新課程教學點滴體會

王純貴

廣西這次新課程標準實驗教材的改革力度大，內容豐富，較之前的幾個版本有了很大的變動，更具科學性和完整性。然而令很多從教人員感到困惑的是，盡管通過了新教材崗前培訓，也受到不少啟發和教益，可到了具體上課操作時，還是一頭霧水。針對這樣的現象，筆者現就如何用好新教材，完成好教改任務，實現新課程的目標要求談談本人的一點體會，以供大家共勉。

一、用社會生活中的實例進行設問教學

物理是一門自然科學，它源自于生活。用生動活潑的生活實例進行設問教學，展示有趣的物理情境，能使學生感受到物理就在身邊，物理現象無時不有，無處不在。用生活實例進行設問教學，不僅能使學生有親近感，更能提高學生對所學內容的興趣和熱情。例如，在“速度”一節的教學中，筆者結合生活實例進行設問：是馬跑得快，還是牛跑得快？是飛機飛得快，還是汽車跑快？下課去食堂吃飯，是男同學跑得快，還是女同學跑得快？等等。通過這些事例，讓學生對快慢感有一個初步的認識，接著提問：參加100米賽跑，用時短的快，還是用時長的快？同樣的時間跑得遠的快，還是跑得近的快？這樣可進一步加深學生對速度的理解。又如，在講解“曲線運動速度方向”時，可設問：切割機切割鋼鐵時火花飛出的方向是怎樣的？轉動雨傘飛出雨滴的方向是怎樣的？洗完澡甩動頭發飛出水珠的方向是怎樣的？等等。這些生活實例若用投影儀播放出來，效果會更佳，學生興趣會更濃。

教師用生活實例進行設問教學，要舍得花時間，廣泛收集信息，精心設計，周密思考。巧妙設問是關鍵，提問要恰當，否則就要鬧笑話。如一地理老師拿一個地球儀放在講臺上，剛好校長推門進來聽課，這位老師為了使講課更生動，便提問：同學們今天教室里多了個什么東西？學生答：多了個校長。這位老師覺得不對，于是再問：校長是東西嗎？學生答：校長當然不是東西。如此類似的問題就很不好，千萬不能這樣問，本來教師想把學生的思維引到地球儀上，結果卻大相徑庭。

綜上可知，聯系生活實際教學，學生感覺親近，學習熱情高，認知距離大大縮短，記憶深刻。離開生活實際空談理論，課堂枯燥乏味，學生對學習也就索然無味了。

二、因地制宜，充分利用課本資源開展討論

新的教材設計了許多開放性欄目，如“說一說”“做一做”“思考與討論”“科學漫步”“STS”等，內容豐富，涉及面廣，既開闊了學生視野，也為師生提供了豐富的原始資源，學生可以根據自己的能力和興趣，有選擇地學習這些欄目，教師也可以根據本身條件充分利用這些欄目，并發揮其應有的功能。這些欄目有的要求條件較高，有的要求不高，像我們鄉鎮中學，教學設施較差，可選擇條件要求低一點的欄目，如可以選“說一說”“做一做”和“思考與討論”為題材讓學生開展討論，這幾個欄目不需要什么條件，隨時隨地都可以開展。我們的做法是將一個班的學生分成若干個小組，每個小組4～6人，每個小組設一名小組長，將這幾個欄目的內容作為課前預討論內容，由小組長負責組織本組同學討論，然后選一名代表進行發言。課堂上教師抽查學生回答問題，組與組之間進行討論。通過這項活動的開展，拓寬了學生的知識面，深化了學生對知識的理解，激發了學生的探究欲望，如“基本相互作用”一節中的“說一說”：質子帶正電，但質子（與中子一起）卻能聚在一起構成原子核，根據你的推測，原因可能是什么？通過討論，學生猜想可能存在除了庫侖力以外的另一種力，推測出這種力的某些特征，極大地激發了學生科學探究的欲望。又如，《功率》一節中的“說一說”：各種機器實際輸出的功率常隨時間變化，因此有平均功率和瞬間功率之分。公式中（P=W/t），t等于從計時開始到時刻t的時間間隔，W是力在這段時間內做的功，所以公式中的P實際是這段時間的平均功率。如果我們要表示瞬間功率與功、時間的關系，公式應該怎樣改寫？通過討論，學生自然會想到下面的“做一做”，學生都會自學導出瞬間功率的表達式P=F·v，為教師的課堂教學節省了很多時間。通過對這些欄目內容的討論，課堂氣氛活躍，教學效果明顯，學生的自學能力、合作精神和理解能力都得到了發展。

三、以試題形式來解決概念問題

在概念的教學中，為了追求其完整性，常從提出的緣由、枚舉的物理事實中加以提煉形成的概念，從它的方式到概念的內涵解讀，反復強調概念的區別與聯系，深化應用變式，不厭其煩地指出這里重要或那里重要，要求學生記住這記住那，教師講得頭頭是道，結果學生什么也沒記住，什么也不理解，什么也不懂，與其這樣，還不如以問題的形式、試題形式，讓學生討論思考，自己解決，既尊重學科自身的邏輯關系，也尊重了學生的思維方式和認知發展水平。例如，在“功”一節的教學中，在得出功的表達式后，可通過下列試題方式來解決相關問題。

功是力在空間上的積累效應，用試題1來解決。試題1：物體受到恒力F作用，并在力的方向發生了一段位移L，試作出F-L圖像。endprint

廣西這次新課程標準實驗教材的改革力度大，內容豐富，較之前的幾個版本有了很大的變動，更具科學性和完整性。然而令很多從教人員感到困惑的是，盡管通過了新教材崗前培訓，也受到不少啟發和教益，可到了具體上課操作時，還是一頭霧水。針對這樣的現象，筆者現就如何用好新教材，完成好教改任務，實現新課程的目標要求談談本人的一點體會，以供大家共勉。

一、用社會生活中的實例進行設問教學

物理是一門自然科學，它源自于生活。用生動活潑的生活實例進行設問教學，展示有趣的物理情境，能使學生感受到物理就在身邊，物理現象無時不有，無處不在。用生活實例進行設問教學，不僅能使學生有親近感，更能提高學生對所學內容的興趣和熱情。例如，在“速度”一節的教學中，筆者結合生活實例進行設問：是馬跑得快，還是牛跑得快？是飛機飛得快，還是汽車跑快？下課去食堂吃飯，是男同學跑得快，還是女同學跑得快？等等。通過這些事例，讓學生對快慢感有一個初步的認識，接著提問：參加100米賽跑，用時短的快，還是用時長的快？同樣的時間跑得遠的快，還是跑得近的快？這樣可進一步加深學生對速度的理解。又如，在講解“曲線運動速度方向”時，可設問：切割機切割鋼鐵時火花飛出的方向是怎樣的？轉動雨傘飛出雨滴的方向是怎樣的？洗完澡甩動頭發飛出水珠的方向是怎樣的？等等。這些生活實例若用投影儀播放出來，效果會更佳，學生興趣會更濃。

教師用生活實例進行設問教學，要舍得花時間，廣泛收集信息，精心設計，周密思考。巧妙設問是關鍵，提問要恰當，否則就要鬧笑話。如一地理老師拿一個地球儀放在講臺上，剛好校長推門進來聽課，這位老師為了使講課更生動，便提問：同學們今天教室里多了個什么東西？學生答：多了個校長。這位老師覺得不對，于是再問：校長是東西嗎？學生答：校長當然不是東西。如此類似的問題就很不好，千萬不能這樣問，本來教師想把學生的思維引到地球儀上，結果卻大相徑庭。

綜上可知，聯系生活實際教學，學生感覺親近，學習熱情高，認知距離大大縮短，記憶深刻。離開生活實際空談理論，課堂枯燥乏味，學生對學習也就索然無味了。

二、因地制宜，充分利用課本資源開展討論

新的教材設計了許多開放性欄目，如“說一說”“做一做”“思考與討論”“科學漫步”“STS”等，內容豐富，涉及面廣，既開闊了學生視野，也為師生提供了豐富的原始資源，學生可以根據自己的能力和興趣，有選擇地學習這些欄目，教師也可以根據本身條件充分利用這些欄目，并發揮其應有的功能。這些欄目有的要求條件較高，有的要求不高，像我們鄉鎮中學，教學設施較差，可選擇條件要求低一點的欄目，如可以選“說一說”“做一做”和“思考與討論”為題材讓學生開展討論，這幾個欄目不需要什么條件，隨時隨地都可以開展。我們的做法是將一個班的學生分成若干個小組，每個小組4～6人，每個小組設一名小組長，將這幾個欄目的內容作為課前預討論內容，由小組長負責組織本組同學討論，然后選一名代表進行發言。課堂上教師抽查學生回答問題，組與組之間進行討論。通過這項活動的開展，拓寬了學生的知識面，深化了學生對知識的理解，激發了學生的探究欲望，如“基本相互作用”一節中的“說一說”：質子帶正電，但質子（與中子一起）卻能聚在一起構成原子核，根據你的推測，原因可能是什么？通過討論，學生猜想可能存在除了庫侖力以外的另一種力，推測出這種力的某些特征，極大地激發了學生科學探究的欲望。又如，《功率》一節中的“說一說”：各種機器實際輸出的功率常隨時間變化，因此有平均功率和瞬間功率之分。公式中（P=W/t），t等于從計時開始到時刻t的時間間隔，W是力在這段時間內做的功，所以公式中的P實際是這段時間的平均功率。如果我們要表示瞬間功率與功、時間的關系，公式應該怎樣改寫？通過討論，學生自然會想到下面的“做一做”，學生都會自學導出瞬間功率的表達式P=F·v，為教師的課堂教學節省了很多時間。通過對這些欄目內容的討論，課堂氣氛活躍，教學效果明顯，學生的自學能力、合作精神和理解能力都得到了發展。

三、以試題形式來解決概念問題

在概念的教學中，為了追求其完整性，常從提出的緣由、枚舉的物理事實中加以提煉形成的概念，從它的方式到概念的內涵解讀，反復強調概念的區別與聯系，深化應用變式，不厭其煩地指出這里重要或那里重要，要求學生記住這記住那，教師講得頭頭是道，結果學生什么也沒記住，什么也不理解，什么也不懂，與其這樣，還不如以問題的形式、試題形式，讓學生討論思考，自己解決，既尊重學科自身的邏輯關系，也尊重了學生的思維方式和認知發展水平。例如，在“功”一節的教學中，在得出功的表達式后，可通過下列試題方式來解決相關問題。

功是力在空間上的積累效應，用試題1來解決。試題1：物體受到恒力F作用，并在力的方向發生了一段位移L，試作出F-L圖像。endprint

廣西這次新課程標準實驗教材的改革力度大，內容豐富，較之前的幾個版本有了很大的變動，更具科學性和完整性。然而令很多從教人員感到困惑的是，盡管通過了新教材崗前培訓，也受到不少啟發和教益，可到了具體上課操作時，還是一頭霧水。針對這樣的現象，筆者現就如何用好新教材，完成好教改任務，實現新課程的目標要求談談本人的一點體會，以供大家共勉。

一、用社會生活中的實例進行設問教學

物理是一門自然科學，它源自于生活。用生動活潑的生活實例進行設問教學，展示有趣的物理情境，能使學生感受到物理就在身邊，物理現象無時不有，無處不在。用生活實例進行設問教學，不僅能使學生有親近感，更能提高學生對所學內容的興趣和熱情。例如，在“速度”一節的教學中，筆者結合生活實例進行設問：是馬跑得快，還是牛跑得快？是飛機飛得快，還是汽車跑快？下課去食堂吃飯，是男同學跑得快，還是女同學跑得快？等等。通過這些事例，讓學生對快慢感有一個初步的認識，接著提問：參加100米賽跑，用時短的快，還是用時長的快？同樣的時間跑得遠的快，還是跑得近的快？這樣可進一步加深學生對速度的理解。又如，在講解“曲線運動速度方向”時，可設問：切割機切割鋼鐵時火花飛出的方向是怎樣的？轉動雨傘飛出雨滴的方向是怎樣的？洗完澡甩動頭發飛出水珠的方向是怎樣的？等等。這些生活實例若用投影儀播放出來，效果會更佳，學生興趣會更濃。

教師用生活實例進行設問教學，要舍得花時間，廣泛收集信息，精心設計，周密思考。巧妙設問是關鍵，提問要恰當，否則就要鬧笑話。如一地理老師拿一個地球儀放在講臺上，剛好校長推門進來聽課，這位老師為了使講課更生動，便提問：同學們今天教室里多了個什么東西？學生答：多了個校長。這位老師覺得不對，于是再問：校長是東西嗎？學生答：校長當然不是東西。如此類似的問題就很不好，千萬不能這樣問，本來教師想把學生的思維引到地球儀上，結果卻大相徑庭。

綜上可知，聯系生活實際教學，學生感覺親近，學習熱情高，認知距離大大縮短，記憶深刻。離開生活實際空談理論，課堂枯燥乏味，學生對學習也就索然無味了。

二、因地制宜，充分利用課本資源開展討論

新的教材設計了許多開放性欄目，如“說一說”“做一做”“思考與討論”“科學漫步”“STS”等，內容豐富，涉及面廣，既開闊了學生視野，也為師生提供了豐富的原始資源，學生可以根據自己的能力和興趣，有選擇地學習這些欄目，教師也可以根據本身條件充分利用這些欄目，并發揮其應有的功能。這些欄目有的要求條件較高，有的要求不高，像我們鄉鎮中學，教學設施較差，可選擇條件要求低一點的欄目，如可以選“說一說”“做一做”和“思考與討論”為題材讓學生開展討論，這幾個欄目不需要什么條件，隨時隨地都可以開展。我們的做法是將一個班的學生分成若干個小組，每個小組4～6人，每個小組設一名小組長，將這幾個欄目的內容作為課前預討論內容，由小組長負責組織本組同學討論，然后選一名代表進行發言。課堂上教師抽查學生回答問題，組與組之間進行討論。通過這項活動的開展，拓寬了學生的知識面，深化了學生對知識的理解，激發了學生的探究欲望，如“基本相互作用”一節中的“說一說”：質子帶正電，但質子（與中子一起）卻能聚在一起構成原子核，根據你的推測，原因可能是什么？通過討論，學生猜想可能存在除了庫侖力以外的另一種力，推測出這種力的某些特征，極大地激發了學生科學探究的欲望。又如，《功率》一節中的“說一說”：各種機器實際輸出的功率常隨時間變化，因此有平均功率和瞬間功率之分。公式中（P=W/t），t等于從計時開始到時刻t的時間間隔，W是力在這段時間內做的功，所以公式中的P實際是這段時間的平均功率。如果我們要表示瞬間功率與功、時間的關系，公式應該怎樣改寫？通過討論，學生自然會想到下面的“做一做”，學生都會自學導出瞬間功率的表達式P=F·v，為教師的課堂教學節省了很多時間。通過對這些欄目內容的討論，課堂氣氛活躍，教學效果明顯，學生的自學能力、合作精神和理解能力都得到了發展。

三、以試題形式來解決概念問題

在概念的教學中，為了追求其完整性，常從提出的緣由、枚舉的物理事實中加以提煉形成的概念，從它的方式到概念的內涵解讀，反復強調概念的區別與聯系，深化應用變式，不厭其煩地指出這里重要或那里重要，要求學生記住這記住那，教師講得頭頭是道，結果學生什么也沒記住，什么也不理解，什么也不懂，與其這樣，還不如以問題的形式、試題形式，讓學生討論思考，自己解決，既尊重學科自身的邏輯關系，也尊重了學生的思維方式和認知發展水平。例如，在“功”一節的教學中，在得出功的表達式后，可通過下列試題方式來解決相關問題。

功是力在空間上的積累效應，用試題1來解決。試題1：物體受到恒力F作用，并在力的方向發生了一段位移L，試作出F-L圖像。endprint