高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接影響因素分析

□文/余景波 孫翠敏 代 菁

（1.青島求實職業技術學院；2.青建集團股份公司 山東·青島）

高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接會受到多種因素的影響，這些影響因素對兩者銜接造成的作用效果有所不同。從總體上看，影響高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接的因素可以分為外部因素和內部因素。外部因素是存在于高職院校外部的，對兩者銜接造成影響的因素，而內部因素主要是指高職院校本身存在的，對兩者銜接造成一定影響的各種因素。

一、外部因素

高職院校人才培養工作往往受到國家高等職業教育政策、企事業單位（用人單位）、考生家長及其他社會人士的影響，這些影響主要來自學校外部，可以稱之為外部影響因素。它們是通過對高職院校教學政策的制定，來實現其對高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接的影響。

1、國家高等職業教育政策。國家高等職業教育政策是從國家層面做出事關高等職業教育發展的根本性政策，其決定了高職教育發展方向和高職院校辦學特色及人才培養模式。國家規定了高職院校要培養服務生產第一線的高級應用型人才，那么高職院校的課堂教學就要突出這一要求。課堂教學是側重理論知識的講授。課堂教學是教學計劃的具體體現，教學計劃的任何改變都會在課堂教學上體現出來。國家高等職業教育政策直接影響了高職院校人才培養方案的制定，而高職院校人才培養方案是制定教學計劃的依據。這樣，國家高等職業教育政策間接影響了高職院校課堂教學，即國家高等職業教育政策的變化都會在課堂教學中體現出來。

2、用人單位。用人單位是高職院校畢業生的最終歸宿，他們對高職畢業學生的接受程度直接影響高職院校人才培養問題。用人單位對高職院校學生的要求往往突出學生職業性，其外在表現為高職學生應具備較強的操作動手能力。因此，高職院校為了使培養的學生有就業崗位，也必須重視學生的職業性培養。在高職院校培養學生職業性的方式是比較多的，而職業技能大賽是目前常用的一種方式。如果高職院校按照用人單位要求過多強調學生職業性，在日常學生培養中過分強調實踐性，可能就會導致課堂教學理論性受到削弱，沒有理論知識支撐的職業性是暫時職業性，并不能滿足學生長遠發展。

3、考生家長。高職院校培養對象是學生，學生主要來源于考生。考生選擇高職院校的一個關鍵因素在于考生家長的期望。考生家長有“望子成龍和望女成鳳”的美好愿望，在孩子選擇學校上是有多方面考慮的，最主要還是考慮孩子未來的就業。當今社會就業的最大砝碼是知識和技能，高職院校培養目標就是知識和技能。如何使知識和技能在學生身上發揮出來，這就涉及到高職院校如何開展課堂教學和職業相關的培養問題。課堂教學要發揮作用，也就是要提高質量，其不但是學生通過課堂理解理論知識的要求，確切說，學生考高分，能繼續深造提高學歷層次，而且還要使學生能運用理論知識解決實際問題。課堂教學如何完成這兩大“使命”，高職院校職業技能大賽突出強調學生的應用能力，但是離不離開課堂理論知識的支撐。兩者銜接起來就比較好地解決了這一問題。高職院校通過課堂教學和職業技能大賽銜接起來實現學生知識和技能培養，這樣可以滿足考生家長心理需求。滿足了考生家長心理需求，高職院校才會有源源不斷的學生進行培養，這樣也十分有利于高職院校的長遠發展。

4、其他社會人士。其他社會人士對高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接的影響主要通過對高職院校人才培養工作的看法體現出來，即高職院校的社會美譽度。高職院校社會美譽度的獲得是多方面因素共同作用的結果，其中人才培養質量是一個非常重要的因素。人才培養質量高低反映了高職院校辦學水平，合格高職人才應該具有知識和技能。課堂教學可以給學生理論知識，而職業技能大賽能以一種實訓方式訓練高職院校學生的技能。

二、內部因素

高職院校開展工作會受到學校內部各種因素影響，這些因素直接影響高職院校工作開展的效果，所以可以通過學校內部改革來控制或減少其消極影響程度，通過激勵方式增強其積極影響程度。學校內部影響因素主要包括領導重視、教師水平、學生基礎和學校硬件條件等，因它們主要發生在高職院校內部，所以稱之為影響高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接內部因素。

1、領導重視。在高職院校，領導是學校工作組織者和管理者。領導是高職院校人才培養方案決策者，沒有領導的同意是不可能有高職院校人才培養方案的。領導重視人才培養方案制定工作，才可能有方案的快速出臺，有了方案才會有教學計劃。如果領導重視課堂教學和職業技能大賽銜接工作，那么高職院校在制訂人才培養方案時才有可能在考慮課堂教學理論性下，植入職業技能大賽職業性。開展富有職業性課堂教學，才會有比較好的基礎。領導重視表現在為課堂教學和職業技能大賽銜接創造條件，包括人員配備、實驗室等各方面安排。領導重視是進行課堂教學和職業技能大賽銜接的基礎，有了領導重視開展兩者銜接工作是能順利進行的。職業技能大賽需要賽前長時間集訓，同時也需要大量資金的投入。在領導重視下，課堂教學理論知識教授效果可以通過職業技能大賽檢驗出來，并能為這樣的工作開展掃清道路。領導重視課堂教學和職業技能大賽銜接，可以督促制定相應制度和政策體現出來。有了制度和政策，高職院校開展兩者銜接工作就會有了依據，從而會做到有序開展，減少不必要的麻煩。

2、教師水平。教師是高職院校課堂教學執行者和職業技能大賽指導者，其職業能力和水平高低直接影響到了課堂教學和職業技能大賽的開展情況。教師職業能力高，駕馭課堂教學能力強，那么學生接受和理解課堂傳授知識的積極性也越高。教師課堂講授理論知識透徹，富有激情，學生聽起來也有激情，那么學生接受知識意識就會很強。他們就會比較好地了解課堂教學理論知識，從而為職業技能大賽取得成績奠定專業理論知識基礎。教師水平除了表現在具備較高職業能力外，還要有較高的職業道德。一個職業道德素質較高的老師，在課堂也是可以吸引著學生認真聽講的，配合教師開展課堂教學工作。這對于高職學生養成良好的職業道德有一定好處，畢竟學生偏向于模仿教師。對指導職業技能大賽賽前訓練的教師，職業能力水平到底顯得尤為重要，只有職業能力很強的教師，才能真正把職業技能大賽所需的專業技能知識傳授給學生。在職業技能大賽培訓階段，職業能力水平高的教師能激起學生訓練的熱情，使高職學生迸發出訓練的熱情。高職院校教師水平越高，高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接越容易進行和取得成功，并且還有可能實現雙贏，此時教師所起的作用是積極的。如果教師水平不高，課堂教學效果和職業技能大賽單獨各自的作用都不可能顯示出來，在這種情況下，即使兩者銜接起來其效果也不可能發揮出來，此時教師所起的作用是消極的。高職院校教師水平高低對高職院校課堂教學和所開展職業技能大賽有著截然不同的作用效果，因此高職院校在實施課堂教學和職業技能大賽銜接工作時應該十分注重教師因素。盡可能減少教師水平因素對這項工作的影響，最大限度發揮教師主觀能動性作用，以提高這項工作的實際效果。

3、學生基礎。高職院校學生是高職院校課堂教學和職業技能大賽對象，其各方面基礎對課堂教學和職業技能大賽效果會產生較大影響。一般情況下，高職學生學習基礎不是很好，沒有良好的學習習慣。這往往會造成他們在課堂不能有效配合教師課堂教學，也不能很好地理解或接受教師課堂所傳授理論知識，最終造成他們不能掌握相應專業理論知識，從而影響到他們使用專業知識解決實際問題的能力，進而影響他們職業能力的形成。學生掌握不好課堂教學的理論知識對課堂教學和職業技能大賽銜接造成的影響具體表現為：①學生沒有理論知識支撐，職業技能大賽不會取得預期效果，兩者銜接也沒實在意義；②學生沒有好的課堂學習習慣，一般表明學生沒有思考問題習慣，職業技能大賽所解決的問題大多是需要思考的。這個給職業技能大賽取得好成績造成不利影響，也就是進行兩者銜接也就失去了意義。然而，有些高職學生也是存在著求職欲望的，他們在課堂上也是認真學習每一個知識點，掌握相應專業所需要的專業理論知識，因此他們是高職院校進行課堂教學和職業技能大賽銜接的積極因素。

高職院校具有好動的特點，喜歡動手做事情，這正是職業技能大賽所需要。學生好動也有利于指導教師開展工作，在賽前訓練中取得好的效果。高職學生好動對高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接影響表現在：①有助于指導教師開展實訓指導工作，能提高指導教師工作積極性；②職業技能大賽賽前訓練能取得理想效果，可以提升學生比賽中的信心。可以為兩者銜接奠定好的基礎，畢竟銜接目的在于能使高職院校職業技能大賽取得好成績。必須指出的是，高職院校好動應該是有目的好動才可以；否則，將給兩者銜接造成一定影響。

4、學校硬件條件。學校硬件條件是課堂教學的保障，沒有合適的學校硬件條件，職業技能大賽的訓練是無法開展的。因此，學校硬件條件是高職院校課堂教學和職業技能大賽能否取得效果的平臺。教師利用課堂教學硬件條件，可以立體感方式把理論知識講授給學生，便于學生掌握相應專業知識的本質，為他們利用這些知識解決實際問題提供了保障。學生掌握相應專業知識是職業技能大賽取得效果的基礎，也可以為高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接創造理論知識基礎。職業技能大賽取得效果是比較倚重學校提供實訓室和實訓設備的，這些實訓設施可以為高職學生提供實踐性實訓機會，為他們在職業技能大賽取得成功奠定專業技能基礎。好的學校硬件條件是課堂教學和多方面工作開展的重要基礎，高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接對專業知識和學生技能知識要求比較高。學生沒有較好的專業和技能知識，兩者銜接就失去了基礎。學生獲得專業和技能知識，學校硬件條件非常重要，有了好的學校硬件條件，學生獲得這些東西是比較容易的。在某種意義上說，學校硬件條件也是檢驗課堂教學和職業技能大賽銜接效果比較好的平臺，通過學校自身檢驗可以發現兩者銜接后出現問題，并采取措施加以解決，從而實現課堂教學和職業技能大賽銜接起來效果的最大化。然而，高職院校辦學經費是有限的，造成高職院校資金緊張，不能大幅度在實訓設備和教學設施方面大量投入資金，從而造成教學設施和實訓設備不足以滿足課堂教學和職業技能大賽實訓需要，會對兩者銜接造成不良的影響。

總之，高職院校要不斷進行政策調整，為課堂教學和職業技能大賽銜接創造條件，以兩者銜接起來的效果作用于高職院校外部因素和內部因素，進而影響高職院校外部因素，最終為高職院校各項工作順利開展創造良好的外部環境和內部環境。

［1］孫軍.以學生技能比賽為載體促進教育教學工作的提高［J］.青海交通科技，2011.2.

［2］陳炳和.技能大賽對高職人才培養的價值研究［J］.中國職業技術教育，2012.9.

［3］郭永善.高技能人才培養瓶頸剖析及模式研究［J］.實驗技術與管理，2010.27.