)的閱讀方法。

三、思路梳理在教學(xué)中應(yīng)用

高中階段現(xiàn)代文教學(xué)以散文和小說為主，在日常教學(xué)中抓住這兩類文本，夯實(shí)思路梳理方法，促進(jìn)對文章主旨、情感理解，并在進(jìn)行其他文本教學(xué)時(shí)進(jìn)行遷移借鑒，才能達(dá)到觸類旁通。

在散文教學(xué)中，首先要看文題找文眼。文題是一篇文章內(nèi)容的概括，解析文題可以獲得文本的寫作內(nèi)容、情感取向等諸多信息。在閱讀中留意最能概括全文、連接文題的中心句。從而對全文寫作對象、情感基調(diào)得到一個(gè)整體的了解。雖然了解不夠全面，卻符合了我們閱讀習(xí)慣。然后畫出每段中心句，把它們串聯(lián)起來獲得作者情感動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。根據(jù)中心句再梳理，把表達(dá)相同或相仿的句子放到一起，整篇文章被分為幾部分就構(gòu)成了行文脈絡(luò)，這就是作者的行文思路。順著這個(gè)方向，我們可以品味出作者的情感，體悟出作者隱含在文字背后的深層思想。最后要在每段每句中尋找出優(yōu)美語句和富有表現(xiàn)力的詞語，這些語句以形容詞、動(dòng)詞為主，多出現(xiàn)在抒情、議論句中，是文章的末梢神經(jīng)，具有最細(xì)膩的情感體驗(yàn)，認(rèn)真的讀，能夠獲得細(xì)微卻飽含感染力的感動(dòng)。至此完成對散文的閱讀，在理清思路基礎(chǔ)上厘清情感，學(xué)生閱讀質(zhì)量自然提高很多。

如教學(xué)《翡冷翠山居閑話》時(shí)先由文題入手得到在冷翠居住有感而寫的信息，作者有何感受，初讀課文在第5段得到“自然是本能夠獲得自由的書。”然后找出每段中心句：①翡冷翠美秀風(fēng)景；②做客山中的妙處——自由；③游玩的自然自由；④漫游的快樂；⑤自然是一部自由偉大的書。得出作者行文思路由翡冷翠美景寫到做客山中有妙處，那就是從自然這部書中獲得自由——真正的自由。作者歌頌追求自由的寫作目的就概括出來。最后品讀第4段中的話，作者每句話都飽含著對自由向往和追求如現(xiàn)紙上，真正達(dá)到閱讀的目的。

小說教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住三要素，以此為切入點(diǎn)，多角度解讀小說的主旨。三要素中最先關(guān)注人物，人物是小說事情發(fā)展變化主體，所有事件、情感都圍繞人物，拿到一篇小說先找出人物，區(qū)分主要人物和次要人物，弄清人物間關(guān)系，然后把他們放到具體事件中觀察他們的語言、動(dòng)作、心理，分析他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，這種變化原因是什么，由具體一件事到幾件事，通過情節(jié)發(fā)展、人物表現(xiàn)可以對全文有整體認(rèn)識，完成了對小說的思路梳理。然后把人物和情節(jié)放到環(huán)境這一大背景中，讓人物用自己的選擇來訴說內(nèi)心，對文本深層情感態(tài)度的解析迎刃而解。

（盧增希 江蘇省邳州市官湖高級中學(xué) 221300）endprint