在習作的釣竿下掛只“誘餌”

鄭曉紅

要想突破小學生習作難關，必須在習作的釣竿下掛只活生生的“誘餌”，先誘發學生“說、看、聽、行”的興趣，積累大量生動的素材，解決“怕寫”“沒東西寫”“不會寫”的一道道難關后，一切就水到渠成了。

[誘餌一]誘發“說”的興趣

對小學生來說，“說”并不難，難的是敢于說，喜歡說，說得有趣，說得精彩。這就需要教師做到“低姿態傾聽，低標準要求”，要學會捕捉與發現。

在一節課上，我讓學生用“發現”造句。有一名女生說：“我發現了一條毛毛蟲，它一動一動的。”嚴格地講，這并不是一個精彩的句子，她用“一動一動”來形容毛毛蟲的動態也不是很形象，但出彩之處在于，其他同學基本都采用了“我發現了什么”這樣的句式之后，就戛然而止，而這位女同學卻對前半句進行了補充，“一動一動的”讓這個句子一下子生動了，有了畫面感。在我的鼓勵和誘導下，同學們被句子中的畫面感所感染，紛紛補充自己剛才說出的“規范但不生動”的句子，有些同學甚至將一個句子補充成了一段生動的話。這位女生受到了啟發，也把句子補充得更生動了，她說：“我發現了一條胖乎乎的橘色毛毛蟲，它一拱一拱的，像背著一座小橋，要到很遠很遠的地方去。”多么生動和富有想象力的句子啊！習作是由詞語、句子、段落這樣的小單位構成的，如果學生在口頭表達中就能以一個詞語為單位，生發出一個小單元，那么，習作還會很難嗎？

教一年級學生的時候，有一天我生病請假去醫院，就先去教室里安頓好學生而后準備離開，同學們紛紛祝福我早些康復、早點回來等等。突然，有一個平時一直不愛說話的男生站起來小聲說：“老師，祝你身體健康，白頭偕老！”同學們都大笑起來，笑話他把給新娘新郎的祝語用在了老師身上。我走過去，把那個男生拉在懷里，告訴大家說：“他說得真是太好了，他不僅想讓老師身體健康，還想讓老師的丈夫也健康，而且，叫我們都健健康康活到老，老師真感動！”這件事過去之后，那個小男生發言越來越主動了。從這個學生身上，我知道了對一個小學語文教師來說，“低姿態，低標準”是多么重要，我們需要放下姿態理解一顆兒童的心，而不是嚴苛地告訴他錯或者對。語言應當傳達一種情感，當學生敢于沒有顧忌地用自己認知到的語言，去表達自己的情感時，習作的基礎已經悄然打好了。

在語文教學中，我一貫重視“口語交際課”，在課堂上形成“同桌互說、小組內說、個別說、說得不完整的大家補充說、說得精彩的大家模仿說”的氛圍。除了完成課程要求的口語交際內容，我還會尋找學生比較感興趣的話題展開來說，說自己的家人，說自己在電視或者漫畫上看到的有趣的事，說自己上學路上見到的事，說自己在商場、廣告牌上認得的字等。之后，我會告訴大家，你是怎樣說的，那么你就怎樣寫。寫完后，我指導學生對口語化的語言文字進行加工，把一些口語變成書面語言。通過先說后寫的方式訓練，那些怕寫作，不知道如何動手寫的學生會恍然大悟——原來寫作和說話差不多！克服了學生怕寫作的心理后，我再循序漸進，逐漸引導學生選擇自己印象最深刻的內容作為習作的主題，由一點生發，圍繞主題進行敘述。久而久之，同學們都能做到言之有物了。

[誘餌二]誘發“看”的興趣

觀察是寫作的前提。但很多教師僅僅是不斷給學生強調：要多觀察，善于觀察等等，但是，學生應該怎樣觀察呢？用眼睛看，那么又該怎么看呢？觀察的方法，正是學生所欠缺的。

我曾經帶過幾期閱讀與寫作興趣班，我上的第一節課就是——學會看。我帶領學生走出課堂，在校園里尋找和發現，在龍爪槐前面，整體看外觀，它像一把大傘，像一個蘑菇，像一個城堡……具體看樹枝，像錯綜復雜的立交橋，像大腦的紋路……在樹下往上看，錯綜的細枝像雞爪，主干上的粗枝像傘骨……我們又去看學校花園里的合歡樹，我先帶他們站在升旗臺下遠遠地看，再走近去看，去樹下摸摸枝干，看看樹皮和樹葉等等。同學們發現，原來樹并不是籠統的一個整體，而是有很多有趣的細節，當他們用出奇的想象將樹的細節詮釋出來后，一棵樹的形象就越來越豐滿了。最后，我們回到教室，用文字寫下自己認真觀察到的一棵樹，寫完后，畫一棵樹作為插圖，并把一片樹葉作為裝飾貼在習作冊里。接下來，我按照自己的計劃，有序地帶領他們去觀察校園里的花朵、昆蟲，校園里有霧的早晨，綠籬上的蜘蛛網，蝸牛留在樹干上的明晃晃的痕跡等，還帶領他們觀察在操場上練武術、打球的學生，最后，我們開始觀察寫作班里的每一位成員……

在我的寫作課堂上，每一項觀察都是一個生動的游戲，大家掌握了觀察植物、昆蟲、靜止的人、運動的人的方法，而且觀察得興致盎然，先觀察再討論，說出自己觀察到的，汲取別人說得精彩的，最后，當下筆寫作的時候，大家似乎有寫不完的話，用不完的比喻，一篇篇可圈可點的好習作誕生了。

[誘餌三]誘發“聽”的興趣

“聽”是人與生俱來的能力，似乎是最簡單的，可實際上，許多小學語文教師恰恰忽略了對學生“聽”的能力的培養。現實中，有很多小學生不善于傾聽，甚至連上課內容都無法集中注意力去聽，更別說認真聽同學的發言、家長的囑咐了。但是，聲音比視覺形象更具備情感力量，它比眼睛看到的在大腦中產生的波段更長，波動更明顯。在平時的課堂中，我始終注重培養學生聽的能力。

每年春季開學，各年級語文教材第一單元的課文內容都毫無例外的與春天有關，但是，大西北的氣候決定了教材內容無法與身邊的氣候環境同步，當我帶領著學生誦讀“鳥語花香，春暖花開”之類的詞語時，窗外依然是料峭春寒，草木蕭索，一片荒涼。除了展示一組春天的圖片外，一段錄音在教室中回響起來：鳥鳴聲、冰雪融化斷裂的聲音、小溪流水的聲音、風吹的聲音、孩子們歡叫的聲音……同學們都激動起來，他們似乎真的聽見了春姑娘的腳步，嘰嘰喳喳地討論，急不可耐地表達著自己對春天的感受。

在一次習作課上，要求寫一位家庭成員，但正因為太熟悉、太親切，同學們反倒覺得不好下筆。我沒有過多地提示什么，只是播放了準備好的一段錄音：電視機上新聞聯播的聲音、翻報紙的聲音、廚房里炒菜的聲音、母親呼喚丈夫和孩子吃飯的聲音、飯桌上父母教育孩子的聲音……這些聲音是那么平常，但回響在教室中的時候卻產生了很不平常的反響，大家似乎已經置身于家的環境中，正在感受家庭帶來的溫暖。這段錄音打開了同學們記憶的閘門，他們想到了自己在成長過程中發生過的點點滴滴。甚至有個學生問我：“老師，我能不能不要只寫一兩件事，我想寫很多很多事！”我告訴他：“親人們給我們的愛很多很多，如果全寫出來，每個同學都能寫出大部頭的長篇小說，老師沒辦法一本本讀過來。所以，選一兩件最能表現家人對你的愛的事情寫下來就可以了。”我就是這樣通過營造聽覺情境的方法打開學生的習作之門的。

[誘餌四]誘發“行”的興趣

現在的學生，過著家庭、學校兩點一線的單調生活，這種現狀成為多數同學不會寫作的根本原因——沒有親歷的生活素材！這樣一來，每次面對習作題目，他都要絞盡腦汁，導致寫出來的文章缺乏真情，他自己也產生了畏難情緒。因此，給學生創造“親歷”的機會，同時引導他們走出家門，主動融入社會生活，不斷地去“親歷”，這也是我幫助學生突破習作困境的方法之一。

我一直將習作課當成“長線課”來上，早在一兩周前，我就開始引導學生創造或者發現素材了。我會讓他們在家庭成員里做一些小訪問、小調查，有意識地做幾件家務勞動，在活動課上組織拔河、球賽、跳皮筋等活動，讓各小區的學生組成“環境小衛士”團隊等等。就這樣，在有意識地創造素材之后，學生再也不用為寫什么而犯愁了。

對小學語文教師來說，不要指望學生天生就會寫作，我們必須耐下心來，沉下氣來，蹲下身來，把習作課當成一桿長長的釣竿，把同學們當成水里一條條活潑潑的小魚兒，魚兒上不上鉤，那得看老師的“誘餌”是否誘人！所以，讓我們好好琢磨琢磨手里的“釣餌”吧！

（作者單位：甘肅省慶陽市教育局）