90后大學生生命教育問題解決路徑的思考

陳果貝

摘要：90后大學生受社會環境靠等諸多方面的影響，自殺、暴力、傷害他人等漠視生命的現象屢屢發生，高校應從主管部門開始重視生命教育、開設獨立課程、發揮課堂的主導作用、注重心理健康、開設多種專題教育、開展志愿者活動，家校聯合等七個方面以引導大學生認識生命、珍愛生命。

關鍵詞：90后大學生；生命教育；解決路徑

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0053-02

生命教育應是高等教育中一個非常重要的組成部分，是做好學生全程教育的關鍵環節之一。現在的90后大學生大多是獨生子女，他們思維活躍，個性鮮明，期望值高，但他們往往在升學的指揮棒下，缺乏社會鍛煉，生活經歷單一，自私懶散，怕吃苦，常以自我為中心，抗挫折能力薄弱。大學生自殺、暴力、傷害他人等事件不斷出現。如在2013年4月，復旦大學一位博士生因與室友不合，竟下毒毒死對方。因此在當前社會觀念多元化的90后大學生中開展生命教育顯得更加重要，筆者結合一些體會，談些粗淺的認識。

一、何謂生命教育

人力資源與社會保障的職業培訓課程《生命教育導師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。

二、生命教育的作用

1.關愛生命。生命教育要讓學生認識生命的來源和歸宿，建立正確的生死觀，培養健康積極、向上的生與死的態度。“每個生命都是獨特的，這種獨特性以其獨特的遺傳因素與環境相互作用，并通過其經歷與經驗、感受與體驗體現出來。”大學生理解了生命的獨特性，就能接受生命存在的多樣性，學會有意識地、有效地保全自己和他人的生命存在。

2.悅納自我。生命教育要讓大學生認識到生命情感首先表現為對生命的接納，能接納自己的生命狀態，悅納自我；也能以開放的態度接納他者的生命。表現為對生命的敬畏，牢固樹立“貴生”意識，能給予生命足夠的尊重和關懷。要幫助90后大學生以理性樂觀的態度認識大學生活，教育他們正確認識自我，正確評價自我。

3.堅定意志。生命教育要讓大學生認識到個體生命的體驗不僅有愉悅和幸福的人生體驗，還有生活中的挫折、苦難、困境和死亡。人正是要面對痛苦和死亡進而敬畏生命，教會學生用堅強的意志忍受痛苦，體驗苦難，發揮生命更大的潛能。

三、高校開展生命教育的解決路徑

1.教育主管部門和高校要高度重視生命教育。從文獻綜述上看，國外在20世紀30年代就開展了生命教育，相對于中國大陸，港臺教育界對此問題的研究要深入一些。1996年前后，中國臺灣地區校園一再發生暴力與自殺案件，引起臺灣當局教育部門的高度重視并開始在學校開設生命教育課程。臺灣青少年生命教育的實施有三種途徑：生命教育課、綜合課、滲透式教育。香港受到英國的影響，香港的公民教育多選擇的是與生命題材相關的話題，在課程設置方面也是以人的生命價值為基礎，所有課程均是圍繞幫助學生認識自我、理解生命、把握生活的內涵而設置的。國內的一些高校和地區雖然有一些探索和成功的體驗，但在現階段，人們享受日益豐富的物質財富的同時，部分90后大學生人卻迷失于生命的價值和生活意義的追尋中，生命危機事件時有發生，因此作為學校及教育主管部門要高度重視，在制度等方面給予規定和督促落實。

2.建立和完善生命教育的課程體系。2006年1月8日的《中國教育報》有一篇“期待生命教育成為大學必修課”文章，文中提出：“大學生在倫理學、哲學、心理學等課程中雖然也涉及一些有關人生的問題，但不系統，大學生應該接受專門的生命教育。”為了加強大學生良好生命意識的培養，我們應該在大學里開設專門的生命教育課程，在大學的第一學期就將該課程設為必修課或限選課，周時數2個學時，貫穿整個學期。要通過教師有計劃有目的的教學活動，全面系統向學生講授生命的知識，生和死，使大學生正確認識生命的真諦和自我，正確面對生命當中的挫折和困境，把良好生命意識的培養提升到課堂教學的高度。

3.發揮課堂的主導作用，增強課程的教學效果。①第一課堂，第一課堂上，教師要多采用問題、案例和討論等多種教學方法，以師生互動的形式進行教學，改變原來的滿堂灌、生硬呆板的教學方法，通過鮮活、生動而典型的生命教育案例吸引學生的上課注意力，如“馬加爵案”、“藥家鑫案”等，從而引導學生學習、思考、發現問題、解決問題；發揮學生的主體作用，調動學生參與課堂互動的主動性和積極性。②第二課堂，第二課堂上，可采用情景劇的表演、生命教育讀書會等形式開展。通過情景劇的模擬教學，讓學生分別扮演家長、孩子的角色或老師、學生等的不同角色，感受生命的意義和生死的角色感受；通過開展生命教育的讀書會活動，激發學生所關心的社會熱點、難點和疑點等問題討論，深化學生對生命意義的認識和理解。

4.注重心理健康教育，推動心理健康教育的深入開展。人的健康不僅僅是身體健康，還有心理健康。基于90后大學生心理特點，要注重心理健康教育教師隊伍的專業培訓，專、兼職相結合，加大師資培訓的投入，對思政工作者要進行心理健康專業的培訓，對獲得的心理咨詢師的持證上崗人員給予鼓勵和獎勵，提高服務水平。花大力氣建設學生心理委員的隊伍，定期規范培訓，開展朋輩教育。學校要定期開設心理輔導和心理咨詢，“防患于未然”，爭取危機處理和干預的時間，及時解決學生心理困擾。

5.舉辦多種形式的生命教育系列專題教育，營造積極向上的校園文化氛圍。開設多種學科的講座，營造濃厚人文教育環境，陶冶學生情操、德性修養，避免學生走入迷茫、空虛等困境。①環境教育。《中庸》曰：“萬物并育而不相害”。人類在大地共同體中與其他生命一樣，是處于一種平等的地位，并不高于任何物種。如果濫砍濫伐，濫捕濫獵等，會導致沙漠化、沙塵暴、干旱或水土流失、洪水泛濫、地球變暖、環境污染等。高校可以通過大學生暑期社會實踐活動讓學生到自然界中體驗及認識自己，形成珍愛生命，愛護環境。②安全教育。例如交通事故、火災、溺水、防盜防騙等，提高學生安全防范意識，防止意外事件的發生。尤其要注重女生的安全教育，在新生中開展自尊、自愛、自強、自立的教育。

6.組織志愿者活動，在活動中體驗生命的真諦和責任。通過志愿者的活動，深入敬老院、福利院、智障特殊學校、“麻風村”、老年關懷醫院和留守兒童中獻愛心，使90后大學生珍惜當下幸福的學習環境。

7.生命教育更需家校聯動，共同關愛。大學生的人生觀、價值觀、世界觀和生命觀的形成，受到諸多的影響，如媒體過多渲染社會的陰暗面，是造成一些大學生漠視生命的部分原因。但是家長的生命觀、三觀對孩子產生決定性的影響，因此作為家長要以身作則，為孩子提供榜樣和正能量，家校聯合，幫助學生正確樹立生命觀。

參考文獻：

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[2]李芳.大學生生命觀教育的歷史與現狀綜述[J].北京教育（德育版），2010，（11）：20-21.