論職業指導課程在高職院校就業工作中的實效性

石琛琛

摘要：面對當前嚴峻的大學生就業形勢，各大高職高專院校開設的職業指導課程已顯示出其重要性，并在高校就業工作中發揮了舉足輕重的作用。但在該課程開設過程中也存在一些弊端，本文旨在分析現階段大學生職業發展與就業指導課程開設方式方法的基礎上，對該課程的完善化、多元化、全程化、統一化提出幾點建議，希望能增強該課程的實用性。

關鍵詞：高職院校 大學生職業發展與就業指導課程

1 概述

從1999年高考擴招開始，我國的高等教育開始了由“精英化”向“大眾化”的轉變。從2003年開始大學生就業難成為當今社會的熱點焦點問題。高校，作為培養中國特色社會主義事業接班人的搖籃，肩負的責任不言而喻。

據有關數據顯示，我國高校畢業生人數連創新高。2010年631萬人，2011年660萬人，2012年680萬人，2013年700萬人，2014年727萬人。在如此嚴峻的就業形勢下，教育部辦公廳于2007年印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知。明確表示了職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，提倡從2008年開始所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。2009年國務院辦公廳印發的《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》中也明確提出了要強化高校畢業生就業服務和就業指導的要求。

2 高職院校開設大學生職業發展與就業指導課程的現狀

大學生職業發展與就業指導課程在我國起步較晚，開設時間較短，各高校均處于探索階段。而高職高專院校的畢業生，作為高校畢業生的一部分，又存在其特殊性。就知識水平和學歷層次來講不及本科院校的畢業生，就理論科研水平來講不及研究生，就動手能力和實際操作能力不及中職畢業生，所以造成了在就業時高不成低不就的尷尬局面。因此，在高職高專院校開設就業指導課程是十分必要且迫在眉睫的事情。旨在通過課程的開設幫助高職畢業生找準自身定位，樹立正確的擇業觀、就業觀，合理規劃自身職業發展，努力提高職業競爭力。

據了解，目前雖然絕大多數高職高專院校都開設了職業指導課，但效果并不是十分理想，大多數學生感覺缺乏針對性與指導性。

2.1 教材針對性不強

首先，目前社會上適合高職高專院校開設就業指導課程的教材種類非常少，且內容單一，針對性差，沒有形成體系。很多高職高專院校還在采用本科院校的教材，甚至有些院校沒有固定教材，只以教師課堂口頭講述為主，其授課效果可想而知。其次，不能發揮學生的主觀能動性。大學生職業發展與就業指導課應該是一門實用性較強的課程，但是絕大多數教材更加偏重于理論的傳授，學生為了上課而上課，沒有激發出學生去主動探索的積極性，導致了學生對課程的理解發生偏差，從而限制了該課程的發展。

2.2 師資隊伍專業性不強

目前，很多高職院校的職業發展與就業指導課程的授課人員組成比較復雜。多是由院系領導、就業指導中心的工作人員、輔導員來擔任，存在著人員少、不穩定、教育背景不同、沒有經過專業培訓等弊端。由這樣一支教師隊伍授課極易出現混亂，且不容易做到統一備課、授課，使該課程的教學效果受到了極大的影響。

2.3 課程缺乏實效性

大學生職業發展與就業指導課程應該是一門貫穿于大學始終的全程化課程。但很多高校為了自身工作方便，多將課程壓縮在一個或兩個學期來完成，這樣就會造成授課內容與學生當前實際情況不符，出現超前或滯后等現象。如在第四學期講授職業生涯發展理論，這個時期高職學生面臨頂崗實習，已沒有充足時間構建自己的職業生涯發展規劃。

從授課組織形式來看，很多高職院校采取合班或大班授課的方式，更有甚者通過講座、報告會等形式來完成教學，這樣只能完成理論知識的灌輸，一些互動、討論環節是無法進行的。并且授課效果跟蹤機制不完善，對于學生到底掌握了多少，能否提高學生的實際操作能力，沒有跟蹤指導，使該課程的實效性受到了極大的影響。

3 大學生職業發展與就業指導課程開設方式的對策

3.1 課程設置應趨于人性化、全程化

高職院校的職業發展與就業指導課程應根據高職院校的辦學特色、專業特色、人才培養目標等特點來設置。使學生及時全面的了解當前社會的就業形勢及政策，了解自己所學專業的就業去向，了解行業特點。并通過一些專業測評工具完成自我認知環節，確立正確的價值觀、職業觀。學習相關的理論知識，提高相應的實踐能力，掌握必備的專業技能，從而提升個人的社會競爭力，為更好的就業打下堅實的基礎。

課程設置應貫穿高職學生從大一到大三全過程。根據不同年級學生特點，設置不同內容的課程，幫助他們解決不同階段的問題。如：針對大一學生迷茫的特點，開設自我認知及職業生涯發展規劃課程，首先幫助他們正確認識自我，了解自己的興趣、人格、能力、價值觀。其次，幫助他們完成角色的轉變。從高中到大學，從大學到社會，做好自己的規劃，其中包括學習規劃、生活規劃、理財規劃、交友規劃等，初步確立職業規劃。針對大二學生已趨于成熟的特點，開設職業認知、職業素質培養等課程，幫助學生對所學專業的就業去向、行業特點、職業選擇建立全面了解，對專業、職業、行業、企業、崗位進行全面探索，確立職業目標，對必備的職業素養加強提升。針對大三學生面臨就業的特點，開設求職擇業技巧、就業手續辦理、就業權益保護等課程，幫助學生掌握必備的求職技能，進行適時地心理疏導，完成及時的信息發布。

3.2 課程設置應趨于多元化、統一化

大學生職業發展與就業指導課程設置不應是千篇一律的，授課方式也不應僅局限于課堂講授，應根據不同院校、不同年級、不同專業的學生特點，開設不同的授課形式。如：請不同專業領域的專家、企業家、校友開展校內講座；請就業工作經驗豐富的老師分析當前就業形式與動態；統一安排學生觀看學習視頻材料；帶領學生走訪企業進行實際調研；組織經驗交流討論活動等。通過開設形式多樣的教學模塊，增強學生學習的主觀能動性，提高學生的學習興趣，提升本課程的教學效果。

高職院校職業發展與就業指導課程應有統一的教材、統一的課程設置、教學大綱、教學計劃以及授課內容。應盡可能的組織所有授課人員進行相關專業培訓，進行集體備課，實現課件統一，使該課程真正的實現系統化、專業化、統一化。

3.3 建立課程跟蹤機制

一門課程的設置不應只著眼于課堂，還應延伸到課后。特別是大學生職業發展與就業指導這門實踐性較強的課程，要想增強該課程的實用性，僅僅課堂上的講授是遠遠達不到效果的，還應在課下做大量的工作。如：建立就業工作檔案對每位同學的就業歷程進行詳細記錄；成立心理疏導小組對就業過程中學生產生的心理問題進行及時疏導；組建就業工作群，加強對學生的跟蹤指導，對學生在就業過程中隨時出現的問題進行答疑解惑，幫助學生更好、更快、更順利的完成就業。

參考文獻：

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[4]董綠英.提升畢業生就業競爭實力的教學方案[J].中國職業技術教育，2004（33）.

基金項目：

2013河北省教育廳課題《高職院校〈職業指導〉課程開設方式的研究》的研究成果，課題編號SZ132041。