甘肅省省屬高校大學(xué)生心理健康教育重要性分析

摘要：在當(dāng)代社會，心理健康不僅是個體身體健康的主要標(biāo)志，也是個體全面發(fā)展和終身發(fā)展的必備要素，更是一個民族生存、社會整體演進的必然要求。作為新時代的大學(xué)生，擁有和諧的身心素質(zhì)——健康的體魄、良好的適應(yīng)能力、堅強的意志、健全的人格、高尚的情操、符合社會規(guī)范與本民族文化要求的行為是主導(dǎo)未來社會的基本條件，心理健康教育也是高等院校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)鍵詞：心理教育 心理健康 大學(xué)生

理論總隨實踐的產(chǎn)生而發(fā)展，隨實踐的需要而深化。在國外，早在1879年，馮特就建立了第一個心理實驗室，開始用物理學(xué)方法研究人的心理；而普世、實用的心理健康治療及職業(yè)指導(dǎo)已在上個世紀(jì)初就滲透到人們的生活。而在我國，因為整個近代社會工業(yè)化程度低、發(fā)展緩慢、傳統(tǒng)文化根深蒂固，心理健康教育僅在20世紀(jì)80年代中期起步，直到本世紀(jì)初才引起重視，并和我國的教育改革與政策同步發(fā)展。

1 概述

1978年，文革結(jié)束，我國政治、經(jīng)濟、科教、文化重新步入穩(wěn)定、有序、持續(xù)發(fā)展階段，也逐步進入改革轉(zhuǎn)型時期。于是，大量知青返城，高等教育再次迎來了新的“春天”。在那個年代，百廢待興、高考制度剛恢復(fù)，“精英教育”下的大學(xué)生大多數(shù)是由不同年齡階段、不同地區(qū)和民族的異質(zhì)性群體組成，而且龐大穩(wěn)固的家庭結(jié)構(gòu)、保守統(tǒng)一的觀念信仰和計劃集中的教育體制無形影響著人們的心靈家園、凝聚著人們的精神世界。從某種程度說，人們對生存的期待遠遠大于對心理的關(guān)注。在學(xué)術(shù)界，盡管有少數(shù)心理問題的研究和實驗，但內(nèi)容幾乎都是全盤吸收國外經(jīng)驗，很少結(jié)合中國的實際；研究方向僅停留在學(xué)術(shù)層面，并未走向?qū)嵺`和人們的生活；研究范圍僅從中小學(xué)生心理和特殊群體的教育推演整個人類心理，而大學(xué)生的心理只在基礎(chǔ)心理學(xué)和普通心理學(xué)中零星點到。

2 研究大學(xué)生心理健康及教育的理論價值和現(xiàn)實意義

2.1 理論價值

改革開放，我國學(xué)術(shù)界重新掀起“百家爭鳴，百花齊放”的浪潮，心理學(xué)這支奇葩也再次如雨后春筍生根、開花；但是，因為整個近代中國社會化進程緩慢，眾多科技文化均從國外移植而來，故而很多學(xué)科建設(shè)都離開了本土文化，心理學(xué)的建樹更是如此。1985年6月，北師大成立全國第一個心理測量與咨詢服務(wù)中心；1987年2月，浙江大學(xué)開設(shè)心理衛(wèi)生課，心理健康教育第一次走進學(xué)生課堂；1990年11月，第一個全國性的心理健康教育機構(gòu)（“中國大學(xué)身心理衛(wèi)生與心理咨詢專業(yè)委員會”）在北京成立。但是，因經(jīng)費缺乏、技術(shù)落后、傳統(tǒng)文化等因素限制和人本身的復(fù)雜性，中國的心理學(xué)大多數(shù)拘泥于純理論研究和宏觀研究，而具體應(yīng)用到臨床實踐、心理治療、普及宣傳等發(fā)揮實效的實證研究較少；運用于“特殊兒童”和“問題少年”等特殊群體的較多，而關(guān)注全體學(xué)生和終生發(fā)展的較少。因此，開展西北地區(qū)、立足于全面發(fā)展和終身教育、堅持從實踐出發(fā)、面對全體學(xué)生和實際生活的大學(xué)生心理健康及教育有重要的理論意義。

2.2 現(xiàn)實意義

1994年中共中央發(fā)布《關(guān)于進一步加強和改進德育工作的意見》，將心理健康教育作為學(xué)校德育工作一個重要組成部分；2000年，中央政府將5月25日定為“大學(xué)生心理健康日”；2001年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強普通高校大學(xué)生心理健康的意見》，正式將心理健康教育單獨作為高校的一項重要職責(zé)和任務(wù)，強調(diào)培養(yǎng)良好道德、身心健康、人格健全、社會適應(yīng)力強的高素質(zhì)人才。于是，響應(yīng)黨和中央政府的號召，全國各省高校紛紛設(shè)立心理健康咨詢機構(gòu)，開始關(guān)注本校學(xué)生心理狀況。但是，因經(jīng)濟、文化、觀念、體制和社會演進程度的差異，中國的心理健康教育比不上國外發(fā)達國家，西北欠發(fā)達地區(qū)趕不上東南沿海和北京、上海等發(fā)達城市，少數(shù)民族地區(qū)趕不上漢族地區(qū)，省屬高校趕不上“211”和“985”高校。以甘肅省為例，除了少數(shù)師范和醫(yī)學(xué)院校及專業(yè)外，其他各高校均未對心理健康教育其他專業(yè)引起重視，無論教育理念、體制還是具體實施。因此，研究省屬高校大學(xué)生心理健康及教育有重要的實踐意義。

3 甘肅省省屬高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、存在問題及解決對策

3.1 甘肅省省屬高校概況

近年來，在省委、省政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和社會各界大力支持下，我省高等教育快速發(fā)展。截止目前，全省共設(shè)置普通高等學(xué)校42所，其中本科院校16所，高職高專院校21所，獨立學(xué)院5所，另有獨立設(shè)置的成人高校6所。全省14個市、州中，有13個市、州（除臨夏外）設(shè)立了高等教育機構(gòu)。全省各類高等教育在校（學(xué)）生達59.02萬人，其中普通本專科在校生達到43.3萬人；全省高校專任教師達2.32萬人，專任教師中具有高級職稱的教師比例為36.36%，具有研究生學(xué)歷的教師比例為47.74%；高考錄取率達74%，再創(chuàng)歷史新高；高等教育毛入學(xué)率從2005年的15%提高到2012年的24%，進入了大眾化發(fā)展階段。

3.2 甘肅省省屬高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

大學(xué)生的生活態(tài)度是其一切生活表現(xiàn)的主要決定因素。一般來說，大學(xué)生通過對人生價值的評價、生活目標(biāo)的選擇及對教育價值的取向等來表達對現(xiàn)實生活的態(tài)度。根據(jù)對大學(xué)生生活價值觀現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：77.4%的同學(xué)能以“積極進取”的態(tài)度對待人生，也有17.74%的同學(xué)認(rèn)為“滿足于過得去”更加符合實際；54.2%的同學(xué)認(rèn)為人生的理想與目標(biāo)使生活能過得充實、幸福；12.3%的同學(xué)認(rèn)為其人生目標(biāo)是做一個對社會有益的人；有11.2%的同學(xué)選擇以“財富”作為其人生目標(biāo)，并希望以此證明自己的能力與價值。46.3%的同學(xué)認(rèn)為人生的最大快樂是發(fā)展自我，實現(xiàn)夢想；19.1%的同學(xué)認(rèn)為有一個幸福的家庭是最大的快樂，13%的同學(xué)認(rèn)為人生的最大快樂來自于“為國家和社會做貢獻”，有12.6%的人認(rèn)為“享受生活”是人生的快樂。總體上看來，當(dāng)前大學(xué)生在對待學(xué)習(xí)和生活方面能夠保持一種樂觀向上的態(tài)度，他們的生活價值理念與社會核心價值取向趨同，也與國家、社會、學(xué)校、家庭等對大學(xué)生健康成長的期待基本相符合。

3.3 甘肅省省屬高校大學(xué)生心理健康教育存在的問題

近年來，高校由于學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟、人際關(guān)系等壓力而引發(fā)的學(xué)生心理問題日益凸顯，這種不容樂觀的大學(xué)生心理健康狀況嚴(yán)重影響了大學(xué)生們的日常生活和學(xué)習(xí)，大學(xué)生心理健康教育迫在眉睫。針對當(dāng)前大學(xué)生的各種心理問題，我省大多數(shù)高校都成立了大學(xué)生心理健康教育中心，建立了心理咨詢室，開設(shè)了大學(xué)生心理健康課程，并通過舉辦心理知識講座，講授心理調(diào)適技巧，開展心理挫折訓(xùn)練，團體咨詢、心理劇、心理游戲等豐富多彩的活動形式，幫助大學(xué)生釋放心理壓力，排除成長中的困惑或煩惱，有效提高了我省大學(xué)生心理健康水平。

3.4 如何解決好甘肅省省屬高校心理健康教育的對策建議

3.4.1 理念創(chuàng)新

首先，逐步樹立大學(xué)生心理健康教育的重要性，并將之納入素質(zhì)教育與高校職能范圍之內(nèi)。其次，將心理健康教育和思政教育相區(qū)分。心理健康教育有獨立的研究范圍，是門獨立的學(xué)科，也有獨立的實踐性，它并不是思想政治教育的一部分。再次，將心理健康教育與心理疾病、生理疾病相區(qū)別。心理健康不僅關(guān)注少數(shù)神經(jīng)質(zhì)特質(zhì)與心理不良反應(yīng)的疾病與障礙，更多關(guān)注的是人今后的發(fā)展，是整個人類的終身教育和全面發(fā)展。最后，將心理健康從少數(shù)人的治療轉(zhuǎn)向所有人的發(fā)展。

在今天的社會，因為競爭的壓力和社會的急劇變化，從長遠和局部來看，他們的心理不良反應(yīng)是很嚴(yán)重的，乃至在某個難以承受的時段內(nèi)將發(fā)生很大的波動和沖動，甚至極端事件的發(fā)生。

3.4.2 體制完善

理論的創(chuàng)新和實踐的實施需要體制的完善，需要以健全的體制做保障。大學(xué)生心理健康教育是極其重要的，我們要建立從高層到中層、再到基層的心理健康監(jiān)測、教育、治療和評估等一系列機制。如心理健康教育的三層平臺機制，合理的心理健康教育師生比及培訓(xùn)機制，心理咨詢師資格證的認(rèn)定和監(jiān)督，其他相關(guān)社會支持和防御體制的簡歷與完善。

3.4.3 具體操作有效

在基層，我們一定要建立專職心理咨詢教師、班主任、輔導(dǎo)員及代課教師兼顧的心理咨詢系統(tǒng)，真正惠及全體學(xué)生所有問題的心理咨詢體系。

心理健康教育是個復(fù)雜又長期的工程，但是，并不是說復(fù)雜就不管了，不“教”了。相反，我們一定要根據(jù)形勢的發(fā)展和現(xiàn)實的需要，根據(jù)教育規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律，做好心理健康教育，關(guān)注人的身心持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：萬瓅媛（1984-），甘肅定西人，講師，研究方向：教育經(jīng)濟與管理。