激發潛能：教師優質化教學的使命

丁維虎

[摘 要]建立民主、信任的師生關系，樹立正確的學習觀，形成有效的“讓學”機制，是教師激發學生潛能、促進學生成長的有效路徑，也是教師實現優質化教學的途徑。

[關鍵詞]潛能；信任；優質化教學

潛能即潛在的能力。人的潛能是指人潛在的有待開發與利用的能力。中國儒家哲學一向倡言“人皆可以為堯舜”，這是指人人都有成為圣賢的潛質和可能。人具有潛在的未加顯露的才能和潛質，只要充分開發和培訓，人的潛藏就能得以顯山露水，進而釋放、表現、生長出來。因此，激發潛能，促進學生內在成長，是教師優質化教學使命。中小學教師激發學生潛能應該從以下幾方面著手：

一、建立民主、信任的師生關系，是激發學生潛能的前提

美國心理學家羅杰斯指出：“人的先天潛能是無比優秀的， 后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。”教育教學首先是師生間的人際交往，它是建立在師生關系之上的互動交流。在教學中要想激發學生的潛能，首先要建立起民主、信任的師生關系。

1.民主的師生關系讓學生敢想、敢說

教學過程是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。師生之間是平等互助的伙伴關系，教師是教學活動的首席，是對話交流者之一。教學中，教師對學生的尊重和寬容是至關重要的。小學生天生好奇，喜歡發問，教師的態度決定了學生思維的火花是將燃成熊熊烈焰，還是一點點熄滅。只有建立民主的師生關系，學生才會消除說錯挨批的擔心，才能敢于發表自己的見解，才有勇于質疑同學或老師觀點，甚至是教材觀點的可能，進而激發自己的潛能。

2.信任的師生關系讓學生愿想、愿說

“沒有愛，就沒有教育。”作為一名教師，他服務的對象是學生，關心的也應該是所有的學生。只有真心誠意地付出愛，用愛心去換取學生的真心，才會贏得學生的愛戴和信任，而不是他們表面上的尊敬和畏懼。有了信任的師生關系，學生就會有“我喜歡上這節課”“我想上好這節課”的內在愿望。在課上，就會積極思考、主動探索，而老師一個愛的眼神，一個會意的微笑，也會激起學生的無限潛力。

3.平等的師生關系讓學生能想、能說

教師和學生在教學中盡管分工不同，扮演的角色不同，但是，應當說在人格上是平等的。在課堂的意見交流討論中，要求對事不對人。只有人格上平等了，學生獲得了應有的尊重，才會袒露心跡，不受壓抑地展開思維的翅膀。也只有這樣，學生個性化的、帶有獨特見解的意見才會發表出來，課堂才會活躍起來。

二、樹立正確的學習觀，是激發學生潛能的關鍵

學習就是學習者從閱讀、聽講、交流探討、解決問題和參與實踐等活動中獲得知識或技能。課堂教學的目的是追求學生學習效果最優化，實現潛能激發最大化。隨著年級的升高，不少學生學習興趣減退，甚至產生了厭學的情緒。究其原因，是學習觀出現偏差。在教學過程中，教師要幫助學生建立起正確的學習觀。

1.學習是快樂的

由于當前目標多元、方法多樣的評價體系還未建立，以分數評價學生的現象還普遍存在。這樣，只有少數高分學生才能體會到成功的快樂，在學習中能夠不斷釋放自己的潛能。改變現狀的做法是，不要讓學生一味地和同伴比，而是要和自己比，和自己一個月前、一年前比，明確自己有了哪些收獲，進而讓他們體會到，學與不學是不一樣的，堅持學習總是有收獲的。教師要通過多角度引導、評價，讓學生感受到學習的成果，體驗學習的價值，感受學習的快樂，才能激發起學生學得更好的雄心大志。

2.學習是要付出的

要讓學生知道學習的結果，目的是使之體會到學習的快樂，但學習結果的快樂代替不了把不知不會轉變為知和會過程中的艱辛。現實中，不少學生遇到不會的問題，聽之任之，不去請教老師或同學，遇到困難的題目，抄襲應付。這種做法不是學習，就更談不上潛能的激發了。要讓學生明白，學習就是從不會到會的過程，回避不會，不會終究在那里。學習中，不懂就問，迎難而上，需要毅力，需要付出。付出的過程也就是激發自己斗志、彰顯潛能的發展和成長過程。

3.學習是會增值的

隨著學習活動的推進和深入，無論是個體還是群體，學生領會的知識面在擴大，技能在增長，學習的成效就能顯露出來。同時，在學習時學生會在尋覓、探究之中找到學習的門徑，學會學習的方法，具備了學習的自信心，生發出“別人能學會的，我也能夠學會”的勇氣，形成“越學越要學，越學越會學，越學越想學”的良性循環。這樣學習的增值效應就會自然地充分彰顯，實現與時俱進。

三、形成有效“讓學”機制，是激發學生潛能的保證

學生是學習的主體，這也是革新的生本課堂教師發揮主導作用的標志。教師要為學生學習提供足夠的時間和空間，讓學生在積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流中學會學習，發掘潛能。教學中，要激發學生潛能，就需要在課堂形成有效“讓學”機制，可以在如下幾個方面多做努力：

1.讓學生預謀學習、明確目標

教學目標是指教學活動的預期結果，即通過教學活動欲促成學生身心預期的變化。每節課，教師都會帶著明確的目標走進課堂，并依此來調控教學環節和評價教學效果。教師教學中充分發揮學生的主體作用，還得善于把教學目標變為學生的學習目標。例如在教學五年級數學《解決問題策略——倒推》時，我們曾經制訂如下的教學目標：

①用“倒過來推想”的策略尋求解決問題的思路 ；②能根據具體的問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題；③感受“倒過來推想”的策略對于解決特定問題的價值。制訂這樣的學習目標看似清楚，但仔細推敲，至少有以下兩個問題：一、學生對目標不明確。目標是教師制訂的，教師心里清楚，但教師沒有告訴學生。因而就不能發揮目標對學生的導向、激勵和評價作用。二、目標指向錯誤。目標完成的主體是學生，目標表述的主語也應該是學生。而且，上述目標的表述對于學生而言還是模糊籠統的，不夠清晰、具體，難以把握。

因此，教師在教學中，首先要基于激發學生潛能的立場制訂清晰的教學目標。其次，通過恰當的方式讓學生明確目標，即搞清楚這節課學什么，怎么學，學到什么程度，這就是說讓學生自我預謀學習，了解自己的學習目標。根據這樣的認識，“倒推”這節課的目標可制定為：①通過比較，發現用倒推策略解決問題的特征；②通過畫圖、列表探索出用倒推策略解決一種或兩種事物變化問題的方法；③在具體解決問題的過程中，感受倒推策略解決特定問題的價值。學生明確了清晰且可行的學習目標后，就有可能激發內在學習的欲望，發揮目標的激勵和評價功能。長此以往，學生就會在學習過程中養成目標意識，自主意識和效能意識。

2.讓學生自主嘗試、合作交流

教學不能滿足于知識的簡單灌輸，而應該讓學生先行自學，經歷困惑，并在困惑中自主地進行舊知檢索、新知探索、門徑摸索，進而得到學習上的成功或找出存在的問題，及時加以糾正。讓學生自主交流、合作探究時要注意以下兩點：

其一，提供自學方案，幫助學生自主嘗試。為了能起到激發學生潛能的作用，自學方案的設計要做到：（1）題目要精選，否則一節課完不成任務；（2）提供解決問題的路徑，否則大部分學生無從下手，消蝕學生嘗試的積極性；（3）引導學生總結反思，提升解答經驗，否則就題論題，不能提高學生的思維水平。

其二，明確自學要求，提高合作交流效果。組內交流時，組長要安排“弱勢”同學先交流。全班交流時，要求學生能遵循以下要求，充分思考：（1）發言的同學說的是什么？他說得對不對？（2）我有沒有什么補充？（3）我有沒有不同的、更好的方法？（4）解決這個問題，我有什么心得？

3.讓學生對照目標、自我評價

評價是學習中不可或缺的必要過程。學生在自主嘗試和合作交流時，教師要給予正面、恰當的評價。正面、恰當的評價可以激勵學生的學習熱情，成為課堂的催化劑，使課堂教學向著更高的境界邁進。隨著學生學習潛能的不斷激發，學生可按照自學方案組織教學，成為小老師，形成“生教生”的群體互動現象，甚至會自我規劃學習活動，制訂自學方案。這樣就使得“讓學”走向最高境界了。

“讓學”課堂，是教師適當退避、學生沖向一線的課堂，是學生主體作用得以發揮的課堂，也會是學生在自我探索、不斷奮進中把以往沒有表露的認識能力得以提升，發揮潛藏才智的增值課堂。

維也納大學康士坦丁·梵·艾克諾摩博士認為，如果把人的能力看作一座冰山的話，那么浮出水面的部份就是已經顯示的能力，約占5%。換句話說，隱藏在冰山底下的95%的部分，也就是我們常說的潛能。教育的目的不是灌輸，而是喚醒、激活。喚醒的、激活的都應是學生潛藏的、可能的才能。建立民主、信任的師生關系，幫助學生樹立正確的學習觀，為學生搭建“讓學”平臺，是激發學生潛能的有途徑。旨在激發潛能的課堂教學，一定會為我們展示一幅無比生動、令人向往的教學愿景。

責任編輯 唐 河