小學作文教學的探討與實踐

傅秀麗

[摘 要]作文教學是小學語文教學的一個難點，教師需要找到作文教學的樂趣與方法，引導學生重視語言積累，大膽練習寫作，重視作文修改，勤寫周記，激發(fā)學生的寫作興趣，學生的寫作能力就可以得到較大的提高。

[關鍵詞]習作；語言；教學；修改

習作，顧名思義，是練習寫作。有一個過程，即由“習”到“作”的過程，“作”只是“習”的結果。“習”為“作”準備的過程尤顯重要，有了充分的“習”的準備，“作”才能精彩紛呈。

《語文課程標準》明確指出：學生“樂于表達”“易于動筆”，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，這就告訴教師把習作的主動權交給學生，讓學生成為習作的主體。首當其沖，勢必改變以往教學面窄、單一、低效、指導無側重等習作教學模式，教師先要找到教學習作的方法和樂趣，以切實提高學生“樂于表達”“易于動筆”的能力。

一、習作前的語言積累不容忽視

1.注重優(yōu)美詞句的積累

每天第一節(jié)語文課課前三分鐘由一名學生展示自己摘抄的三組精彩詞句，帶領全班積累。一方面要教學生如何讀，讓學生能靈巧地運用選讀、速讀、精讀、批注、筆記等方法。比如針對學生閱讀課外書、閱讀網上信息，引導學生把書中的人物或情節(jié)概括地寫出來，對好詞佳句、優(yōu)美段落或自己認為可當成座佑銘的句子，特別是古詩詞、名言警句、諺語格言之類的語言精華，要求學生及時摘抄反復記誦。另一方面，要求學生每人配備優(yōu)美詞句的積累手冊，隨時發(fā)現(xiàn)隨時摘抄，還可定期組織學生進行讀書筆記的評比，增強學生背誦訓練的意識，加強背誦力度，豐富詞句的儲備，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。

2.善于“修飾”內化為己出

結合閱讀教學課，教師適時指導學生巧妙地內化優(yōu)美詞句的方法，如“模仿著寫”或更改其中的某個字或詞換成另一種語言環(huán)境或完全轉化為自己的語言，靈活地運用到相似的習作中去，提高學生觸類旁通地運用的能力。

如在教學第十冊《我的“長生果”》一文時，文中描寫十分精彩：“像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。”教學中教師可以啟發(fā)引導學生稍稍“修飾”這一優(yōu)美段落后，可運用到寫人記事這一類的習作開頭。“像溪水流經山谷，像蝴蝶飛過花叢，像微風拂過柳梢，我每憶及童年時代，就禁不住滿心歡喜。在記憶的心扉中，童年生活恰似一幅五彩斑斕的畫頁，又似一曲無字的歌謠，更是一個夢幻的七彩世界，開心，純真，唯美。”學生自主“修飾”后篩選出優(yōu)美語段投影展示并摘抄，這樣學生既掌握了“修飾”的方法，又從中體驗到了成功的快樂。

3.注重讀寫結合練表達

如果閱讀教學與習作互不聯(lián)系，習作課才討論怎樣作文，學生的習作能力是難以培養(yǎng)的。善于從優(yōu)秀課例中挖掘教學資源，見縫插針地滲透寫作訓練。中高年級則可針對課例靈活拓展設計各種習作表達。如教學完第十一冊《少年閏土》一課人物外貌后，設計游戲：“猜猜我是誰？”學生用幾句話描寫班級某同學的外貌讓大家猜，能馬上準確猜出的，說明他善于抓住人物的特征寫形象、寫清楚；猜了半天猜不出的，請說出名字，全班幫忙修改，一齊努力寫好人物外貌。教學第十冊《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》創(chuàng)設場景：定格“木頭人”，引導學生觀察人物滑稽的動作與神態(tài)，嘗試用語言文字表達，全班交流修改并展示優(yōu)秀片段。通過諸如此類對文本空白的想象填補達到訓練目的。

4.注重口頭表達的積累

朱光潛說：“語言的實質就是情感思想的實質，語言的形式也就是情感思想的形式。”口語交際課恰恰利用課堂創(chuàng)設情境訓練學生針對某話題進行語言表達。但事實是，教學中往往只注重精讀課文的教，指望學生從課文中多學些寫作的方法，而忽略了口語交際的說，學生常常是一籌莫展，不知從何下手，即使誘發(fā)學生開口交流了，學生的語言顯得干癟、空洞，甚至顯得可笑。遭遇種種尷尬，教師也束手無策，索性避開“雷池”，從此不敢問津。殊不知，口語交際就是創(chuàng)設一定的話題氛圍，啟發(fā)學生的思維，訓練學生的口語表達，甚至是交際過程中的聽與說、辯與駁的應變能力的激發(fā)與培養(yǎng)，且要求在較短時間里作出判斷并通過語言反饋的，長此教學，學生的口語能力提高了，轉換成書面語言也就是水到渠成的事。

二、習作訓練時要放開學生手腳

當學生開始習作時，教師立即拿出一篇精彩得無可挑剔的范文，利用投影，字體大大地擺在學生面前，讓學生“照葫蘆畫瓢”；或使習作結構更完整，提示學生如何開頭、如何設置懸念、如何收尾等，讓學生創(chuàng)造教師心中理想的作文，使學生處于被動學習的地位。因此學生寫出來的文章往往是缺乏真情實感，假話空話連篇，沒有具體內容，甚至“記流水賬”般干巴巴的。 有人云：小學生的習作姓“兒童”——用兒童的視角、兒童的心靈、兒童的語言，顧名思義即學習寫作。這話在理。正如葉圣陶先生指出的：“小學作文教授之目的在于令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修飾之工，謀篇之巧，實非必要之需。能之固佳，不能亦不為病。”這話告訴教師：教師要降低學生習作的門檻，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，減輕學生對習作的心理壓力。學生思想沒有負擔，思維才能真正放飛，語言才會充滿靈性，富有個性。

三、習作后重欣賞與修改

葉圣陶先生明確指出：“‘改與‘作關系密切，‘改的優(yōu)先權應該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現(xiàn)。”往常筆者在作文評改中，一味地捧起一撂習作本，埋頭苦干到三更半夜，真是“吃力不討好”，看，學生嘟起嘴不高興的樣兒一定是“深感委屈”吧。因為借教師的評價，無形中總是以成人的眼光挑剔孩子的學習成果，簡直是扼殺孩子的童真表達。要知道，孩子在習作表達時，是用心寫自己的所想所感，他也才只是個孩子呀！教師應寬容學生，呵護學生的稚嫩與可愛。

教師可以從最簡單的內容如關于字、詞、句和標點符號的尋找與糾錯開始。具體說，就是圈出錯別字、錯詞，畫出病句和錯誤的標點，并一一改正。修改完基礎的，再結合當次習作訓練提出的重點要求，認真讀，認真思考，判斷是否達到訓練目的。以教學第九冊《習作2二十年后回故鄉(xiāng)》為例，其訓練重點就是盡情發(fā)揮想象，家鄉(xiāng)發(fā)生哪些變化；試著運用課文中作者表達感情的方法。“想象”寫“變化”是突出內容，缺了習作就空了。

其次，教師引領學生現(xiàn)場修改。初次嘗試，為了節(jié)省時間，讓學生課后修改，課堂上反饋，學生拿到自己習作讀著讀著發(fā)生爭執(zhí)，“我這個標點對的，她改錯了。”“我這個字明明寫對了，他為什么給打個紅叉叉？”此時，這些家伙簡直成“精”了，“雞毛蒜皮”也當仁不讓，秩序極不井然，教師儼然成為“和事佬”，忙得不可開交。教師可以用投影展示自己批改的范文，教給學生修改的符號和寫眉批、總評的方法。具體說，修改前教師帶領學生再次明晰本次習作的訓練重點，然后讓學生自改。自改時，按照這樣的順序進行：先修改字、詞、句和標點符號，再從段落、篇章的角度考慮修改。這樣，學生的綜合修改能力得到第一次鍛煉。

然后，同桌用紅筆互改，互改時目的一是尋找同伴習作中優(yōu)秀的詞或精彩語段，并大膽推薦投影給全班同學學習，當然要講清“為什么說它是優(yōu)秀的”“怎么精彩”，允許在改時寫旁批，為交流作準備；目的二是找出值得大家討論的有語病的句子，推薦給同伴嘗試修改，這可以是自己已經會改的，也可以是自己沒辦法改，需要他人幫助的。這樣給全班同學提供嘗試練習修改的機會。

這樣利用課堂時間既改又評，既自改又互評，且教師與學生雙向互動交流參與面廣，也節(jié)省了許多寫評價語的時間，又讓學生體驗到了成功與收獲。投影直觀明了，可以提高學生的修改能力和思辨能力。

四、勤寫周記助能力提升

每專題正常習作訓練外，教師要求學生寫一至兩篇周記。內容不限，可以是隨時引發(fā)的感想，哪怕是一瞬間，內容較短，或是對某件事的看法，或是讀課外書的體驗等皆可。

為了督促學生認真練筆，不流于形式，每周一檢查學生的周記，發(fā)現(xiàn)寫得好的，就把它當范文讀給全班同學聽，學習其中優(yōu)秀用詞、句段等，并張貼在才藝展示園，便于學生課后翻閱學習。做到每周及時批改，及時更換，讓更多學生體驗習作的快樂與成功的喜悅。

為了鼓勵學生堅持寫，開設獎勵機制。只要被展示的習作一次記一顆星，集齊十顆星可換一顆“進步之星”，獎勵一本課外讀物，當集齊兩顆“進步之星”，可換成紫色的“成就之星”，獎勵一本課外書，還可以同校長一齊合影，這對學生來說很有誘惑力。

責任編輯 周正旺