高中物理課堂實施探究式教學的研究

謝寶燕

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中實習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習.”那么我們怎樣認識和實施探究式教學呢？

一、探究式教學的涵義

談到探究式教學，人們想到的往往就是問題、假設、驗證、結論、交流等步驟.盡管強調不一定包括上述所有環節，但探究式教學只有這樣一種問題解決的模式嗎？

物理探究式教學模式以解決問題為中心，把“研究性學習”的思想貫徹到學科教學中的一種教學模式.它注重學生的獨立鉆研，遵循發揮學生的主體性，仿照科學家探求未知科學領域的途徑，通過發現問題、分析問題（提出假設）、創造性地解決問題等步驟去掌握知識、發展能力.因此，教師無論在教學的整體過程，還是在教學過程的局部環節上，都應十分重視問題情境的創設.在教學的全程貫穿“科學探究”精神，揭示事物的內在矛盾，喚起學生的思維活動，激發學生的內在驅動力，使學生進入探索者的角色，真正參與到學習活動之中，掌握知識，提高能力.

二、探究式教學的意義

高中物理探究教學中，通過創設教學氣氛、問題情境來培養學生的問題意識，讓學生在親歷探究過程中，經歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗，理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎.即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師，但學生仍從這一親歷過程中學到不少東西.探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值.

三、探究式教學的實施策略

1.依據教材和學生實際設計探究教學過程

教師以探究式教學方法組織學生進行探究發現活動，首先要依據教學目標、教學內容特點和學生知識、能力的實際水平確定課題.如果教材難度大，學生基礎差，應該將課題分解得細一些，探究環節少一些，教師引導多一些.隨著學生探究能力的提高，可以逐步增加探究的環節，提高探究的難度，讓他們在更高的水平上鍛煉探究能力.總之，學生的探究性學習既可以是全部要素的探究，也可以是部分要素的探究，要讓學生在力所能及的范圍內開展探究活動.

2.適當引導學生的探究活動

探究式教學決不是讓學生處于一種自發的、隨心所欲的、盲目嘗試的活動狀態，它是在教師引導下進行的.一方面，學生探究的自主性應得到充分尊重和發揮.他們所想、所思、所做的既不是沿教師既定的軌道進行，也不是照搬書本提供的方法去做，而是由學生自己建構，包括對問題答案的猜想，實驗方案的設計、討論和實施，直到獲得與眾不同的結論.另一方面，探究式學習從來都不是一帆風順的，它是一個極其復雜而又艱辛的智力跋涉，其中潛在著大量的障礙和學生自身難以克服的困難.當學生面對實驗數據久探未果，尤其是處于極其迷惘的狀態時，就需要教師適時的介人，幫助他們解決問題，并以鼓勵、啟發的方式促進探究的繼續.當然，教師的指導必須是謹慎的，因為任何過多的指導和過分的干預，雖然可以提高探究的成功效率，但會削弱學生探究的自主性，甚至會剝奪學生自由創造和從錯誤中學習的機會，所以對學生探究活動的引導必須是適當的.學生自由創造和從錯誤中學習的機會，所以學生探究活動的引導必須是適當的.

3.努力創造有利于學生探究的良好情境

探究式學習是一種比較艱苦的，并具有很大情意傾向的學習方式，需要各種條件的配合.因此，運用探究式教學法，教師要從各個方面為學生創造良好的情境，讓學生在探究式學習過程中，始終保持注意力高度集中、思維活躍、探索精神旺盛的最佳姿態.為此，教師除了在實驗設備、活動場所、教學時間等方面給學生創造良好條件之外，更要通過師生的努力，創設一種互敬互愛、好學深思、奮發向上的良好心理環境.在這種環境中，學生樂于開展深入討論、交流心得，也敢于發表不同見解.這對培養學生的探究能力是非常有利的.

4.重視學生間的合作交流

每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識，這種認知程度上的差異，是學生間可以進行交往與合作學習的前提.教師應在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發，相互爭論，創造良好的“合作交流”氛圍，充分調動學生思維的積極性，使不同的學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習方式，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識.

四、小結

探究式教學作為一種現代物理教學模式，應作為教學改革的發展方向，不可能一步到位.目前條件下，用科學探究的思想指導物理教學改革是可行的，關鍵在于教師對于探究性教學的認同和對于有效的物理教學的責任感，同時，教師自身對科學探究的理解和引導學生開展科學探究的能力也是非常重要的.