關注學生，提高三年級習作效益

陳明海

一、 習作教學中的基本原則

小學三年級習作起步教學的出發點是提高學生語文素養，因此，教師要從關注學生需要的角度出發，走進學生實際，讓學生根據需要寫作，關注現實，熱愛生活，樂于在習作中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出生動真切的好文章。在習作教學的指導過程中，從關注學生的角度出發，應該遵循三個基本原則：

1. 興趣培養要多一點。《語文課程標準》指出，習作起始重在培養學生的習作興趣和自信心，讓學生逐漸意識到習作是一種交流的工具，是自己需要的。

2. 習作步子宜慢一點。習作難度適當分解，切實關注學生的需要，適度地把握學生進步的過程。

3. 習作步驟多分一點。把習作內容分解成幾個步驟來練習。如指導寫《我喜歡的玩具》，就可以分解成三個步驟：寫玩具的樣子、寫玩具的玩法、寫自己與玩具的情感。最后，指導學生把三個步驟連起來，寫成一篇文章。這樣，學生寫起來就容易多了。

二、 習作教學中的有效練習

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”因此習作教學要生活化，要回歸自然，要回歸主體。三年級小學生往往缺乏主動觀察與發現的意識，因此，教師要引導學生走進大自然，走進生活，指導學生觀察、體驗、感受生活。

1. 關注學生的習作積累練習。重視學生在閱讀教學中的積累。閱讀，是學生有效習作的基礎，閱讀是學生汲取習作營養的重要渠道。汲取營養，還要有一個積極消化的過程。有意識地指導學生從閱讀中汲取寫作營養，不僅積累好的字、詞、句、段，還要充分挖掘其在選材和表達上的特點，讀寫結合，從而提高學生選材和表達的能力。如教學《童年的朋友》一課后，我讓學生先照著課文的樣子，說說自己玩具的樣子。再按照課文中的寫法，把自己的玩具擺弄給同學們看。同學們的積極性很高，發言相當熱烈，當我要求他們依照課文的寫法把自己玩具的樣子和玩的方法寫出來時，他們分外投入，寫出了不錯的習作。

2. 關注學生就地取材的習作練習。（1）在游戲活動中教習作。兒童具有好奇、好玩、好動等特點，教師應順應兒童的心理需要，構建習作過程。如在班級開展“我評選喜歡的一個游戲”活動，學生們積極響應，介紹的游戲豐富多彩，如我班“冰凍老鼠”游戲，學生經過多次的改版，趣味性十足。學生樂于把游戲的過程介紹給他人，樂于把游戲的情趣表達出來與他人共享。

（2）在生活體驗中教習作。生活是精彩的，積極引導學生從自己需要的角度出發，把生活中的體驗用語言文字表達出來，也是習作練習的有效方法。如班級開展的“我的元旦祝福”活動很受學生們的歡迎，有的把祝福送給父母，有的送給老師，有的送給門衛……雖然話語不是很多，寫出的祝福卻情真意切。

（3）在觀察想象中教習作。教師在平日的教學中要耐心引導學生養成觀察的習慣，掌握觀察的方法。觀察能力的培養來自于實踐活動，我們要積極創設條件。例如班級開展“我最喜歡的一種花”活動，要求學生去觀察自己喜歡的花，然后在班級介紹，要求說的時候按觀察的順序，抓住特點，把自己的感受表達出來。最后動筆寫一種花，鼓勵學生根據自己的需要進行創造性想象，這樣學生的想象才會逐漸豐富起來。

（4）在交往互動中教習作。在班級開展“我給班級信箱投稿”的活動，學生從自己需要的角度出發，想怎么寫就怎么寫，想說什么就說什么，可以署名，也可以不署名。學生們樂此不疲地忙著寫，忙著投稿，其實這在很大程度上也體現了習作對話的互動過程。學生在互動中，交流了各自對問題、事件、現象等的想法，從各自需要的角度學會了語言表達。

三、 習作教學中的科學評價

目前，學生習作寫出來后，一般是老師批閱，打完等級后就“束之高閣”，等下次習作再發下來，如此周而復始。久而久之，學生把習作看成是一種學習中的負擔。我們應該關注學生，以“促進學生的發展”來展開學生習作的科學評價。

1. 互相評價，進行有針對性的點評。我嘗試根據市區制定的《三年級習作評價量規》，讓學生互相閱讀習作，根據習作評價量規進行評價。鼓勵找出優點的同時，還要找出習作中帶有共性的問題，聯系各自實際需要，有針對性地進行點評。我還選擇學生的優秀習作，在班級朗讀、討論，使每個學生都能從自己需要的角度看到自己的和別人的進步，明確努力的方向。

2. 積極搭建平臺，讓學生享受自己習作的成就感。

（1）學校班級網頁展示，制作班級小報。為讓學生關注自己的習作，我將每次習作都進行班級網頁展示和制作班級小報。有計劃地刊登不同層次的、有個性差異的習作，學生享受到自己的習作在網絡展示或班級小報發表的成就感，就不再把習作當成一種負擔，而是一種自己的內在的需要。

（2）推薦學生習作在各級各類報刊發表。一旦發現好的習作，我積極推薦到各級各類教育報刊，當學生看到自己的習作發表，在很大程度上激發了他們的習作興趣。

我們從關注學生的角度出發教習作，其實就是師生互動、互促，教學相長的過程，是煥發師生的生命潛能、迸發生命激情的過程，是體現以人為本的理念的過程。

（作者單位：上海師范大學附屬外國語小學）