讀懂幼兒心理 促進(jìn)幼兒發(fā)展

宗歲芳

[摘 要]幼兒語言、幼兒行為在內(nèi)的諸多與幼兒相關(guān)的因素背后，都有著復(fù)雜的心理因素，而心理現(xiàn)象都是有著一定規(guī)律的，只要教師掌握了這些規(guī)律，就能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；心理；發(fā)展

一、由幼兒語言讀懂幼兒心理

幼兒語言是這個世界上最純真的語言，孩子們的想法十分豐富，也許他們有想法時不會通過語言表達(dá)出來，但如果表達(dá)出來那就意味著他們想從教師那里獲得一些什么。而幼兒老師要做的就是根據(jù)幼兒說的什么，去判斷他的內(nèi)心在想什么，去思考為什么他會有這樣的想法，他有什么樣的期待等。有時候孩子走過來跟你就是想說句話，而有的時候他卻想通過說話來表達(dá)更多的意思。

“老師，今天早上奶奶給我煎了一個荷包蛋。”一個稚氣的聲音傳入了老師的耳朵，老師一抬頭，原來是“小丫”。小丫是個乖巧的孩子，有什么新鮮的事都會跑過來跟老師說，也許因為聽她說多了，老師有時難免會有一些應(yīng)付她的心理。某天，老師手邊正好捧著一本關(guān)于幼兒心理的書，于是這位老師叫住了即將轉(zhuǎn)身離開的小丫。小丫有些意外，因為以往都是跟老師說好了就走的呀！“小丫，荷包蛋好吃嗎？”一時之間這位老師想不到別的話，就問了這一句。“很香，我很久沒聞到這么香的香味了。”老師一驚，這是再普通不過的啊！不過這位老師很快就明白過來了，心里直怪自己疏忽。小丫是個單親家庭，父親常年在外打工，靠體力付出掙點錢，小丫平常就跟奶奶生活在一起，家里好像只養(yǎng)了些家禽，草雞生的蛋還往往會被別人家早早訂購走，平常也不怎么舍得吃。在諸多家庭生活早已大幅改善的時候，小丫家還是那么清貧。“小丫，吃那么香的荷包蛋，你心里什么想法？”老師原以為孩子要思考一下再回答這個問題的，哪知道老師話音剛落，小丫就答道：“奶奶真好！”“小丫，這才是你想跟老師說的話吧。”“嗯。奶奶真的很好，天天早上幫我穿衣服……”老師一陣感動，緊緊握住住小丫的手，仰著頭，睜大眼睛。

孩子感到奶奶的好，跑過來想告訴老師。但孩子畢竟是孩子，直接的感受首先說了出來，那句發(fā)自內(nèi)心的話或許要等到老師進(jìn)入到她的內(nèi)心里，她才會說出來。如果不是那本書，如果不是因為對話而讀懂了孩子那一刻的心理，老師根本就無法把握準(zhǔn)孩子內(nèi)心真實的想法。

二、由幼兒行為讀懂幼兒心理

除了語言，幼兒的行為也是可讀的。心理學(xué)的研究表明，包括幼兒在內(nèi)的所有人都會嘗試通過自己的行為去表達(dá)某種意思。在幼兒教育中，老師要學(xué)會從幼兒的行為中讀出他們的內(nèi)心，這樣才能更好地開展幼兒教育。

在一次的舞蹈排練中，班上的小靜在排練后期忽然有點心不在焉起來，因為她本來是一個動作恣態(tài)都十分好的孩子，但后來在舞蹈節(jié)奏上總有一點點慢，這種動作慢如果不注意是看不出來的。后來幼兒園老師注意看她的眼神，發(fā)現(xiàn)她在舞蹈時心思確實有一點游離。于是在一次排練后老師把她留了下來，跟她聊天：這兩天誰送你上學(xué)呀？這些天在家里吃了好吃的嗎？幾個問題過后話題轉(zhuǎn)了過來，老師讓她把舞蹈的動作再做給自己看一遍，此時她卻有些勉強(qiáng)。在老師一再要求之下，她不再猶豫，讓這位老師意外的是在其中有兩個動作竟與舞蹈老師教的不一樣。老師讓她再做一遍，卻仍然是這個動作。老師感到很意外：“這個動作很難嗎？”“不難，可我覺得這個動作與前面銜接得并不好……”這可是從來沒有遇到過的事情，還沒聽說幼兒園的孩子給老師提建議的吶！“我媽也覺得我這個動作更好看！”她冷不丁又冒出了一句。這下老師陷入了深思當(dāng)中……晚上老師與小靜的媽媽進(jìn)行了電話聯(lián)系，原來小靜的媽媽也是一位舞蹈愛好者，小靜回家之后把舞蹈跳給媽媽看，然后提出了自己的想法，得到了媽媽的支持，于是娘兒倆就在家里改變了原有的動作。但到了幼兒園的排練之時，孩子又不敢把自己的想法說出來，但在舞蹈當(dāng)中又想著自己的動作，所以就出現(xiàn)了動作延緩的現(xiàn)象。

后來這位老師與舞蹈老師進(jìn)行了商量，還把小靜的媽媽請到園里來商量了一下，最后順著她們的改動作了調(diào)整。再在后來的排練中，小靜又恢復(fù)了應(yīng)有的狀態(tài)了。

三、把握幼兒心理促進(jìn)幼兒發(fā)展

促進(jìn)幼兒發(fā)展是學(xué)前教育的核心任務(wù)。但怎樣才能促進(jìn)幼兒發(fā)展卻應(yīng)當(dāng)是幼兒老師不斷思考的問題。隨著國家對學(xué)前教育的日益重視，政府對幼兒園在硬件建設(shè)上的投入不斷增大。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到硬件作用的發(fā)揮更依賴于軟件的發(fā)展，而對幼兒心理的研究就是軟件發(fā)展的重要組成部分。

責(zé)任編輯 沁 硯