關于增強幼兒園轉崗教師適應性對策的研究

胡也萍，李高波

摘要：小學教師轉崗到幼兒園工作是當前我國為應對基礎教育發展新需要所采用的一種有效策略。但在具體實施過程中，轉崗教師普遍存在角色定位模糊、教育觀念轉換困難、自我價值感下降、不適應工作制度等問題。轉崗教師要發揮主觀能動性，盡快適應幼兒園工作。主管部門應選擇合適的教師轉崗，力求人盡其才。幼兒園應該創造一個良好的工作氛圍，加強人性化管理和培訓，幫助教師盡快適應新工作。

關鍵詞：轉崗教師 幼兒教師 小學教師

1 概述

由于近年來幼兒園教師隊伍師資不足的情況出現，我國2010年頒布了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，文中指出：“前教中小學富余教師經培訓合格后可轉入學育。”雖然通過這一系列政策幼兒教師數量在不斷上升，但是也有許多相關問題隨即產生。在轉崗教師的培訓及轉崗教師所在幼兒園了解到，轉崗教師對于專業知識的認知缺失和心態的不平衡是出現轉崗問題的主要根源。因此，必須密切關注轉崗教師個人的心理及專業需求，幫助他們過度調整，盡快融入幼兒園的工作環境，實現幼兒教師的專業發展和春天。

2 增強幼兒園轉崗教師適應性的研究

2.1 教育理念及專業技能方面要不斷加強

轉崗教師一般來自于中小學，他們大都具有較強的教學管理能力及科研能力。但由于幼兒園所面對教學對象的不同還是產生了許多的不適應。例如，他們一般都沒有進行過系統的教法課程的學習，所以在教學過程中不能較好地運用學前兒童語言、保育及游戲化的教學方式等。轉崗教師本身所具有的經驗不能完全適應學前兒童的學習需要，在幼兒園環境創設、玩教具和區域活動也鮮有接觸[1]。

2.2 根據幼兒特點創新教學方式

與小學生不同，學前兒童的認知能力不能有那么強的自我學習能力。對于小學生的教學方法主要集中在理論方面，但對于幼兒來說，教學主要要以游戲或者更具形象的音樂、舞蹈、美術等形式展開，以此來幫助幼兒更加直接的進行知識的學習，讓教學過程變得更為通俗易懂。轉崗教師必須依據這一特點改變原本的教學方式及方法，完成從小教到幼教的過度，縮短教學上的差距，更好的適應幼兒的教學環境。

2.3 營造良好的心理環境

在轉崗教師的培訓及轉崗教師所在幼兒園了解到，轉崗教師在從小學到幼兒園心態的不平衡是出現轉崗問題的主要根源，兒童在進入小學后家長和兒童本身都自認為是“長大”了，小學生在學習和生活上都可以做到自我約束，也學會了尊重師長；而學前兒童自我生活方面還處于學習的過程，很多地方需要老師事無巨細的照顧。如此的落差會使許多轉崗教師產生不適應感，對工作無從下手，因此，必須密切關注轉崗教師個人的心理及專業需求，幫助他們過度調整，盡快融入幼兒園的工作環境。

3 增強幼兒園轉崗教師適應性的對策

3.1 政府加強管理，提供政策保障

中小學剩余教師是幼兒園轉崗教師的強大的后備力量，轉崗教師長期的發展必須依靠政府提供合理的政策作為保障與支持。轉崗教師的發展必須依靠政府的支持與鼓勵，在此問題上，正負極教育部門應該首先制定合理有效的計劃及安排，以教師的切身利益為出發點，出臺相應的政策，如涉及轉崗教師的工資、職稱和社會保障等問題的解決辦法，保證中小學教師安心投入到幼兒教育事業中，促進其專業成長，發揮更大的個人價值，從根本上解決轉崗教師的后顧之憂。

3.2 嚴把教師質量，增強轉崗培訓質量

中小學教育和學前教育本質雖然都是以教書育人為主，但由于教象年齡層次不同，教學方法及重點有著根本的不同，因此，對待轉崗教師的態度首先應采取自愿原則，同時選取對學前教育有一定興趣及了解的中小學教師作為后備力量。另外由于兒童的生理和心理正處于萌芽生長階段，在轉崗教師的選取過程中應盡量選擇性格活潑開朗，身體體力好的教師作為選擇對象[2]。第二，轉崗教師的教學經驗固然豐富，但是由于教授學生的年齡段差異較大，不管是管理經驗、專業技能等方面都與學前教育有很大的區別。因此，嚴格的轉崗培訓，是轉崗教師的強大的知識儲備和質量保證。為保證轉崗培訓有效高質量的完成，必須做到在一定的時間內，不拘于形式系統、規范的展開培訓。通過各種交流平臺，實現教師之間、教師與專家學者之間以及教師與一線幼兒教師的學習、互動。傳遞雙向的交流信息，通過專家學前系統的理論知識，了解學前教育的前景與未來，分享一線幼兒工作者的心得與體會，通過三方的交流與溝通，明確專業職責、強化專業意識，形成基本的幼兒教育觀念。

3.3 提升主觀能動性，融入幼兒園環境

作為轉崗教師，接受新環境的挑戰是要完成的首要任務。需要結合原本的工作經驗與現實相結合，進行反思，不斷發現新工作和新環境所面臨的問題，主動自覺地學習新的教育理念，掌握幼兒成長發展的特點，全面提高自身的專業素質[3]。幼兒園方面，應幫助轉崗教師盡快進入幼兒教師的角色，不要急于將轉崗教師用于日常教學生活之中，可以通過各種渠道與轉崗教師溝通交流，了解他們的想法，以便更好地幫助其完成由“小到幼”的過渡期。

3.4 提高業務培訓質量，確保教師順利上任

根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的精神，有關轉崗教師的培訓有兩層含義：一是必須經過上崗前培訓，二是必須培訓考核合格[4]。應重點突出針對性與適應性，分階段對“學前教育發展現狀”“學期教育基礎知識”“學前教育專業技能”等方面的內容進行培訓，有側重地進行學習與了解，以促使轉崗教師盡快適應幼兒園的教育、教學工作。

3.5 增加實踐項目，幫助轉崗教師提高專業技能

幼兒教師需要對幼兒班級有較好的控制能力，保證幼兒的健康成長。所以，這就要求轉崗教師有規范的園本實踐時間，初步體會幼兒班級的管理模式，再根據存在問題進一步地進行學習與實踐。比如說，在理論培訓期間穿插實踐培訓環節，每周固定時間到幼兒園進行參觀和見習，包括幼兒園教學活動與文體活動的開展情況；如何與孩子家長建立良好的溝通關系；如何提升幼兒園環境安全及幼兒個性發展的方式等。通過見習反思小學教育與幼兒教育的區別與差距，取各自之所長相融合，充分發揮已有的教學經驗，促進幼兒的全面個性的成長。在培訓期間，培訓單位要為轉崗教師提供一個良好的交流平臺，營造一個自由民主的活動氛圍，及時發現轉崗教師在培訓期間產生的有集中性或者針對性的困惑及問題，努力幫助其解決，促使教師獲取新的理論構架和實踐認識，提高自身綜合素質。

4 結語

幼兒教育的科學發展，是幼兒身心健康發展的保障。因為，為順利達到這一目標，教師是至關重要的環節之一。只有保證了教師個人素質，才可以為幼兒提供更好的學習平臺，而轉崗教師作為剛剛進入這一領域的“新教師”，必須做到嚴把關、重學習，以進一步深化幼兒園課程改革為抓手，強化細節管理，在幼兒每天的教學活動中的各個環節加大教育、引導力度，讓每一個幼兒健康、快樂地成長。

參考文獻：

[1]歐德娟，周霞.讓“短板”變“長板”——如何幫助幼兒園轉崗教師盡快成長[J].家庭與家教（現代幼教），2009（04）.

[2]劉春瓊.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學前教育研究，2011（10）.

[3]尹芳.從教師專業化看幼教與小教教師教育銜接的策略[J].教育探索，2008（10）.

[4]楊翠梅.小學教師轉崗到幼兒園工作存在的問題及對策——以安徽省淮北市某鎮為例[J].幼兒教育，2012（02）.

基金項目：

2013年山東省職業教育與成人教育科研“十二五”規劃項目（2013zcj004）階段性成果。