初中信息技術課程中的項目式學習探討

甘肅省張掖市山丹育才中學 李 翔

項目式學習需通過設計項目，將教學目標落實到具體教學中，學生通過完成相應的項目任務，逐漸掌握獲得知識的能力，以此達到預期的教學目標。初中信息技術課程具有較強的實踐性，面對長期難以提升課程教學效率的困境，初中信息技術教師要積極嘗試將項目式學習應用到信息技術課堂教學實踐中，在提升課程教學效率的同時，提升學生的自主探究能力和創新精神，滿足新課程標準提出的綜合性人才培養的要求。

一、項目式學習方式的模式與優勢

項目式學習，顧名思義，是以項目導向為教學方式，其與任務式教學相似，二者在教學過程中都是以學生為主體，教師在課堂中發揮出主導作用。項目式學習的獨特之處在于學生以自主學習的方式確定項目分析研究的正確途徑，此種學習方式具有學習周期短、學生掌握知識速度快、效果好、能夠快速應用到實踐中的特點。

在具體實踐過程中，教師會為學生設計涵蓋所有相關知識內容的項目，然后對學生進行科學分組，讓學生以選擇的項目為主題查找相關知識與資料，并以此為基礎設計項目方案，確定項目實施過程，在完成項目的基礎上對整個項目學習過程進行評價與總結。由于在此種學習方式過程中學生需要收集查閱大量的資料并進行信息檢索，還要根據資料進行實踐操作，可見項目學習法能夠對問題進行深入的探究，通過這樣的方式能夠讓學生更好地理解理論知識內容。

二、項目式學習模式與初中信息技術課程要相匹配

項目式教學的主體是學生，一切教學活動以學生為主體展開。在進行項目式學習的過程中，需要學生積極參與其中，完成信息收集、知識獲取、方案研究等，通過這樣的方式培養學生在掌握信息技術知識的同時，具備解決實際問題的能力，如分析判斷能力、團隊合作能力、決策能力等。因此，在信息技術教學過程中應用項目式教學時，教師要引導學生學以致用。互聯網時代為知識獲取提供了豐富的渠道，培養學生掌握利用信息技術，并具備發現問題、解決問題的能力變得至關重要。以新時代初中人才培養核心目標為基礎，在培養學生掌握相關知識內容的基礎上具備學習技能、讀寫技能、生活技能，而在信息時代背景下讀寫技能進一步擴展為信息素養、媒體素養與技術素養。

新課程改革要求初中信息技術教師在教學的過程中重視學生獲取知識的形式與感受，在關注知識傳輸的同時，重視培養學生的學習能力，為學生創造相應的機會與環境，激發學生對知識的探索欲望，引導其以自主探究的方式獲取知識信息，掌握科學、先進的學習方式。而在項目式學習下能夠為學生構建自主輕松的課堂氛圍，讓學生主動參與到知識探究中，有利于提升信息技術課堂的實踐性與探索性。在項目式學習下，初中信息技術課堂中教師與學生共同參與到學習任務中雙方角色分工不同，學生為課堂學習主體的角色，教師要發揮引導作用，在這樣的教學模式下，勢必會提升初中信息技術課程教學成效，可見將項目式學習應用到初中信息技術教學中的重要性。

初中信息技術這門學科的教學內容從早期的各項軟件使用操作教學到當前的繪畫工具與動畫制作等基礎內容。由于技術水平相對較高，因此各項操作都需要相關的理論知識作為基礎，為此要求學生掌握扎實系統的理論知識體系。但在具體教學過程中，學生要以自主實踐的方式進行學習，掌握相關知識概念、認知方式與操作方法等。教師如果在教學方式上依舊采用以知識內容為主，搭配少量訓練操作的方式，那么這樣的方式對學生實踐操作能力培養有限，難以保證學生充分徹底地掌握信息技術操作技巧。因此，有必要將項目式學習應用到初中信息技術教學中，從而做到項目式學習模式與初中信息技術課程相匹配。

三、初中信息技術課程教學現狀

（一）長期得不到重視

由于中考并不對信息技術課程做出要求，因此常被視為副科課程，課時安排較少，多數學校僅安排每周一次信息技術課程。且信息技術教師人數與學生人數也不相匹配，通常情況下學校只有一名信息技術教師，且身兼信息技術設備維修的任務，時間與精力不能兼顧，教學質量往往得不到保證。另外，有的學校并沒有及時更新信息技術教學設備，軟硬件難以滿足當前信息技術教學要求，導致教學效果不理想。

（二）教學內容與方法單一陳舊，學生缺乏實踐機會

大多數初中信息技術教師都是以照本宣科的方式進行教學，不論是教學內容還是教學方式都缺乏創新性，學生的學習興趣不高，被動地參與課堂學習。在信息技術迅猛發展的時代背景下，信息技術教師在教學的過程中要重視教材與實踐的關聯，重視教學內容的實踐價值，重視教學內容的二次開發。但是，很多初中信息技術課堂依舊采用傳統的教學方式，缺乏實踐性，學生的探索能力與實踐能力得不到有效的鍛煉。與其他課程相比，信息技術課程本身對實踐性要求較高，需要學生在學習的過程中發揮自身的創造性思維，需要學生一邊學習一邊動手實踐，培養學生的綜合能力。但在實際教學過程中，考慮到教學課時有限，難以實現對學生動手實踐能力的培養與鍛煉。

四、初中信息技術課堂中應用項目式學習模式的價值

（一）以項目為載體提升學生的實踐能力

常規教學模式下，初中信息技術教學過程中，教師會先講授理論知識內容，再讓學生動手模仿，在這樣的學習環境下，學生沒有自主探究的機會，但在項目式教學模式下，教師會為學生營造相應的學習情境，讓學生在面對相關問題時，能夠自主嘗試應用相應的工具探究并解決問題，從而完成作品。在此過程中學生占據主體地位，在合作探究、動手實踐操作嘗試、完成作品的過程中獲得實踐知識，提升學生的實踐動手及探究能力。

（二）在問題的驅動下激發學生的學習興趣

考慮到項目式學習是以真實情境為基礎展開的，面對具有真實性的學科問題，能夠更好地激發學生的學習興趣與積極性。同時學生在學習的過程中充當主角，教師在其中發揮出引導作用，輔助學生及時逐一解決各項問題，讓學生愿意參與其中，更愿意對問題展開探究，能夠讓學生在參與的過程中體驗到成功的喜悅，激勵學生大膽嘗試。同時，在項目式學習過程中，學生以小組為單位進行教學，每個學生在小組中都擔任了重要的角色，同學之間項目合作配合、缺一不可，在協作過程中更好地發揮出自身的價值，并創造集體的智慧。

五、項目式學習應用在初中信息技術課程教學中的有效對策

（一）為學生設計驅動型問題

在實施項目式學習的過程中，教師要為學生設計驅動型問題，從而讓學生明確學習目標與方向，在不斷探索與嘗試中完成教師布置的項目任務，最終收獲信息技術知識，提升自身的綜合能力。而盲目的項目內容設計，往往使得學生不知所措，不了解完成學習任務后會有怎樣的收獲，實現學習目標的效率與可能性相對較低，學生的參與興趣也不濃。一個優秀的驅動型問題不僅包含了重要的知識內容，還與學生的生活十分貼近，具備探究價值。為此，初中信息技術教師在教學的過程中要根據新課程改革要求與素質教育目標，對教材內容進行分析與組合，總結出教材中的重點內容與難點內容，將信息技術課程知識內容進行項目式轉化，并結合學生的學習情況與特點，為學生創造相應的教學情境開展教學。值得注意的是，并不是難度越大的項目任務越好，教師要以教材內容為基礎，可以是教材中的某一核心知識點，也可以是生活中的實際問題，對項目大小并沒有具體要求，可以根據學情而定。在教學大綱的基礎上以學生為核心，引導學生在探索中解決問題，構建信息技術知識架構，促進信息技術課程教學協同發展，從而有效培養學生的動手實踐能力與創新能力。

（二）構建相應的教學情境創新教學方式

在初中信息技術教學過程中，將課程理論知識與實踐課程獨立進行的方式已經被淘汰，教師要根據信息技術課程的特點重視培養學生的信息技術應用能力與實踐能力。因此，在實踐教學過程中，教師要將理論與實踐二者相結合，創新教學方法，有效發揮出項目式學習的作用與優勢。培養并提升學生對信息技術的實踐操作能力是課程教學的主要目標，要讓學生掌握信息技術原理，借助信息技術工具獨立完成信息技術知識學習。應用項目式學習能夠最大限度地調動學生的動手能力與自主探究能力。通過實踐操作強化學生對信息技術知識的掌握能力，突破傳統信息技術課堂教學限制。

例如，在甘肅省教科所版初中信息技術教材中，當教師在講授“多媒體演示文稿的制作”一課時，在傳統教學模式下，教師會將本課教學分兩步進行，先快速地進行理論知識講授，用一節課的時間將相關知識內容全部灌輸給學生，再利用一堂課讓學生進行上機實踐操作。這種教學模式將理論知識與實踐操作孤立開來，難以提升學生的實踐操作能力。而在項目式學習下，教師可以先讓學生通過閱讀教材與動手操作，掌握插入剪貼畫、文本框和自選圖形的方法，以及運用Windows錄音機給幻燈片插入聲音兩部分項目內容，可以嘗試將二者穿插進行，在實際探索中掌握知識內容，然后讓學生自主完成項目，將實踐與知識密切相連，實現項目教學，在具體實踐過程中教師可以讓學生以小組為單位共同完成教師布置的學習任務，在動手完成實踐任務前先進行獨立思考與分析，然后以小組為單位對難點內容進行分析，探究解決問題的方式方法。

（三）梳理課上與課下之間的關系

信息技術課程與綜合實踐課程存在很大的差異，綜合實踐課程更多從培養學生興趣出發，如果要占用學生課后時間，應遵循學生自愿原則。而信息技術課程在初中教學大綱中有明確的要求，有課時時間要求與相應的教學任務。考慮到項目式學習歷經時間較長、需要學生完成一定的任務量，甚至需要占用一部分學生的課后時間，信息技術教師要妥善做好時間分配，盡量將重要的知識點內容安排在課上進行，在寶貴的課堂教學中對學生的學習項目進行指導，在課上更多關注學生的實踐動手能力與知識應用能力，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。盡量讓學生將查閱資料、觀看學習視頻的時間安排在課后，教師要根據初中生的課業壓力適時調整項目進程與課后時間安排。

（四）過程性考核與總結性評價

在學生完成計劃任務后，教師要對學生進行考查評價，教師要針對學生在項目完成過程中的參與程度、主體作用進行階段性評價與總結，并不是對整個項目完成結果的評價，而是階段性的考查。

例如，當學生完成“創建文檔”模塊實踐后，教師要檢查學生的字號設置、字體、標題等是否符合項目規定要求，并針對學生容易出現的問題進行講解，很多共性問題都是學生容易犯的錯誤，經過教師的統一講解，可以降低學生在實踐中發生錯誤的概率。在此過程中，教師不僅要檢查學生的項目進度，還要對表現優異的小組提出表揚，進一步激發學生完成項目內容的積極性與主動性。同時，在進行總結性評價時，教師要讓學生一同參與其中，集合大家的優勢與特長，共同總結項目進行思路與技巧。值得注意的是，通過對思路的梳理能夠引導學生反思各項準備工作是否充分，實施過程是否存在問題，以此讓學生認識到自身與他人之間存在的差異，從而更好地對自身的操作技能進行拓展與延伸。教師要針對學生的任務情況做出及時的評價與檢測，并對一些操作進行講解與示范，以此提升教學效率。

綜上所述，在項目式學習下，任務是項目進行與實現的載體，教師在為學生構建項目內容時，要遵循教學大綱要求，結合學生的實際情況突破傳統教學模式的限制與約束，將信息技術知識與項目任務有機結合，從而引導學生在信息技術課堂中主動思考與動手實踐。為學生設置相應的項目計劃，指明項目探究方向與目標，將理論知識教學與動手實踐訓練有機結合，以此發揮出項目式學習的優勢，培養學生的創新精神和創造力。