淺談高職院校英語教學實用性的培養(yǎng)

潘笑勤

摘要：當前，中國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展以及經(jīng)濟的全球化，使得對英語能力的人才需求也在不斷增加。高職院校的英語教育作為我國培養(yǎng)英語人才的重要組成部分有著義不容辭的責任和義務。作為以培養(yǎng)實用性人才為目標的高職英語教育，在教學上還存在各種問題，這就要求對現(xiàn)有的高職院校的英語進行合理的改革，運用新的教學模式，培養(yǎng)專業(yè)性強的人才。本文分析了高職院校英語教學的現(xiàn)狀，就如何加強高職英語教學的實用性提出了一些合理的建議，希望對促進高職院校英語教學有積極的意義。

關鍵詞：高職院校；英語教學；實用性

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0084-03

一、構建高職院校英語教學體系的必要性

在科學技術日益發(fā)展的今天，知識在經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位越來越重要，國力競爭日趨激烈。特別是進入21世紀以來，英語作為國際化的語言就顯得更加重要。作為以就業(yè)為導向的高等職業(yè)院校的英語教育，就必須以市場為導向，構建實用型的英語教學體系，培育實用型的英語人才。

1.高職院校的生源英語基礎薄弱。由于高職院校學生的英語整體素質遠遠比不上大專院校或者本科院校學生的整體素質，在學習英語的整體過程中，由于基礎薄弱，詞匯量、語法知識、聽說能力、閱讀能力等基礎的必備能力與大專院校的學生存在很大的差異，所以學習英語起來就顯得特別吃力。同時，高職院校的學生英語基礎知識不扎實，語言學習能力不高，語言的長期積累不足，學習的意愿也不強烈，有些學生甚至對學習英語表現(xiàn)出厭煩的情緒。這些復雜的學情，阻礙了教師整體水平的把握，教師往往很難提高要求，教學改革的實施存在難度，一定程度上限制了有些學生自主能力的開發(fā)。

2.教師的傳統(tǒng)教學不能培養(yǎng)實用性的人才。高職院校的學生學習英語主要目標是提高自身英語的實際應用能力，為以后在社會中的應用打下堅實的基礎。這就要求高職院校的教師在實際教學中應該根據(jù)學生的專業(yè)特點以及今后的就業(yè)方向合理安排教學，不斷滿足學生今后的就業(yè)需要。可是現(xiàn)實狀況在于我們的許多教師還不能正確認識這一點或者認識到了這一點也不想主動改變原有教學模式，這就造成實際教學和學生就業(yè)相脫節(jié)。這樣的結果只能削弱學生的學習興趣，使教師的教學效果變差。

二、高職院校英語教學的現(xiàn)狀分析

當前高職院校英語教學中存在的突出問題是實用性較差，落后于社會對實用型人才的需求。導致英語實用性在高職院校教學中難以發(fā)展有多方面的原因，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

1.英語教與學的環(huán)境較差。英語教學過程離開了特定的語言環(huán)境，離開了語言交流環(huán)境，英語的實用性無從談起。目前我國高職院校的英語教與用、學與用脫離，課內與課外、英語學習與專業(yè)學習、英語學習與校園生活剝離，使學生學習英語語言的實用性大大降低。英語學習應融進校園生活，在學習中體驗生活的意義，生活使英語學得輕松。課內與課外、英語與專業(yè)、學習與生活的有機融合是提高英語學習的實用性和實效性的重要途徑。但是目前高職院校的英語教學并沒有達到這樣的效果，很多情況下是教學分離。

2.英語師資隊伍建設相對滯后。近年來，高等職業(yè)院校蓬勃發(fā)展，不少中等學校紛紛升格為高等職業(yè)技術學院，招生人數(shù)逐年增加，大多數(shù)高等職業(yè)院校師資力量相對薄弱，師資隊伍建設相對落后。相對于大專院校來講，高職院校受到國家的扶持政策較少，很少有優(yōu)秀的教師愿意呆在高職院校，這在一定程度上也影響到高職院校師資隊伍的建設。而且高職院校的教師教學方法傳統(tǒng)，教學手段單一，缺乏創(chuàng)新意識，重知識傳授，輕實踐應用，這些問題依然是高職院校英語教學的主要問題，這一系列問題嚴重影響了高職院校英語教與學的質量提高。

3.高職院校英語教材體系不能適應英語教學實用性的要求。教材內容與學生學習和生活有所脫節(jié)，這在很大程度上影響著英語實用性的發(fā)展。高職院校大學英語教材由于文理通用，偏重于語言基礎，專業(yè)性、交際性不強，適應性較差。脫離了實用性，教材便失去生命力。英語教材是國家教育部門在結合我國目前教育形勢，解讀高等教育方針，依據(jù)教學大綱專門組織資深教授、學者以及一線骨干教師精心編寫而成的，他們既有深厚的英語理論功底，又有豐富的教學經(jīng)驗，掌握學生的真實水平和能力，從而使高職英語切合教學實際，對教學研究有一定的導向作用。但是英語教學的實用性以及一線教學師生對教材的反饋還是值得我們再次思考當今高職教育的英語教學現(xiàn)狀。因此，選用和編寫出能體現(xiàn)時代精神和高職教育要求的英語系列教材。

三、提高高職院校英語課堂教學的建議

1.引導學生學會主動學習。激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生學習的興趣。大家知道興趣是最好的老師，好的學習興趣可以激發(fā)學生自主學習的愿望。教師在教學過程中，如果注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，學生就能積極主動地投入到學習過程中，遇到學習的困難也能夠積極主動地去解決問題。因此，教師必須幫助學生深刻認識學習英語的重要性，懂得學習英語的內在價值和長遠價值，亦可以為他們今后的就業(yè)增加有利的籌碼，便于改善他們的社會地位，使學生有明確、積極的學習動機，這樣才能達到事半功倍的效果。引導學生樹立堅定的學習信念。積極的自我主人翁意識對學生主動學習英語能產(chǎn)生良好的促進作用，要消除學生自卑心理，增強心理承受能力和自信能力。但是過度的自信反而會對英語學習產(chǎn)生不良的影響，所以教師要引導學生對自身能力進行合理的認知，因為肓目自信的心理狀態(tài)會使學生忽略學習中存在的問題，而影響英語學習的進一步發(fā)展。對此，教師必須幫助學生了解和把握自己的學習狀況，增強學生的自信心，使學生對自身語言能力有準確的定位和足夠的自信，這樣在學習當中就會有學習的針對性，學生獲得成功的機會就比較大，他們獲得心理的滿足和成功的喜悅，進而增強學生學習英語的主動性和積極性。

2.創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)實用性人才。在英語的學習過程中，教師應該建立適合高職院校學生的教學模式，從而達到幫助學生更好地掌握語言和運用語言的目的。教學活動是一個師生共同參與的活動，師生之間通過知識的溝通交流、情感的認同，最終完成教與學的任務。這是一個互動的過程。因此，教師要善于通過創(chuàng)新教學模式和方法引導學生思考、討論、回答問題，為學生制造合作學習的機會，和學生一起共同進步。這樣才能加強師生之間、學生與學生之間大量的英語交流，才能培養(yǎng)學生的英語實際交際能力。理論源于實踐，理論指導實踐。教師在教學的過程中，要根據(jù)學生的實際水平、教材特點、專業(yè)需求以及教師自身素質等多方面選擇教學方法。無論采用何種教學方法，都要突出“培育新型實用性人才”的教學理念。教師在實際的基礎英語教學中除了注重實用性以外，還應該適度融合專業(yè)英語的教學，并將二者有機結合起來。基礎英語教學的目的是解決學生將來走向工作崗位時各類工種對英語的一般需求，而專業(yè)英語教學解決的則是學生將來從事本專業(yè)工作對英語的需求。有一部分學生畢業(yè)以后并不會直接進入工作崗位，而是會繼續(xù)深造，如升本、考研、出國等，教師應該根據(jù)這些學生的特點和需求，在完成基礎英語教學的基礎上適當拔高，從而逐步完成從基礎英語學習階段到英語應用階段的過渡。

3.整合教學資源，改善英語教與學的環(huán)境。高職院校要積極改善辦學條件，全方位整合教學資源，努力營造彌漫整個校園的英語教與學的環(huán)境。英語教學對條件和環(huán)境的依賴很強，經(jīng)過多年努力，我國高職院校的英語教學軟件和硬件建設取得了一定的成績，但是和大專院校相比還是有很大的差距。環(huán)境建設是一個長期的建設過程，高職院校環(huán)境建設要從多個方面入手：要積極建立英語早讀制度，教師要積極引導學生形成良好的早讀習慣，學生要加強早讀的自覺性；要開展豐富多彩的課外活動，如各系都有由外教和英語教師輔導的英語角，由應用外語系組織全校學生參加英語演講、競賽等活動，支持學生社團組織開展生動活潑的課外活動。要建立大型英語聽力學習教室，將英語教學軟件和精品課程教學資源在校園網(wǎng)上共享，根據(jù)學生對英語學習的需要，提供網(wǎng)絡資源，學生可以自制聽說平臺、英語學習網(wǎng)站、口語學習網(wǎng)頁、BBS等，支持學生自主學習英語。要建立英語廣播電臺，早晚播出英語教學節(jié)目，為學生提供英語學習資源。

總之，高職院校的英語教育目標是培養(yǎng)對社會有貢獻的實用型人才，所以，高職院校的英語教學必須突出以實踐應用為本，突出“實用性”，所有的教學目標和任務要圍繞實用性出發(fā)，構建新型的英語教學體系，引導學生積極主動地學習英語，提高學生英語運用能力，提高學生全面綜合素質。

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