說明文教學貴在激趣、激智、激情

葉映峰　周仁良

一、 檢查自讀，篩選信息

師：同學們已經讀過課文了，我要檢查一下讀書情況，請同學們把書合起來，然后回答我的問題。（教師展示課件，屏顯棕樹蛇、紅螞蟻、斑貝的圖片資料。）

【點評】課文中提到典型生物入侵者的名稱，但學生沒有見過，從有利于學生學的角度出發，呈示圖片，很有必要。

師：回憶課文內容，指出這些生物的名字。

生：第一幅圖是棕樹蛇，第二幅圖是紅螞蟻，第三幅圖是斑貝。

師：不錯。我增加一點難度，請給文中出現的這些生物分類。

生：可以分成兩類，一是在陸地上的，二是在水里的。

生：天牛、紅螞蟻、蒲公英、棕樹蛇，水里的是斑貝和小溪里的魚。

師：就是分為陸生和水生兩類，這是根據生活的地點分，非常好。還有其他的分類嗎？

生：我覺得可以分成兩類，一類是通過自然環境來遷移的有蒲公英和小溪中的魚。另一類就是生物入侵者，就是天牛、紅螞蟻、斑貝和棕樹蛇。

師：你很好地運用了課文的知識來解決問題。分類別是說明中一種非常重要的說明方法，這種說明方法最大的好處是使所要介紹的知識條理清楚，分類別時我們一定要定好分類的標準。通過閱讀這篇文章，你了解了有關生物入侵者的哪些知識？

生：生物入侵是由于國際貿易的大幅度提高，生物從它原本生活的一個環境到了另外一個生態環境。如果那個生態環境中沒有壓抑它繁殖的生物的話，它會不斷繁殖，打破那個生態環境原有的平衡。

師：你介紹了兩點：生物入侵的一個原因，國際貿易可能會造成生物入侵；生物入侵會對新的居住地的環境造成危害。

【點評】仔細傾聽學生的發言，并在傾聽后即時給予評價，而且評價時有分析，有結論。這就不同于廉價的“很好”“很棒”的鼓勵，這是老師教學機智的體現。

生：生物入侵者大多是因為國際貿易，它們侵入了另外一個環境，那個環境中沒有它們的天敵，所以它們就肆無忌憚繁衍，然后導致生態平衡失調。

師：你對剛才同學的回答進行了補充，沒有天敵是過度繁衍、造成危害的重要原因。還有補充嗎？

生：還有就是說人為的把這些動物引入，可能大家認為可以有所控制，但實際上動物慢慢地繁衍下來，然后就越來越多，就沒有節制了。

師：你關注到了生物入侵中的人為因素。

二、 認識生物入侵者，感受說明的力量

師：現在把課文打開，找一找文中有沒有非常概括地介紹生物入侵者特點的段落？（生齊聲說：第一段。）

師：思考一下，從這一段文字看，生物入侵者有哪些特點？

生：生物入侵者是通過非自然的途徑遷移到新的生態環境中，并且它們會破壞那個地方的生態系統，還會給人類社會造成經濟損失。

師：快速瀏覽這三個特點，盡可能多地記住它們。

師：現在請同學們完成一項任務，生物入侵者的這些特點，如果用一句話來說，“生物入侵者指 的生物”（屏顯了引號中的內容），該怎樣說，先說給同桌聽聽，開始。（學生大聲地說給同桌聽。）

師：誰來說給大家聽。

生：生物入侵者是通過非自然的途徑，然后可以破壞某個地區的原有的生態環境，然后還會對人類的生活、社會帶來巨大的損失。

師：語言簡潔一點就好了，你剛才發言中有一個詞可以去掉。（生齊說：“然后”。）

師：對，你再重說一遍。（生說。）

師：好的，我們在口頭表達的時候，如果你一說別人就明白，這是說明的最高境界。如果能用最精簡的話說得明白，那就是好上加好了。

其實我們倆想的一樣，只是我沒有你的“然后”而已。

【點評】口語交際常常被教師單獨組織成一個教學內容，對學生進行口語品質的訓練。其實，隨文進行口語交際的教學也是一個很好的安排。在這里，通過對“然后”的刪減，讓學生知道說話要簡潔、流暢的道理，也可看作口語交際的又一形式。

師：（展示課件，屏幕顯示：生物入侵者指原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中，破壞某個地區原有的生態系統，給人類社會造成難以估量的經濟損失的生物。）大家一起讀。

師：剛才你們這么一說啊，就給生物入侵者下了一個定義。給一些科普知識下定義是專家、科學家干的活，你說你們了不起吧。當然啰，我們是建立在別人調查研究的基礎上，這就容易多了。那么有的同學就要問了，課文上的一段文字，是什么說明方法呢？

生：下定義。

師：下定義是下面一種，上面一種呢？

生：上面一個是作詮釋。

師：很好，作詮釋。我們來比較一下，下定義和作詮釋有什么不同，我看哪些同學分析、概括能力特強。

生：作詮釋應該就是把別人發現的東西引用到文章當中，解釋某樣事物，下定義就是概括解釋，它更加簡潔。

師：你發現了一點，下定義是用非常概括的語言。下定義在表達形式上好像特別有規律，你發現了嗎？

生：作詮釋就是對一個詞語的解釋，下定義是來說這個詞語是什么意思，它的用詞會更加準確和簡明。

師：有沒有發現，下定義在表達形式上非常規范，一般是用什么是什么、什么指什么的……

生：肯定句。（不少學生主動大聲補充）

【點評】讓學生補充說“肯定句”三字，不僅僅在活躍氣氛，更重要的是讓學生回憶知識，在回憶中運用已學的知識來解決問題。教師作為指導者、引導者，在教學流程中處處顯示她的作用，課自然流光溢彩。這同教師為中心顯然不是一回事。

師：很好。如果我把第一段話改一下，這種原本生活在異國他鄉通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的移民是生物入侵者，就這么一句話，它算不算下定義？記住，肯定不是！僅僅形式符合規范還是不行，它所揭示的特征要是最重要的、最全面的，人們一看你這個定義就不會把它和其他的事物混在一起，能夠從其他事物中區別開來。所以今后我們接觸到這兩種說明方法的時候，第一步要看它們表達的形式是否規范，作詮釋沒有非常嚴格的什么是什么，什么指什么的表達形式，而下定義呢，那必須是這種規范的形式。其次下定義所揭示的特征是非常全面、完整、本質的特征，只是我們這里的第一自然段是一個巧合，它交代的內容與下定義的內容完全相同。

師：我們要學以致用，說說為什么蒲公英和小溪中的魚，它們不是生物入侵者？

生：因為它們的遷移都是在沒有人為干預的條件下緩慢進行的，時間和空間跨度都非常有限。

師：哪個地方體現了時間和空間跨度有限？沒有人為干預？

生：因為蒲公英的種子是隨風飄蕩的，溪水中的魚蝦是隨著水流動的。

師：兩個“隨”，大家畫上記號，這就表明是沒有人為干預。說了這么多還不夠，如果從生物入侵者的特點看，還要補充哪些內容？

生：蒲公英和小魚是不會對它生長的生態環境產生破壞，然而生物入侵者呢，不但會對生態環境產生破壞，而且會使當地的特有物種滅絕。

師：你做了正反兩方面說明。那么這里通過蒲公英和小溪中的魚蝦，作者讓我們明白了哪些不屬于生物入侵者，這里用了什么說明方法？

生：舉例子。

師：對。你看，作者通過這兩個例子就讓我們明白，哦，原來生物入侵者是這么回事，比如這些就不是生物入侵者，舉例子使說明中抽象的知識變得非常具體。當然了，記敘文中的事件不是介紹知識的，是表達思想、情感的。我們繼續感受舉例子的好處。（屏顯棕樹蛇、紅螞蟻、斑貝、天牛的圖片資料。）這些都是生物入侵者，聯系生物入侵者的特點，選一種，說明它為什么是生物入侵者。

【點評】選一種說，使不夠用的時間無形中拉長了，而且學生的答題面也變寬了。讓更多的學生在教學過程中有交流的機會，這表面看是方法使然，其實更多的是理念的力量。對每一位同學負責，讓每一位學生享受教學，這是教學公平，也是教師職責和良知的體現。

生：我選擇斑貝。首先呢，它不是自然的遷移，它是通過人為的，它是隨著艙底貨物偷渡到美國，這是說它是生物入侵者的第一個原因。而且它還會對人類造成危害，它把五大湖附近水域里面的那些水管幾乎全部占領了，這是它是生物入侵者的第二個原因。還有人們為了清理它已經耗資數十億美元，給人類社會造成了難以估量的經濟損失，這是第三個原因。（教師展示課件）

師：這是五大湖流域的斑貝，看到這些圖片，你想到課文中哪一個詞？

生：“占領”，這個詞就體現了斑

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貝的數量，繁衍得十分的快，十分的多。

師：“占領”為什么能夠很好地表現呢？

生：因為“占領”這個詞它原本的意思就是把某一片區域都歸為自己所有了，斑貝能“占領”五大湖，說明它的數量是很多的。

師：嗯，不僅是占為己有，而且是用非常強暴的力量來占有，這就是“占領”，說明斑貝危害大。

生：我想到了“天堂”這個詞語。因為“天堂”一般指美好的地方，那里是沒有任何天敵和不好的事情，斑貝到了那里，那里是它的天堂，可見那里是沒有它的任何天敵，所以它的繁衍也就沒有節制。

師：你想想五大湖流域優質的水源，又沒有天敵，的確是斑貝的“天堂”。斑貝到底給美國人造成了多大危害呢？哪一句話具體寫了，你讀一下。

生：人們為了清理和更換管道已耗資數十億美元。

師：這是怎樣的一個數字？

生：是一個非常龐大的數字。

師：對，龐大的數字就是天文數字，并且還是一個沒有解決問題的數字，你把這句話讀一下，強調危害之大。

生：人們為了清理和更換管道已耗資數十億美元。

師：不僅是數字，還有修飾語，都交代了斑貝給美國帶來的巨大的經濟損失。你看，通過斑貝的例子，讓我們都不由得為五大湖流域擔憂了，生物入侵者對于人類的危害，我們就很清楚了，這就是舉例子的好處。

【點評】讓學生知道“舉例子”的好處到這里已是第二次出現。對說明文的知識進行教學可以獨立進行，也可隨文教學。要讓學生理解，會用，還要感興趣，自然是后一種做法為好，這節課為我們做了榜樣。

生：我選擇棕樹蛇。首先它是通過人為的途徑遷移到新的生態環境中。通過捕食鳥類、偷襲鳥巢、吞食鳥蛋來導致鳥類的繁殖無法繼續下去，所以導致鳥類的數量也逐漸減少，瀕臨滅絕，這里所體現的是它破壞了那片區域原有的生態環境。

師：你邊說明邊總結，有分有合，你的說明能力相當強，請坐。棕樹蛇原來在哪里？書上一句話是怎么說的，大家讀一下。

生：棕樹蛇隨軍用貨船落戶關島。

師：我補充一下棕樹蛇的一些知識。（屏顯：棕樹蛇原分布于從印度尼西亞東部到所羅門群島的島嶼和澳大利亞的北部。第二次世界大戰以后，棕樹蛇隨曾經駐扎在新幾內亞的歸國美軍一起在關島登陸。）

【點評】補充課文沒有涉及的知識，也屬拓展閱讀的范疇。在學生最需要的時候補充無疑是最好的做法。因為學生了解了這部分知識能更好地解讀“棕樹蛇成為生物入侵者”的原因。

師：棕樹蛇原來在印度尼西亞東部到所羅門群島的島嶼和澳大利亞的北部，隨歸國的美軍到達了關島，就這么巧，釀成了大禍。怎樣的大禍？

生：二戰間，棕樹蛇隨一艘軍用貨船落戶關島，這種棲息在樹上的爬行動物專門捕食鳥類、偷襲鳥巢、吞食鳥蛋，從二戰至今，關島本地的11種鳥類中已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的2種鳥類的數量也在與日劇減，隨時有絕種的危險。

師：很好，極具提示性的朗讀。我想在你朗讀的提示下，同學們賞析起來就更方便了。剛才她讀的這些話中哪些句子、哪些詞語引起了你的注意？

生：有“專門捕食鳥類、偷襲鳥巢、吞食鳥蛋”，因為棕樹蛇捕食鳥類、偷襲鳥巢、吞食鳥蛋，這些對于鳥的生存環境起到了破壞作用。

生：然后“從二戰至今，關島本地的11種鳥類中已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕”，從“趕盡殺絕”這個詞語中可以看出。

師：好，徹底的消滅。這里有沒有一些數據我們要特別留意？

【點評】點明“數據”是因為說明文中常常會用列數字的說明方法來準確、具體地說明對象。教師在教學過程中始終沒有忘記自己的教學目標，也始終沒有忘記動態地呈現，讓本來乏味的知識傳授顯得生動有意思多了。

生：11種鳥類已經有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，然后先后6次看到棕樹蛇的身影。

師：作者在舉例子的過程中除了一些詞語很有表現力之外，還有數據，這些數據和事例結合在一起使這個事例非常準確、具體。還有兩種生物入侵者我們來了解一下。

師：說明天牛和紅螞蟻的句子，找到了嗎，一起讀這一部分。

師：先說從遷移的角度來看，它們為什么是生物入侵者？

生：因為它們專門叮咬人畜，傳播疾病。

師：哦，這是哪一種？

生：對人類社會造成危害。

師：是天牛和紅螞蟻一起干的嗎？

生：是紅螞蟻。

師：是紅螞蟻，要把話說清楚了，不然會造成誤解。旁邊的同學繼續補充。

生：因為它們是來自別的地方，不是這個地方的原產生物，是從別的地方人為遷移過來，而且它們對當地的環境造成了巨大的破壞。

師：天牛和紅螞蟻從哪里到哪里，你向同學們具體地說明一下。

生：天牛是從亞洲來到芝加哥和紐約，紅螞蟻是從南美到美國。

師：人為的遷移，居住地都發生了很大的變化。這里雖然沒有用數據來說明危害，但是天牛和紅螞蟻對美國造成的損失，我們從一些富有表現力的詞語中仍然可以看出來，你發現了嗎？

生：瘋狂破壞。

師：為什么？

生：因為來自亞洲的天牛破壞了芝加哥和紐約的生態環境，對它們那里的生物造成了極大威脅。

師：“瘋狂的破壞”是怎樣的破壞？

生：就是指破壞的能力、程度，還有破壞的規模大。

師：很好，你看這么一解釋，我們對“瘋狂”的理解就具體了。其他同學繼續補充。

生：專門叮咬人畜，傳播疾病。

生：叮咬人畜會使人們的健康受到影響，很多人都會因為紅螞蟻的叮咬而到醫院去，然后他們那里的生態平衡也會遭到破壞。

師：紅螞蟻主要是傳播疾病，對吧？破壞生態平衡的是誰？

生：天牛。

師：哪一個詞語表現了？

生：困擾。

師：為什么？

生：因為如果它沒有破壞那個生態系統的話，美國人也不會因為這個而被困擾。

師：什么叫“困擾”？

生：就是讓美國人有很大的煩惱。

師：很大的煩惱，想擺脫，擺脫不掉這個煩惱，就被困住了，這叫“困擾”。好，請坐。天牛來自亞洲，美國曾經一直認為天牛就是從中國傳過去的，雖然我們沒有確切的證據說天牛不是從我國傳到美國的，但是維護生態環境是每一個地球人的責任，我們和美國還是簽訂了很多相關的協議，并且我們兩個國家有關的科學工作者、專家們也在進行課題研究，一起來解決這個人類共同的難題。

【點評】“維護生態環境是每一個地球人的責任”，作這樣的補充已不僅僅是學科教學的需要，更是一種思想教育的需要。語文的人文性決定了語文老師要充分把握大語文的特點，放大語文的人文價值和意義。當然這種放大要像葉老師一樣，適度而不放肆，自然而不刻意。

師：我們再回到開始的這一段話，大家再看，如果把這一段話一分為二，從哪里分開比較好？（屏顯）

生：它們不僅會。

師：就是破折號那里。前面講如何進入，后面是說侵犯、危害。我們了解了生物入侵者這些特點后，關注一下我們的生活，無錫有沒有生物入侵者？

生：我覺得藍藻就是的。

師：有沒有不同意見？

生：藍藻是從本地長出來的，不是從別的地方遷過來的，所以不能算作生物入侵者。

師：從進入的途徑來看，它不是生物入侵者。

生：我覺得蚊子是。（反駁的這位同學補充）

師：你剛才反駁那位同學說居住地要怎么樣？

生：不一樣。

師：叮咬你的那只蚊子是從哪里來到你身邊的？從我家到你家的蚊子算不算生物入侵啊？

生：應該不算吧。（眾笑）

師：不是來自“異國他鄉”，沒有“通過非自然途徑遷移到新的生態環境中”，那蚊子就不算生物入侵者，不管它叮你叮得多厲害。（眾笑）

生：從亞馬遜雨林來的食人魚，還有從亞馬遜流域里面過來的一種烏龜，它是個肉食動物，它會吃小型的魚類和水里面的動物。

師：很好，你一口氣講了兩種生物入侵者，一個是食人魚，也是食人鯧，我們把它引過來作為觀賞魚類的。另外你講的那個龜，我估計是巴西龜，大家了解一下。（教師展示課件，屏顯巴西龜圖片。）

師：它比我們本土的龜長得快。你買回來養沒關系，如果它逃逸為野生會怎么樣？剛才那位同學講了它是肉食的，它會吃其他的魚類、龜類等，很遺憾，巴西龜現在已經是我國生物入侵者中的一種了。如果你將巴西龜放到放生池中，就不是行善啦，簡直是作惡。

【點評】同樣是要學生運用分類知識，但顯然這里的分類要比開始時的分類練習要求更高。不過，這里的分類練習又是建筑在初始練習的基礎上的。前后呼應，前后比照。到這里你就感到教師在安排教學內容時，科學性和藝術性并舉的重要性。

師：剛才我們講生物入侵者，可以從兩個角度來看，如何進入，如何對人類造成危害，現在我們根據文章的內容，給生物入侵者分類。（屏顯：分類一：無意引種與有意引種；分類二：主動入侵與被動入侵）

生：我可以解釋第一個分類，無

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意引種就是文中第一句話說的通過國際貿易來到別的國家；有意引種就是跨國進行寵物貿易，那些觀賞魚，將他鄉的寵物引進自己國家，叫有意引種。

師：這個“有意”“無意”是相對于誰來說的？

生：人們。

師：那么主動入侵跟被動入侵呢？

生：主動入侵就是指第五段上面說的那些昆蟲的卵，危害性極大的就是等他們孵化以后就會主動入侵。被動入侵是指產自他鄉的寵物被主人拋棄以后，就像巴西龜一樣，放生以后它才會產生危害。

師：巴西龜給我們帶來危害，其實能不能怪巴西龜?。浚▽W生紛紛說不能）對于它來說是……（很多學生接說：“被動的。”）好，可見主動和被動是相對于入侵者來說的，大家發現屏幕上的這兩種分類，是建立在第五自然段作者舉例子的基礎上。從“此外”那里分開，大家看前面部分，前面部分的例子，它是無意引種，是主動入侵（學生齊聲說：“主動入侵”）；后面的例子是有意引種，是被動入侵（學生齊聲說：“有意引種，被動入侵”）。這么看來，說明文中的舉例子和我們記敘文中的選材是一樣的，都要做到典型、精確，例子要很有代表性，這是我們在寫作說明文的時候特別要注意的。了解到生物入侵者這些知識后，關于生物入侵者，我們到底如何對待有兩種觀點，你發現了嗎？

生：第一種是不應該過多的干預生物物種的遷移過程，第二種就是要阻止有些生物的遷移。

師：那么你覺得作者是支持哪種觀點呢？你從哪里看出來的？

生：我覺得他應該是支持干預的。因為如果不去干預它的話，一些生物入侵者就會無節制的繁殖，導致當地的生態環境被破壞，從而使破壞的面積更大。

三、 歸納總結，傳遞說明的力量

師：學到這里，同學們可能會感慨，生物入侵者原來是這樣。（教師板書：原來是這樣）

師：你愿意在我的這個感慨后面加一個什么符號呢？

生：加一個感嘆號。

師：為什么？

生：因為通過這篇文章的學習，我懂得生物入侵對于我們人類社會，還有生態環境的危害是十分大的，我心中十分激動，也為自己的國家擔憂，感情是比較激烈，所以我愿意加上一個感嘆號。

【點評】學習到這里，學生情緒已很激昂，這充分證明說明文的力量同樣是巨大的，關鍵看教師如何處理教材，如何設計好的教學流程，如何用現代教學理念指導我們的實踐。

師：我們發現一篇好的說明文，它不僅給我們知識，讓我們明白事理，還讓我們對所介紹的知識產生興趣，甚至今后會去關注這一方面。我相信我們今天了解了生物入侵者的一些知識，同學們將來會更關注這一塊，反思這堂課的教學，以下幾點能給我們啟迪和借鑒。

【總評】反思這堂課的教學，有幾點啟迪和借鑒。

1. 導入藝術的運用在于激趣。讓說明文成為學生喜歡學值得學的內容，藝術而科學的導入是至關重要的。在這節課上，針對初一學生的個性特點，葉老師采用“分類別”導入的方法讓學生一下子沉浸在圖片的辨識和分類上。圖片所展示的內容是課文所給予的，但分類的知識卻是文本沒有涉及的。基于學生已在學前預習了文本內容，在生活體驗上也有了一些分類的經驗，學生是可以“跳一跳”解決問題的。而葉老師的導入設計得巧妙，正在于結合學生已有的生活基礎，但又必須要靠自己的努力探尋才能找到正確分類的結果和獲得分類的知識而設計。這樣的導入無疑給學生帶來了學習的快感和可期待的成功的喜悅。

在正確分類的基礎上，葉老師又結合課文內容的學習，進一步將學生的思維引向深入，提出作詮釋和下定義這兩種說明方法，并要求學生能基本掌握下定義的方法，區別下定義和作詮釋的異同。這是說明文知識教學上的難點，但由于葉老師設計巧妙，呈示時機把握恰當，這一區別的難度反而構成了極富挑戰性的問題情境，使學生急于去尋找結論，從而在獲取新知識的過程中享受學習的樂趣。如果沒有一層層的鋪墊，沒有由淺入深的知識的引導，沒有教師“躍躍欲試”的啟發，沒有尊重學生探究精神的民主氛圍，而只是生硬地提出問題，讓學生被動地接受現成的知識，那學生還能興趣盎然地學好這篇課文嗎？

2. 語言品析的富贍在于激智。說明文語言常常被我們高度概括為“正確性”而已，其實，說明文語言的豐富性也是隨處可見的。為了要讓學生真正賞析到說明文語言的豐富和鮮活，必須要隨時依據文本語境，捕捉看似普通而富有表現力的詞語，讓學生去厘定詞語的特定含義和產生的妙處。為了要激發學生的語言品析智慧，教師不僅僅要設計好的提問來引起學生的聯想，還要有推波助瀾的語言牽引力，而葉老師在這方面顯然駕輕就熟。她能始終圍繞“學習是學生自己的學習”這一理念，組織好教學素材，啟迪學生的智慧，讓他們自己去發現，自己去創造。在文中，五大湖流域的斑貝繁衍速度很快，將水管全堵住了。葉老師在學生說到斑貝為什么是生物入侵者的原因時，故意追問一句，“你想到課文中哪一個詞？”學生回答是“占領”，并分析了理由。但葉老師顯然沒有到此為止，而是又追問了“‘占領為什么能夠很好地表現呢”，就將這個詞語由詞匯意義轉入到語境意義的品析中。同時，為了更好地品析語境意義，葉老師又引導學生將“天堂”一詞引入，和“占領”組合，讓學生發現了這一組詞語將斑貝的危害程度放大到極致的特點，使他們對生物入侵者從理性的認識發展到感性的痛恨。

文本語言的品析堪稱經典的還有好幾處。正是這樣的語言教學，讓學生深切地感到原來說明文語言同小說、散文一樣，也是很值得咀嚼和鑒賞的。

3. 知識和生活結合起來思考在于激情。學習說明文，不僅僅是學習說明文的寫作知識、語言特點、所涉內容，而且還要能聯系生活實際，對所學內容作進一步的消化，擴大文本意義，同時用掌握的知識解決生活中的問題。通過這樣的反復，讓學生建構起簡潔、洗練、準確而又不失豐富的話語群，還能在實際生活中自己去發現并找到解決問題的方法。這就要求老師在文本解讀中去激發學生的情感，去熱切關注自己所處的生活狀態和自然面貌，并嘗試著去尋找解決問題的科學方法。這樣的學習顯然是活躍的，生動的，也是充滿生命意義的。在這個教學過程中，教師和學生的對話會更加具有民主色彩，更有思想張力，更具批判意義。

教學流程進行到最后部分，葉老師抓住文本最后一段“解決人類共同的難題”這一話題，轉到對家鄉“生物入侵者“的關注。然后用“導而弗牽”的理念，放手讓學生去尋找生活中生物入侵的例子。這樣的轉換很自然，也很有激“情”味道。因為，讓學生去尋找家鄉的“生物入侵者”是基于文本對生物入侵者造成巨大災難的說明，學生的震驚、痛恨通過教師的激發遷移到對身邊事物的關注上。為了強化學生的情感，葉老師又加了為“生物入侵者原來是這樣”的感慨加標點符號的教學環節。看似不經意的小環節，但對學生的情感的發展起到很好的助推作用，從而使“說明文的力量”落到實處，且鏗鏘有力。

（積余實驗學校老師高瑛、盛冬燕、陸冰、邵正鳳參加了研討，并提出了自己的看法）

（葉映峰，無錫市積余實驗學校副校長，江蘇省特級教師，江蘇省教育學會中學語文教學專業委員會理事，首屆“圣陶杯”全國課堂教學大賽一等獎；周仁良，無錫市教科院語文教研員，江蘇省特級教師，教授級高級教師）