“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉濤

在信息技術(shù)課教學(xué)中，教師要避免使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求學(xué)生死記硬背、被動(dòng)地去學(xué)和接受知識(shí)。在這種形勢(shì)下，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)勢(shì)脫穎而出。但事實(shí)上，尚有許多教師并不十分了解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)究竟是一種什么樣的教學(xué)模式。筆者試就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的內(nèi)涵及其在信息技術(shù)課上的應(yīng)用，談一些粗淺的看法。

什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”？單從字面上理解，就是學(xué)生在教師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動(dòng)下完成某些學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果這樣理解，那學(xué)習(xí)過(guò)程就不是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)而是被動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，學(xué)生主體仍然沒有從被動(dòng)的接受知識(shí)中解放出來(lái)。正確的理解應(yīng)是：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。從中我們可以看出，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”并不是簡(jiǎn)單地給出任務(wù)就了事，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

比如講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)任務(wù)：畫出一個(gè)倒“福”字來(lái)。學(xué)生收到這個(gè)任務(wù)后，就會(huì)主動(dòng)思考并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識(shí)。事實(shí)上，我們知道完成這一任務(wù)需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識(shí)和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識(shí)，借此，學(xué)生可以通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)新舊知識(shí)，并且將知識(shí)綜合起來(lái)運(yùn)用。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。就如上面的例子，如果把任務(wù)設(shè)計(jì)成“告訴老師怎樣進(jìn)行圖片翻轉(zhuǎn)？”，那學(xué)生就只能圍繞這一問題去學(xué)習(xí)該知識(shí)，學(xué)習(xí)就成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)了。那么，如何提出“任務(wù)”呢？

任務(wù)的提出首先要有綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合起來(lái)，達(dá)到既學(xué)到新知識(shí)又復(fù)習(xí)舊知識(shí)的目的，同時(shí)滲透著綜合運(yùn)用新舊知識(shí)的目的；其次要有實(shí)踐性，任務(wù)必須能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)的出現(xiàn)；再次要有吸引力，興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)你提出的任務(wù)沒有興趣，那么該任務(wù)也是失敗的；最后要有創(chuàng)新性，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。綜合上面幾點(diǎn)，提出的“任務(wù)”要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，融教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

任務(wù)提出后，就是實(shí)施的過(guò)程，這是非常重要的環(huán)節(jié)，具體過(guò)程應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的情況及教師的教學(xué)習(xí)慣來(lái)決定。其在教學(xué)中的教學(xué)流程大體如下：1.創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)習(xí)能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情境中發(fā)生；2.提出任務(wù)，在上述情境下，導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去思考和學(xué)習(xí)的問題）；3.自主學(xué)習(xí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；4.協(xié)作學(xué)習(xí)、討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解；5.解決問題，由同學(xué)講解自己完成任務(wù)的方法，教師最后補(bǔ)充說(shuō)明；6.鞏固練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解。

對(duì)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為：對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)容易做到客觀公正，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則難以衡量。所以，建議信息技術(shù)教師不妨將二者結(jié)合起來(lái)，要特別重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生參照評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，逐項(xiàng)給自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在作品之后或?qū)W習(xí)體會(huì)之末附上簡(jiǎn)短的自我評(píng)語(yǔ)或得分。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)給予核實(shí)或教師給予檢查評(píng)定。評(píng)價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，教師如何利用評(píng)價(jià)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如何利用評(píng)價(jià)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，都是相當(dāng)重要的。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)以及如何操作實(shí)施都是值得關(guān)注的。

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的新興課程。在信息技術(shù)課中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓的自學(xué)能力。

（責(zé)任編輯 付淑霞）