創新校本培訓載體，為教師專業成長注入正能量

徐軍民+王娜

學校是造就人的場所，要培養出品學兼優的學生，就必須造就出銳意進取、教藝精湛、底蘊深厚的優秀教師隊伍。而校本培訓是提升教師專業成長、培養正能量的有效途徑，安丘市實驗小學在這方面進行了一系列有益探索，形成了“教研、科研、培訓一體化”的工作機制，具體可概括為“學、培、研、評、賽”的“五字箴言”。

一、“學”有所獲，積蓄正能量

環境的影響是不可忽視的。為此，安丘市實驗小學在教師學習新課改的思想和理念過程中，注重構建學習型校園。通過校長推薦“每周一文”、采用資料學習、音像觀摩、演講、研討沙龍、知識考核等多種形式營造校園學習氛圍，使教師對新課程產生思想、觀念、情感上的接受和認同，積聚自身的正能量。

學校還通過“走出去、請進來”的方式促進教師對課改新理念的把握。每年學校都會派出近百人次赴外地學習，投入資金近10萬元。這其中北上黑龍江、北京，南下安徽、杭州，西去新疆，東進杜郎口“取經”學習；數學課題組成員5上濟南和專家面對面研討；2012年暑假，徐校長到美國學習考察，探求中美兩國教育發展的異同；學校先后多次邀請全國小語會主任崔巒、全國特級教師于永正、數學專家秦荃田等幾十位課改專家到校做公開課、座談交流，極大地推動了學校的課程改革。

二、以“培”強師，傳遞正能量

為激勵不同教齡的教師不斷提升自己，安丘市實驗小學實施“三格”培養工程，加快教師成長步伐。

1.新任教師“訂單給予式”——入格培養

對處于“入格期”的教師，學校通過拜師學藝確定師傅，師傅對新教師備課、教案設計、習題配備、課堂調控等進行全方位跟蹤指導。新教師通過技能專項訓練、新教師通識考試、見面課、匯報課、教學技能大賽、說課答辯等活動，以“訓”促“研”，以“練”帶“修”。在每學期“拜師學藝”工作表彰會上，校長親自為師傅頒發證書與獎金。師傅們向新教師講起他們的幫帶故事，時常流下幸福的淚水。拜師學藝互動發展，點燃了老教師的教育激情，促進了新教師的專業成長。

2.青年教師“超市自選式”——升格培養

學校對青年教師主要采取“超市自選式”的培養方式，扎實基本功出特色、解析教材新思路、教學設計方略、經典案例分析等，都讓青年教師有了自主選擇的余地，幫助青年教師向骨干教師邁進。

3.名優骨干教師“精品開放式”——風格培養

每學期，學校在名優骨干教師中開展“四個一”活動，即上一節示范公開課、指導非骨干教師一節示范公開節課、做一次專題講座或教材分析、寫一篇高水平論文或案例。“四個一”活動從教學理念、教學實踐都為非骨干教師提供了一個范板，骨干教師領頭前進，非骨干教師緊隨其后，共同組成了教學工作的一道亮麗的風景。

三、以“研”助教，提升正能量

1.讓每個教研組都迸發鮮活生命力

學校堅持周三的集中教研活動，進行集體備課，開發集體智慧。落實教研活動五制度——教研內容審批制、發言內容審批制、研究過程暢言制、領導參與制及活動記錄制，確保周三集中教研活動的有效性。在集中研究的同時，在日常教學過程中教師要加強教學的反思，提高教學研究的主動性，主動地把教學中遇到的難題與其他教師協商研究，把教學問題解決在教學過程之中，做到自我研究，自主成長。

教研組積極開展主題化科研活動，專業素質、團隊精神得到了極大的提升。以前1人備課，一天只能備一節，現在4人合作備課，一天能備4節；以前單獨出試卷，費時質量又不高，現在每人精心制作1張試卷，將4張試卷整合成1張，不僅試卷質量提高了，學生學習效果也明顯改善了……這些都讓教師收獲了滿滿的成就感和幸福感，大家深刻地感受到了“只有大家好，才是真的好”。

2.課題引領力促教師成長

科研興師，科研興校。學校以課題研究引領教師走專業化成長之路，培養科研型的教師群體，打造科研型的教師隊伍。

（1）人人參與課題研究

近幾年，我校對十幾項省、市級立項課題進行研究。學校建立了課題下的子課題。市、校、學科組三級課題的確立，保障了教師的全員參與。學科組的小課題研究讓教師從自己習以為常的日常教育教學實際出發，發現問題，深層反思，以個人或年級為單位進行研究。小課題里有大道理，小研究里有大智慧。實小的教師就在平平常常的小研究里，使科研走出了辦公室，走到了課堂中間，走到了教師與學生中間。

（2）課題研究回歸課堂

教師注重在研究中教學，教研合一，杜絕了教學與研究的脫節，把關注學生的需求作為教研歸宿。

在課堂教學聽評課活動中，將教師的關注點引向學生，觀課教師手中拿的除了聽課筆記本，還有一張張注有不同標準的課堂觀測表，記錄學生、發言次數，記錄學生回答問題的準確性。教師要學習關注每個學生的需求，學會觀察每一個學生在課堂各個環節的表現，包括每一個動作、每一個眼神及每一次發言，由此了解學生對知識點的理解和興趣點。教師通過觀察學生課堂表現與學生訪談等途徑，討論和改進教學策略。

通過課題引領，全體教師更深地領會了新課標理念，合作學習、主動探究、師生互動、生生互動等新型的教學模式給學生更加自由的學習空間，為課堂注入了生機與活力。課堂氣氛從來沒有如此活躍，教學從來沒有如此民主，學生的學習熱情從來沒有如此高漲，師生關系從來沒有如此融洽。蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師更加專業，那你就應當引導他走上從事研究這條幸福的道路上來。”當教師們手捧匯集全校近200名一線教師教育教學智慧的20多本校本培訓教材，看著自己的教育教學智慧被記錄時，他們的內心受到了震動，獲得了專業尊嚴，他們知道這是平時參與課題研究歷練和沉淀的結果。

教師全員參與課題研究的熱情和努力換來了學校課題研究的滿園芬芳。全體教師參與的“減負增效的發展性作業改革”獲山東省教科研成果一等獎；語數英教師參與的五級推動教學模式和“三本育人”實驗經驗在安丘市推廣，《濰坊日報》以“抓三本促養成打造師生成長的樂園”進行了報道；詩文化語文教學獲濰坊市創新項目三等獎，在《濰坊日報》頭版頭條進行報道；所有任課教師參與了“親力親為生活實踐教育”研究，舉辦了安丘市現場會，《濰坊日報》以“打造學校教育的第一生產力”為題進行宣傳報道，課題研究得到濰坊教科院領導的高度評價，獲安丘市教學創新一等獎，濰坊市重大項目行動研究獎。該課題研究成果在全市小學校長培訓班和山東省教學示范校頒獎會議上做了經驗介紹。

四、“評”出成效，激發正能量

教育無秘密，關鍵在落實。教師校本培訓工作，是學校管理工作中的一個永恒主題，為把校本培訓落到實處，學校增加了對教師培訓工作的檢查和監督力度，并將校本培訓納入教師年度考核目標體系，作為教師績效考核和教師評優、評先的重要內容。

1.學校領導包靠制

學校領導進行詳細的分工和包干，每人都承包相應的年級和教學樓；根據《實驗小學校本培訓實施考評細則》要求，采用定點查、回頭查、循環查、跟蹤查等靈活多樣的檢查形式對培訓內容的落實情況進行檢查監督。學校提出，管理干部要有一雙善于發現問題的眼睛，發現問題就意味著進步的開始。每一名檢查人員每次檢查至少要發現一個管理問題，并提出整改措施，對教師教學中存在的問題立即進行糾正。

2.實施三級查評制度

一級教導處查評，教導處定期或不定期組織人員隨時深入教研組、課堂，了解教學常規的落實情況；二級教研組查評，教研組長每月不定期檢查組內教師的教學工作，并將檢查結果反饋給任課教師，對教師存在問題限期整改；三級教師自我查評，教師以自查、反思的方式，對自己的教學工作進行自我監控和隨堂監控。

3.采用多元、綜合化評價

我校廢除了單一以學生成績決定教師優劣的傳統做法，提倡多元結合、綜合評定。我們認為，評價教師教學質量應該包括評價課堂上教師的教學觀念、情感態度、教學方法、教學過程、各種教學多媒體的合理應用，以及教師在課上給學生自主創新的空間和時間和教師應用教材及評價學生的能力等。同時我們還配合使用“非正式評價”，及時捕捉、發現教師工作的閃光點，及時表揚鼓勵，以此來激發全體教師的潛能，營造和諧的組織氛圍。

五、“賽”出風采，傳遞正能量

校本培訓的最終目的是要實現課堂的高效益，而教學競賽是打造自主高效課堂的有效方式。

我校通過新教師見面課、新教師說課比賽、外出學習匯報課、教研組全員賽課、骨干教師示范課等形式，展示校本培訓的效果，帶動各個層面教師發展，調動了教師參與課堂教學改革的積極性。近幾年，我們的課堂教學在縣級的各類賽課中全部獲得一等獎，在濰坊市優質課評選中，我校參評的4名教師全部獲得一、二等獎，在省優質課比賽中分獲二、三等獎的好成績。我校承擔了縣、市兩級送培到校、高效課堂展示中60%的示范課任務，向全市教育界展示了我校的教師風采。當由我校兩名代課教師提供的全市低年級養成教育示范課獲滿堂彩時，人們驚訝于實小的校本培訓引領教師踏上了專業成長的快車道；當每年都有大批代課教師以優異成績考取教師資格后，無一例外地選擇回他們“取經”的地方——實驗小學任教時，實驗小學成了教師幸福成長的搖籃。

六、教師培訓碩果累累

幾年來，實驗小學正是由于不斷創新校本培訓載體，為學校教師注入了專業化成長的正能量，師生綻放出了奪目的光彩。目前我校有省級教學能手2名，省、市級特級教師2名，安丘名師3名，安丘學科帶頭人12名，濰坊市教學能手42名，安丘市教學能手87名。因為實驗小學堅持課題引領，打造了精湛的課堂教學，才能有底氣堅持不懈地推行獲得山東省教科研成果一等獎的作業改革，才能走出一條“輕負擔高效益”之路。學校在不到三年的時間內，新增教師50多名的情況下，教學質量綜合評比實現了“十連冠”。學校先后被授予“濰坊市素質教育示范校”“濰坊市教科研先進單位”“濰坊市‘五個一工程示范校”“濰坊市高質量輕負擔示范校”“山東省語言文字示范校”“山東省藝術教育示范校”“山東省教學示范校”等榮譽稱號。

是校本培訓，讓實驗小學擁有了今天的成績；是堅持不懈，讓學校創造了發展的奇跡。新的一年，我校將站在新的起點，繼續創新校本培訓載體，培植教師正能量，引領師生幸福成長。