“中國夢”視域下高校輔導員工作的挑戰與創新

周彩虹+周浩

摘要：輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，在中國夢背景下，必然要創新工作內容和方法，創新工作媒介和教育體驗環境，促使大學生堅定理想信念，選擇正確的成才道路，進而實踐“育人夢”，促進中國夢的實現。

關鍵詞：高校；中國夢；輔導員；思想政治教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0084-02

每一個人都有著美好的理想和追求，所謂“中國夢”就是指要實現中華民族在近代史以來的偉大復興，它凝聚了中國世世代代人的深切期望，符合中國民族的整體發展利益，是每一個中華兒女的共同愿望[1]，而今成為中國社會發展的指南。中國夢的實現是一項長期而又艱巨的工程，需要一代又一代中華兒女為之奮斗，大學生當之無愧成為了實現中國夢的重要生力軍。輔導員作為大學生“人生導師和健康成長的知心朋友”，也必然肩負起偉大的“育才夢”，助力中國夢的實現。在實現中國夢這一教育背景下，輔導員工作必將面臨新的挑戰。

一、創新輔導員工作是開展“中國夢”教育的題中之意

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。掌握學生的思想動態和個性特征，與時俱進，緊隨時代脈搏開展學生教育和管理工作是輔導員工作的必然要求。

十八大召開以來，“中國夢”教育已經成為高校思想政治教育的新任務，指導學生學習并了解中國夢產生的歷史背景以及歷史必然，理解中國夢的豐富內涵，思考中國夢與個人的關系，教育學生努力為中國夢的實現貢獻自己的力量必然成為高校思想政治教育工作者義不容辭的責任。中國夢的教育主渠道在課堂，同時更應貼近學生、貼近生活、貼近實際，讓學生感受到中國夢與他們息息相關，使他們堅定夢想、努力圓夢。為此，輔導員工作又面臨著新的挑戰，被賦予了新的內容和歷史責任，這必然要求輔導員創新工作方法，勇擔教育責任。

二、提高輔導員工作素質是開展“中國夢”教育的必然要求

作為一名教育工作者，高校輔導員首先承擔著自己為實現中國夢應盡的義務和責任，自己的夢、教育的夢必然與中國夢的實現存在著密切的聯系。圓自己的夢，就是要立足本職工作，提高職業能力和職業素質，努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友；圓“育才夢”，就是要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，進而共同促進中國夢的實現。

教育者必先受教育。要開展好中國夢教育，輔導員首先要加強理論素養，民族復興中國夢是新一屆中央領導集體提出的重大戰略思想，是黨和國家未來發展的政治宣言，是全黨全國各族人民共同的奮斗目標，是團結凝聚海內外中華兒女的一面精神旗幟[2]，要全面理解中國夢與個人夢的關系，深刻理解中國夢的實現路徑。其次，輔導員要加強道德修養，在日常教育工作中將愛國精神、事業心、責任感、團隊意識、認真刻苦等品格，融入課堂、融入課題、融入文章，以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生[3]。最后，輔導員要加強能力培養，一方面要深入思考，將實現中國夢這一偉大任務融入復雜的日常工作中去，另一方面要發揮中國夢的凝聚作用和精神力量，提高輔導員工作的效率和效果。

三、“中國夢”視域下高校輔導員工作的創新路徑

（一）創新工作內容，用“中國夢”激勵大學生堅定理想信念

中國夢的提出進一步豐富了大學生思想政治教育的內容。我們的祖國從一個多世紀以前的落后挨打，到新中國成立時的一窮二白，自力更生，再到今天全面進入小康社會，綜合國力的大步提升，中國夢的提出堅定了我們走中國特色社會主義道路的信念。當代大學生理想堅定，思想主流保持積極、健康、向上的良好態勢，然而在現實生活中很多大學生常把“迷茫”作為自己的一個口頭禪，他們對學習迷茫、對社會道德迷茫，甚至不乏對理想信念迷茫，這種迷茫的產生是青年大學生接受新事物的過程中思想矛盾與震蕩的必然反映，但同時也反映出理想信念教育的缺失。在經濟飛速發展的社會，傳統的理想信念教育仿佛脫離了生活本身，成為超越生活大而空的價值目標，顯得蒼白無力。中國夢的提出讓青年大學生的理想信念教育有了新的著力點，它根植于歷史和現實，是對中國現實的、客觀的社會發展的科學預測和反映，既具有現實性又具有超越性，既具有時代性又具有生動性。中國夢的實現成為廣大青年學生義不容辭的責任和歷史使命，在這種使命感和責任感的感召下，加強以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育，促進大學生主體意識的覺醒，引導他們在客觀認識和合理批判現實社會的基礎上，正確認知自我，明確科學的個人夢想的實現是中國夢實現的基礎，只有堅定理想信念促進個人的成長成才，才能最終促成偉大中國夢的實現。

（二）創新工作方法，用“中國夢”引導大學生選擇正確的成才道路

“中國夢是民族的夢，也是每個中國人的夢”[4]。對于每一個大學生而言，就是要把個人的夢想和國家的夢、民族的夢結合起來，在實現夢想的過程中既體現個人價值，又實現社會價值。然而實現夢想的道路必然是漫長的，艱巨的，曲折的。引導大學生實現自己的夢想，必須傾聽大學生內心的真正需要，了解每個人的個性特征，因材施教。面對強大的就業壓力，一些大學生仍秉承著“分、分、分，學生的小命根兒”的觀念，忽視自身綜合能力的培養，智商高、情商低，處理不好個人與他人的關系，更不知道如何適應社會；也有一些大學生，在市場經濟一些觀念的影響下，認為讀書無用，忽視專業知識的學習，混文憑，搞關系，不能客觀評估自身能力，希望早日進入社會“發大財”。引導大學生選擇符合自身特點的成才道路就是要指導大學生處理好修身、學習和就業的關系，正確認知學歷、能力和人格品質在其自身成長的道路上的重要性。因此，輔導員工作應由單一育人方式向復合育人方式轉化，由教育型向示范型轉化，由師長型向良師益友型轉化，由說教型向示范型轉化[5]，創造條件和情境激發大學生自身的自覺性，能動性、積極性，使大學生既能獨立地適應大學生活，完成學業任務，又能夠根植于社會發展需要來思考自己的夢想和追求，這種夢想和追求不僅僅停留在物質層面，更注重精神層次的指引，注重自身價值的體現，從而選擇適合自己的就業或是求學道路。

（三）創新工作媒介，用“中國夢”強化大學生行為規范

“中國夢”凝結了整個社會的愿望，已經成為時代的最強音，大學生了解中國夢、認知中國夢不僅僅在課堂上、在校園中，更多的是通過網絡傳媒。在這個自媒體時代，QQ、微博、微信、人人網等網絡互動平臺已經成為學生獲取信息、發表觀點、交換思想、傳播理念的主要途徑。隨著學生生活交流方式的變化，傳統的說教和一味的紀律規范已經不足以規范大學生的日常行為，他們自我意識強烈、張揚個性而又矛盾盲從，此時的輔導員再不能停留在發現問題、解決問題的“消防員”角色，而是要主動出擊，不僅要加強日常思想政治教育工作的力度和效度，更要建立微信、微博，網絡主頁等多元平臺作為思想政治教育工作的重要抓手，敏銳把握學生思想動態，變“堵、教、管”，為“導、引、共情”，促使大學生自覺養成積極健康的生活學習習慣。網絡的開放性、平等性、受眾性廣等特點使得師生之間的溝通更加民主和自由。一方面輔導員要身正為范，在自己的網絡陣地上宣傳主流價值觀念，真實展現自己的堅定夢想和信念，恪守職業道德的日常工作狀態，做到言傳身教，這種情景式交流有利于大學生尊重并理解輔導員工作，產生情感共鳴，自覺規范自身行為。另一方面，要關注并及時解決大學生遇到的主要問題，疏導大學生容易產生的不良情緒，讓大學生意識到必須規范自己行為，克服各種困難，抵制外界誘惑，付出艱辛的努力才能實現自己的夢想，最終助力中國夢的實現。

（四）創新教育體驗環境，用“中國夢”促進大學生全面發展

中國夢的提出是國家強盛的需要，民族振興的需要，更是個人全面發展的需要。馬克思關于人的全面發展理論認為，人們從事的一切社會實踐活動都是為了滿足其需要而進行的，“沒有需要，就沒有生產”[6]。實現中國夢一方面作為需要和責任成為大學生全面發展的動力，另一方面全社會資源整合、科學發展的奮斗過程更給大學生全面發展提供了契機。輔導員工作就是要抓住這一契機，創新教育教學環境。良好的教育體驗環境，有利于大學生沉入生活世界和自然之境的生存時空去經歷、去感悟，有利于誘發大學生的情緒和情感的作用機制[7]，從而堅定理想信念，努力踐行青春夢想。夢想來源于現實又高于現實，科學夢想的形成應該是一個動態的感悟和體驗的過程。教育不僅僅在校園中，更要引領學生進入到廣闊的社會實踐中去，走入社區、走進工廠，親身體驗社會發展現狀，思考個人價值，在交往和實踐中增長勞動的能力，增強心理素質，提高與人溝通的能力，最終實現人的全面發展。

社會在不斷地發展進步，大學生群體不斷體現出新的特點，輔導員工作也因此不斷地面臨新的挑戰。中國夢的提出對輔導員工作提出了新的要求，只有遵循大學生成長成才的客觀規律，不斷創新工作理念、提高工作方法，才能完成大學生思想政治教育的主要任務，體現輔導員工作的重要價值和意義，才能較好地踐行“育才夢”，最終匯聚成為推動中國夢實現的磅礴力量。

參考文獻：

[1]習近平.參觀《復興之路》展覽并發表的重要講話[EB/OL].新華網，2012-12-06.

[2]王樹蔭，溫靜.中國夢的由來、意義與實踐路徑[J].中國高等教育，2013，（10）.

[3]杜玉波.在實現中國夢的偉大進程中推動高等教育內涵式發展[N].中國教育報，2013-03-26.

[4]習近平.在第二十屆全國人民代表大會第一次會議上的講話[N].人民日報，2013-03-08.

[5]李永健.論高校輔導員工作方法創新[J].學校黨建與思想教育，2008，（2）.

[6]馬克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1960：295、514.

[7]柯羽.回歸生活世界：大學生理想信念教育的新視角[J].中國青年研究，2012，（7）.

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