實施小組合作學習構建高效數學課堂

陸業春

當今社會，合作交流已經是人們生活密不可分的一部分.我國著名的儒家學說也一直主張“和而不同”的合作關系.《義務教育數學課程標準（2011版）》同時也指出：教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探究、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會與運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗.其中小組合作學習，在課堂教學中作為重要環節，對學生的學習和以后的生活都有重要的影響.但是，我們在聽課時發現，數學教師在實施小組合作學習時，存在一些不足，具體表現在以下幾個方面.

一是課程理念較落后.在課堂中我們發現，小組合作僅僅作為一種教學模式或者學生學習方式的轉變，因而課堂教學中，數學教師只是注重形式上實施小組合作，來進行所謂的探究性學習.這種課堂看似熱鬧，學生大聲討論，但是抓不住課堂的重點，造成課堂效率不高，影響學生的學習興趣.

二是操作過程太頻繁.有些教師在進行教學設計時，沒有從學生的認知情況出發，造成教學上的誤判.既不給學生討論的方法，也不設計問題的坡度，造成在短短四十五分鐘內竟然有多次合作的機會，這樣的課堂只是小組合作學習的形式與空殼，缺少數學課堂中學生需要的精髓.

三是評價機制不完善.在進行公開課、示范課等教學活動中，其中把小組合作作為教學是否成功的唯一標準，對新課程改革的持續健康發展產生了一定的阻礙.實際上，數學課的內容，并非都適合交流.有些教學內容，特別在數學定義、規則、約定等方面，并不適宜學生進行小組合作學習，此時采用教師直接授課的方式比較妥當.例如，計算“-1+（+2）-3”，看誰算得又快又好？解方程：2x+（12-x）=20等問題.所謂合作，只是校對答案、比速度而已.還有些內容，如有理數的加減法則、乘方、負指數冪、零指數冪等，都是重在考查學生的記憶能力，學生小組合作學習的空間十分有限.

四是學生參與不均衡.學生開展小組合作學習，本可以讓學生思維經過相互間的討論，得以暴露.學生思維的暴露，能夠使個體間的學習能夠高效進行，學生興趣應該比較濃，但事與愿違，優秀學生發言的機會更多，后進生成了聽眾，得不到獨立思考和發言的機會，致使后進生在小組合作學習中的收獲比在班級教學中還要少.由于學生較多，有時還出現放任自流的現象.

那么，數學教師如何在教學中通過課堂小組合作學習，實現課堂高效呢？我認為可從以下幾個方面入手.

一是教師之間進行相互交流，相互借鑒，取長補短，實現教學理念的更新.教師可通過平時的備課組、教研組的活動，與同行交流教學中遇見的困難，借鑒別人的成功做法，并加以創新，以便適應自己的班級情況，提高自己的教學水平.學校方面，可以組織教師讀一些有關新課改的文章，進一步加深教師的教學理念，此外，還可以多組織教師加強校際交流，多看看同行是如何開展小組合作學習的.通過比較，取長補短，實現理念更新.

二是認真備課，研究教材、學生，有計劃、有步驟地實施課堂教學，科學安排小組合作學習.教師可以通過教材及課前學生的預習情況，有針對性地實施小組合作學習.一般來說，從以下四個方面開展小組合作學習比較適宜.（1）討論的內容具有開放性，思維容量大.比如，我在教學“三角形全等”第一節課時，由于三角形的元素有六個（三條邊、三個角），條件比較多，怎么來探究三角形全等呢？我們可通過數學的從簡原則讓學生去思考，展開小組合作學習：一個角或一條邊能夠判斷三角形全等嗎？兩個角或兩條邊或一邊一角呢？三個條件呢？通過一系列問題，引導學生思考、合作交流.（2）學生思考問題不一致，產生爭論時，學生思維處于高度緊張，學習熱情較高，學生之間通過交流，能夠進一步增加學生的求知欲和合作探究精神.（3）問題較復雜時，如學生在研究動態問題時，可能對運動的圖形的整個過程認識不全面，造成漏解的情況，這時可通過小組合作學習，取長補短.（4）在問題結束時，讓學生思考解決問題的成功和不足之處.

三是進一步優化評價機制.課堂教學成功之處，不僅僅在于教師教得怎么樣，而要更加關注學生學得怎么樣.我認為要想小組合作學習成功，應將小組合作學習常態化，通過長期的小組合作學習，學生之間形成默契，知道如何去思考、如何去合作，也就不會出現教師在上公開課時，學生缺少合作的經驗，教師缺少相應的策略，從而課堂更加實在，更加高效.

四是注重學生之間的協調發展.實現“組內異質，組間同質”，多關注后進生的學習，讓他們有發言的機會.教師可采用簡單問題后進生回答、難題優生回答等方式.教師也可采用多種多樣的小組合作學習，進一步增強學生小組合作學習的榮譽感.

（責任編輯黃桂堅）endprint