外語學習焦慮研究述評

朱曉艷

[摘 要]外語語言學習焦慮是個極其復雜的情感變量，外語學習焦慮與外語學習表現之間呈顯著負相關。為提高外語學習績效，不僅需要運用多種教學方法，傳授適當的教學內容，而且需要加強學生對外語學習過程中情感、態度的研究，挖掘內在的學習規律。

[關鍵詞]外語學習 焦慮 評述

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0037-02

隨著人文主義心理學的發展，外語教學的焦點逐漸從教師轉變到學習者，其中學習者自身的情感因素得到越來越廣泛的關注，而焦慮作為情感因素中的一個重要方面，也成為國內外二語習得研究的重點。對于外語學習焦慮的研究，國外起步較早，已有四十多年歷史，但是國內在21世紀初才開始重視。

一、國外研究綜述

（一）1986年前借用其他焦慮，研究結果不太理想

外語學習焦慮的研究最早來源于二十世紀四十年代的教育心理學領域，但是那時候并沒有出現外語學習焦慮這個概念，只是在Larsen and Mogil （1945）的一篇關于語言學習者學習習慣的研究中，提到了“焦慮”二字。對于焦慮，主要是研究它與外語學習之間的關系。

隨著焦慮研究的發展，在70年代，開始有人研究外語學習焦慮。但是，那個時期的研究也只是借用了其他領域焦慮中的特質焦慮、狀態焦慮或考試焦慮，而非外語學習領域中的情景型焦慮。因采用不同焦慮背景下的量表，所以其研究結果也相對混亂。Chastain （1975）采用的特質焦慮量表和考試焦慮量表所進行的探索，其結果發現外語學習焦慮與第二語言為法語、德語和西班牙語的成績分別呈正相關、負相關以及零相關。1976年，Gardner， Clement & Smythe發明了情景型焦慮量表，但該量表的測量方法主要針對加拿大學法語的大學生，具有很強的本土社會文化色彩，因此推廣性并不強。此后，一些研究者開始思考外語學習焦慮對外語學習的作用。Kleinmann （1977）將外語學習焦慮劃分為兩種：阻礙型焦慮和促進型焦慮，即外語學習焦慮對成績既有阻礙也有促進的作用。Eysenck （1979）認為擔心或其他與任務不相關的認知活動會削弱個體的表現。Horwitz等人（1986） 認為外語學習焦慮只對簡單的任務起促進作用，對于復雜的任務，外語學習焦慮將起負面作用。

（二）1986年后確定外語學習焦慮范圍，研究結果相對一致

20世紀80年代中期以后，外語學習焦慮研究領域取得了重大突破。Horwitz等（1986）首次將外語學習焦慮作為語言學習過程中所特有的焦慮，以區別于其他焦慮的現象進行研究，并將外語學習焦慮定義為“由外語學習的獨特性所產生的與課堂語言學習有關的自我知覺、信念、感覺和行為的獨特心理”。同時，他們克服了以往的不足，設計了具有較高的信度、效度以及重測信度的《外語課堂焦慮量表》，這也成為第一個專門用來測量外語學習焦慮廣度和深度的權威量表。該量表的出現標志著外語學習焦慮研究進入了一個相對成熟的階段。他們研究發現，外語學習焦慮的主要來源是交際焦慮、測試焦慮和負評價焦慮這三大方面。

自1986年以來，《外語課堂焦慮量表》被廣泛地運用。起初主要是宏觀方面的研究，即將外語學習焦慮作為一個整體進行分析，研究結果表明外語學習焦慮與語言學習表現整體呈顯著負相關，即焦慮程度越高，個體的任務表現就越差。也有研究表明，盡管《外語課堂焦慮量表》被廣泛應用于測量外語課堂焦慮，但此量表的題項多為測量外語口語。因此，隨著研究的繼續深入，研究者們也不再局限于對外語學習焦慮進行宏觀研究，他們開始研究外語學習的微觀方面，即外語學習焦慮與其他外語的各項技能（如聽力、閱讀和寫作）的密切相關性。

1999年，Saito等對美國學生做了外語閱讀和外語學習焦慮的相關性調查，發現外語閱讀焦慮不同于一般的外語學習焦慮，閱讀焦慮隨著目的語的變化而變化，閱讀日語而引發的閱讀焦慮最高，其次為法語和俄語。《外語閱讀焦慮量表》的誕生表明外語學界開始從更加微觀的角度關注焦慮源及焦慮與外語學習間的相關性研究。Cheng（2004）、Elkhafaifi（2005）分別從寫作和聽力方面來研究外語學習焦慮，并研制出了《二語寫作焦慮量表》、《外語聽力焦慮量表》（FLLAS），這些量表都被廣泛運用并驗證其有效性，大多數研究結果表明，各種不同外語技能的焦慮都與相應的技能水平呈顯著負相關。

近年來，不少研究是用更為科學的實證研究法及非實證研究法的結合去探索外語學習焦慮與其他情感因素、語言因素、社會心理因素及網絡環境因素之間的相互關系，以及一些降低外語學習焦慮的實證研究。Yan & Horwitz （2008）運用結構方程模型，研究焦慮如何與其他因子（學習策略、學習動機、地區差異、課堂活動等） 交互作用對學生的外語成績產生影響。Papi（2010）運用結構方程模型對二語動機的自我體系、二語學習焦慮及動機行為進行分析，結果表明理想的二語自我形象和二語學習體驗能降低學生的二語焦慮?？傊庹Z學習焦慮是很復雜的，對于外語學習焦慮與外語學習之間的關系基本關注在相關性方面的研究，其研究結果也明顯地反映出外語學習焦慮與外語學習之間的適度負相關。

二、國內研究綜述

（一）第一階段為探索階段（1990年～2003年）

這個階段的研究成果較少，主要集中在引進國外的優秀理論及加強對其論述，大多是對國外的研究進行簡單的文獻綜述，較少有實證研究，因此涉及的范圍較狹窄，研究方法也就相對單一。國內較早對外語學習焦慮進行研究的是陳劼（1997），他研究了焦慮與口語水平的關系。王銀泉和萬玉書（2001）對外語學習焦慮及其對外語學習的影響進行了國外相關研究概述，主要是對Hor？鄄witz的研究進行概述?？傊?，這個階段的研究成果不多，但是這些成果也給后來的研究者提供了巨大的幫助。

（二）第二階段則是發展階段（2003年至今）

這個階段的研究成果相對豐盛，不僅繼續研究外語學習焦慮的國外理論，還開展了不少實證研究，并且研究的范圍、內容和角度都更加多樣化，研究方法也更加科學化。王才康（2003）用外語課堂焦慮量表調查了418名大二的學生，結果發現外語學習焦慮較高的大學生其CET-4 的成績較差， 反之則成績較好，同時還證明了外語學習焦慮量表的信度和效度，找出了被試者在學習英語過程中產生焦慮的4個因子：擔心、緊張不安、害怕說英語或溝通焦慮、害怕課堂提問。薛利芳（2005）對中國大學生英語課堂語言焦慮現象進行了研究，結果發現，英語課堂學習焦慮與英語聽說成績、英語寫作焦慮與英語寫作成績、英語閱讀焦慮與英語閱讀成績都存在持續的負相關。郭燕和秦曉晴（2010）采用《二語寫作焦慮量表》，通過問卷與訪談對453名中國非英語專業大學生的外語寫作焦慮狀況進行了調查，結果發現寫作焦慮與寫作成績呈顯著負相關。由此可見，國內關于外語學習焦慮對外語學習影響的研究目前也并未取得完全一致的結論。

三、國內尚需借鑒之處

（一）研究對象需要擴大到中小學生、國外留學生及懂多種國外語言的被試者

國內對外語學習焦慮的研究基本都是以漢語為母語、英語為第二語言的大學生而開展的，更少研究是以日語、法語、德語、俄語等專業的學生為被試者的。目前國家出臺對高考英語進行降分的政策，在一定程度上會影響大家對英語學習的態度和看法，未來對多種語言的同時學習很有可能在中國會有一個積極的發展趨勢。在當今全民素質提高的時期，可能會出現越來越多的學生、在職人員等學習更多種類的外語，而不僅僅只是英語熱了。因此有必要對除了學習英語的群體外的其他語言學習者群體開展研究，如大學中的日語、法語、德語、俄語等專業的學生，準備出國的留學生群體，甚至有可能是外資企業中的高層員工群體，因為他們是將語言真正運用到實際生活中的重要人員。

（二）研究方法需要多元化

國內的研究中多是質性的綜述研究或是量性的統計分析，因此，在分析討論過程中不夠深入或者是出現難以解釋的現象。在當今的研究方法中，倡導通過三角驗證法來增加研究的可靠性，因此可以通過日志、觀察、訪談等方法來收集數據，以保證研究的更高真實性和準確性。

（三）研究內容、角度需要更深入

雖然國內外對外語學習焦慮的研究已經有很多成果，但是對于外語學習焦慮到底是如何影響外語學習、如何降低外語學習焦慮或降低到什么程度，并沒有一個完整或公認的影響機制，因此，在未來的研究中可以更加深入地對此進行探究。

四、結語

外語語言學習焦慮是個極其復雜的情感變量，外語學習焦慮與外語學習表現之間呈顯著負相關。國內未來的研究可以豐富被試對象到中小學生以及懂多種國外語言的被試者，加強研究方法的運用，對研究內容、角度可以挖得更深入些。教育部對高考英語降分的改革也預示著英語研究角度的變化，這需要加強對外語學習過程中情感、態度方面的研究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳劼.英語學生課堂焦慮感與口語水平的關系[J].國外外語教學，1997（1）.

[2] 薛利芳.英語學習焦慮與英語成績的相關研究[J].山西農業大學學報（社會科學版），2005（3）.

[責任編輯：黃 曉]