“海陸的變遷”教材剖析

王嘯+王志先

一、課標解讀

本節內容選自人教版義務教育課程標準地理教科書七年級上冊第二章“陸地和海洋”第二節，主要達成以下兩條課程標準要求：①舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。本條“標準”的目的是通過一些具體的實例來說明海陸處在不斷的運動和變化之中，其重點在于進行科學觀念教育。鑒于學生受活動范圍、思維能力和知識量的限制，恐難以舉出說明海陸運動和變化的例子，需要教材或教師提供更多的實例，提供的實例應包括海變陸和陸變海兩個方面。②知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。對于本條“標準”，課程標準作了說明：“要注意科學史教育及科學興趣的培養”。因此，對本條“標準”可理解為：第一，板塊構造學說是對海陸運動變化的理性認識，即說明科學家對于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在過程（即科學史教育），因此需要從大陸漂移學說講起。第三，魏格納與大陸漂移說的內容應注意邏輯順序，體現科學的方法，即發現問題—思考假設—找證據論證。第四，板塊構造學說只作基本的了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名的山系及火山、地震分布是作為板塊運動的例證。

二、學習目標

知識與技能：運用實例說明海陸的變遷，認識海陸處在不斷運動和變化之中；了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

過程與方法：運用資料、圖片、多媒體手段等激發學生參與學習的興趣，組織課堂合作交流、與學生討論探究、鼓勵質疑提問等使學生體會學習的樂趣；在層層探究、步步求證的學習過程中，初步掌握探究的思路和方法。

情感、態度與價值觀：通過列舉海陸變遷的證據，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點；通過學習大陸漂移─板塊構造學說的發展過程，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。

三、教材分析

本節內容由“滄海桑田”、 “從世界地圖上得到的啟示”和“板塊的運動”三目內容組成，是第一節“大洲和大洋”的自然延伸和拓展，與第一節內容是相輔相成、互為因果的關系。第一節介紹全球的海陸狀況這個“果”，本節則分析全球海陸面貌的成因。教材圍繞“海陸變遷”這一線索，三目內容互為因果，引導學生層層探究、步步求證，加深對“海陸變遷”的認識。整節教材邏輯嚴密，涉及內容廣且理論性強，蘊涵著豐富的非智力教育因素，特別是對學生的科學史和科學觀教育及科學興趣和科學精神的培養，具有很高的價值。

“滄海桑田”：以成語故事切入，利用第一段正文直接點出海陸變遷的觀點；第二段正文結合“活動”中圖2.13～2.15三個海陸變遷的實例舉證，使學生對海陸的變遷先有一個直觀感性的認識：圖2.13喜馬拉雅山中發現了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區在地質時期曾經是海洋，這種海陸變遷的原因是地殼運動；圖2.14我國東部海域發現了古河流和古人類活動的遺跡，說明我國東部海底大陸架在地質時期曾經是陸地，造成這種桑田變滄海的原因是地殼的變遷或海平面的升降；圖2.15以荷蘭填海造陸為例說明人類活動對海陸變化的作用。

“從世界地圖上得到的啟示”：該目是上一目內容的自然延伸，探討海陸輪廓的形成原因。首先，教材以發生在20世紀上半葉地學科學史上的一場爭論為切入點，通過圖2.16反映當時爭議雙方對地球兩種截然不同的認識，引導學生從具體的、局部的海陸變化轉入宏觀的、全球的海陸輪廓形成的探討，使學生從更深層次、更大尺度上認識海陸的變遷。第二，教材利用第二段正文配以“難道僅僅是巧合嗎？”圖（圖2.17）介紹非洲西岸與南美洲東岸輪廓線的相似，為引出大陸漂移假說作鋪墊。圖2.17將一幅大陸拼合圖和一幅破損的書頁拼接圖組合在一起，利用這種強烈的實例對比激發學生的求知欲和探究興趣。為排除拼合大陸的巧合因素，教材安排“活動1”中的圖2.19和圖2.20來對圖2.17的實例舉證和資料補充，從中體現出科學的探究思路和方法。第三，教材利用第三段正文結合“大陸漂移”圖（圖2.18）介紹魏格納的大陸漂移假說及其基本內容。閱讀材料“從地圖上得到的啟示”蘊含著豐富的非智力教育因素，是對學生進行科學史和科學觀教育及科學興趣與探究精神培養的好素材，教學中應給予充分重視。

“板塊的運動”：介紹板塊學說的基本內容，是對第二目中“大陸漂移假說”原因的解釋與拓展。教材利用第一段正文結合“六大板塊分布示意”圖（圖2.22）介紹板塊學說的基本內容，利用第二段正文結合“世界主要火山、地震帶及主要山系的分布”圖（圖2.23）認識世界主要火山、地震帶與板塊分布的關系；通過“活動”中具體的案例來了解板塊間的張裂運動與碰撞擠壓對地表的影響，認識世界山脈、海洋的形成原因，回扣課文“海陸的變遷”這一標題。

本節知識網絡如圖1。

四、圖表利用

本節圖表系統形式多樣、圖文并茂、內容豐富，各類圖表多達13幅（見表1），對探究理解正文、形成地理能力具有非常重要的作用，教師可根據教學實際靈活使用。

五、活動建議

本節教材共安排3組活動計4道題目，內容主要涉及對教材知識的復習與鞏固，也有對教材知識的延伸與拓展，既重視對教材知識的運用，又重視對學生理論聯系實際解決實際問題能力的培養。

活動一：本活動屬拓展驗證類，通過具體的實例驗證海陸變遷的事實，探討海陸變遷的原因?？墒紫茸寣W生觀察3幅圖，對海陸變遷有直觀感性的認識，在此基礎上分組討論探究原因，各組展示交流成果。

活動二：本活動屬拓展驗證類。利用圖2.19和圖2.20的實例舉證和資料補充來驗證圖2.17的南美大陸和非洲大陸能完整地拼合成一個整體并非巧合。進行本活動時應以學生為主體，讓學生去分析展示，同時向學生提出拓展性問題：“還有哪些證據能證明大陸是漂移的？”讓學生利用課余時間去搜集證據，將學習活動拓展到課外，延伸到生活中。

活動三：本活動屬知識拓展類。第1題運用板塊構造學說的觀點，解釋幾個地理現象，關鍵是用好圖2.24?？梢龑W生觀察圖2.24，在圖上找出地中海、紅海及喜馬拉雅山的位置，看看是否位于板塊交界處，觀察這些板塊交界處的箭頭是背向還是對向，最后讓學生歸納解釋。第2題展示喜馬拉雅山脈的形成過程，鞏固板塊學說的觀點。有條件的學校可動畫演示形成過程，也可讓學生結合圖2.25用手中的書進行模擬。

一、課標解讀

本節內容選自人教版義務教育課程標準地理教科書七年級上冊第二章“陸地和海洋”第二節，主要達成以下兩條課程標準要求：①舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。本條“標準”的目的是通過一些具體的實例來說明海陸處在不斷的運動和變化之中，其重點在于進行科學觀念教育。鑒于學生受活動范圍、思維能力和知識量的限制，恐難以舉出說明海陸運動和變化的例子，需要教材或教師提供更多的實例，提供的實例應包括海變陸和陸變海兩個方面。②知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。對于本條“標準”，課程標準作了說明：“要注意科學史教育及科學興趣的培養”。因此，對本條“標準”可理解為：第一，板塊構造學說是對海陸運動變化的理性認識，即說明科學家對于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在過程（即科學史教育），因此需要從大陸漂移學說講起。第三，魏格納與大陸漂移說的內容應注意邏輯順序，體現科學的方法，即發現問題—思考假設—找證據論證。第四，板塊構造學說只作基本的了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名的山系及火山、地震分布是作為板塊運動的例證。

二、學習目標

知識與技能：運用實例說明海陸的變遷，認識海陸處在不斷運動和變化之中；了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

過程與方法：運用資料、圖片、多媒體手段等激發學生參與學習的興趣，組織課堂合作交流、與學生討論探究、鼓勵質疑提問等使學生體會學習的樂趣；在層層探究、步步求證的學習過程中，初步掌握探究的思路和方法。

情感、態度與價值觀：通過列舉海陸變遷的證據，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點；通過學習大陸漂移─板塊構造學說的發展過程，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。

三、教材分析

本節內容由“滄海桑田”、 “從世界地圖上得到的啟示”和“板塊的運動”三目內容組成，是第一節“大洲和大洋”的自然延伸和拓展，與第一節內容是相輔相成、互為因果的關系。第一節介紹全球的海陸狀況這個“果”，本節則分析全球海陸面貌的成因。教材圍繞“海陸變遷”這一線索，三目內容互為因果，引導學生層層探究、步步求證，加深對“海陸變遷”的認識。整節教材邏輯嚴密，涉及內容廣且理論性強，蘊涵著豐富的非智力教育因素，特別是對學生的科學史和科學觀教育及科學興趣和科學精神的培養，具有很高的價值。

“滄海桑田”：以成語故事切入，利用第一段正文直接點出海陸變遷的觀點；第二段正文結合“活動”中圖2.13～2.15三個海陸變遷的實例舉證，使學生對海陸的變遷先有一個直觀感性的認識：圖2.13喜馬拉雅山中發現了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區在地質時期曾經是海洋，這種海陸變遷的原因是地殼運動；圖2.14我國東部海域發現了古河流和古人類活動的遺跡，說明我國東部海底大陸架在地質時期曾經是陸地，造成這種桑田變滄海的原因是地殼的變遷或海平面的升降；圖2.15以荷蘭填海造陸為例說明人類活動對海陸變化的作用。

“從世界地圖上得到的啟示”：該目是上一目內容的自然延伸，探討海陸輪廓的形成原因。首先，教材以發生在20世紀上半葉地學科學史上的一場爭論為切入點，通過圖2.16反映當時爭議雙方對地球兩種截然不同的認識，引導學生從具體的、局部的海陸變化轉入宏觀的、全球的海陸輪廓形成的探討，使學生從更深層次、更大尺度上認識海陸的變遷。第二，教材利用第二段正文配以“難道僅僅是巧合嗎？”圖（圖2.17）介紹非洲西岸與南美洲東岸輪廓線的相似，為引出大陸漂移假說作鋪墊。圖2.17將一幅大陸拼合圖和一幅破損的書頁拼接圖組合在一起，利用這種強烈的實例對比激發學生的求知欲和探究興趣。為排除拼合大陸的巧合因素，教材安排“活動1”中的圖2.19和圖2.20來對圖2.17的實例舉證和資料補充，從中體現出科學的探究思路和方法。第三，教材利用第三段正文結合“大陸漂移”圖（圖2.18）介紹魏格納的大陸漂移假說及其基本內容。閱讀材料“從地圖上得到的啟示”蘊含著豐富的非智力教育因素，是對學生進行科學史和科學觀教育及科學興趣與探究精神培養的好素材，教學中應給予充分重視。

“板塊的運動”：介紹板塊學說的基本內容，是對第二目中“大陸漂移假說”原因的解釋與拓展。教材利用第一段正文結合“六大板塊分布示意”圖（圖2.22）介紹板塊學說的基本內容，利用第二段正文結合“世界主要火山、地震帶及主要山系的分布”圖（圖2.23）認識世界主要火山、地震帶與板塊分布的關系；通過“活動”中具體的案例來了解板塊間的張裂運動與碰撞擠壓對地表的影響，認識世界山脈、海洋的形成原因，回扣課文“海陸的變遷”這一標題。

本節知識網絡如圖1。

四、圖表利用

本節圖表系統形式多樣、圖文并茂、內容豐富，各類圖表多達13幅（見表1），對探究理解正文、形成地理能力具有非常重要的作用，教師可根據教學實際靈活使用。

五、活動建議

本節教材共安排3組活動計4道題目，內容主要涉及對教材知識的復習與鞏固，也有對教材知識的延伸與拓展，既重視對教材知識的運用，又重視對學生理論聯系實際解決實際問題能力的培養。

活動一：本活動屬拓展驗證類，通過具體的實例驗證海陸變遷的事實，探討海陸變遷的原因?？墒紫茸寣W生觀察3幅圖，對海陸變遷有直觀感性的認識，在此基礎上分組討論探究原因，各組展示交流成果。

活動二：本活動屬拓展驗證類。利用圖2.19和圖2.20的實例舉證和資料補充來驗證圖2.17的南美大陸和非洲大陸能完整地拼合成一個整體并非巧合。進行本活動時應以學生為主體，讓學生去分析展示，同時向學生提出拓展性問題：“還有哪些證據能證明大陸是漂移的？”讓學生利用課余時間去搜集證據，將學習活動拓展到課外，延伸到生活中。

活動三：本活動屬知識拓展類。第1題運用板塊構造學說的觀點，解釋幾個地理現象，關鍵是用好圖2.24?？梢龑W生觀察圖2.24，在圖上找出地中海、紅海及喜馬拉雅山的位置，看看是否位于板塊交界處，觀察這些板塊交界處的箭頭是背向還是對向，最后讓學生歸納解釋。第2題展示喜馬拉雅山脈的形成過程，鞏固板塊學說的觀點。有條件的學?？蓜赢嬔菔拘纬蛇^程，也可讓學生結合圖2.25用手中的書進行模擬。

一、課標解讀

本節內容選自人教版義務教育課程標準地理教科書七年級上冊第二章“陸地和海洋”第二節，主要達成以下兩條課程標準要求：①舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。本條“標準”的目的是通過一些具體的實例來說明海陸處在不斷的運動和變化之中，其重點在于進行科學觀念教育。鑒于學生受活動范圍、思維能力和知識量的限制，恐難以舉出說明海陸運動和變化的例子，需要教材或教師提供更多的實例，提供的實例應包括海變陸和陸變海兩個方面。②知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。對于本條“標準”，課程標準作了說明：“要注意科學史教育及科學興趣的培養”。因此，對本條“標準”可理解為：第一，板塊構造學說是對海陸運動變化的理性認識，即說明科學家對于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在過程（即科學史教育），因此需要從大陸漂移學說講起。第三，魏格納與大陸漂移說的內容應注意邏輯順序，體現科學的方法，即發現問題—思考假設—找證據論證。第四，板塊構造學說只作基本的了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名的山系及火山、地震分布是作為板塊運動的例證。

二、學習目標

知識與技能：運用實例說明海陸的變遷，認識海陸處在不斷運動和變化之中；了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

過程與方法：運用資料、圖片、多媒體手段等激發學生參與學習的興趣，組織課堂合作交流、與學生討論探究、鼓勵質疑提問等使學生體會學習的樂趣；在層層探究、步步求證的學習過程中，初步掌握探究的思路和方法。

情感、態度與價值觀：通過列舉海陸變遷的證據，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點；通過學習大陸漂移─板塊構造學說的發展過程，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。

三、教材分析

本節內容由“滄海桑田”、 “從世界地圖上得到的啟示”和“板塊的運動”三目內容組成，是第一節“大洲和大洋”的自然延伸和拓展，與第一節內容是相輔相成、互為因果的關系。第一節介紹全球的海陸狀況這個“果”，本節則分析全球海陸面貌的成因。教材圍繞“海陸變遷”這一線索，三目內容互為因果，引導學生層層探究、步步求證，加深對“海陸變遷”的認識。整節教材邏輯嚴密，涉及內容廣且理論性強，蘊涵著豐富的非智力教育因素，特別是對學生的科學史和科學觀教育及科學興趣和科學精神的培養，具有很高的價值。

“滄海桑田”：以成語故事切入，利用第一段正文直接點出海陸變遷的觀點；第二段正文結合“活動”中圖2.13～2.15三個海陸變遷的實例舉證，使學生對海陸的變遷先有一個直觀感性的認識：圖2.13喜馬拉雅山中發現了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區在地質時期曾經是海洋，這種海陸變遷的原因是地殼運動；圖2.14我國東部海域發現了古河流和古人類活動的遺跡，說明我國東部海底大陸架在地質時期曾經是陸地，造成這種桑田變滄海的原因是地殼的變遷或海平面的升降；圖2.15以荷蘭填海造陸為例說明人類活動對海陸變化的作用。

“從世界地圖上得到的啟示”：該目是上一目內容的自然延伸，探討海陸輪廓的形成原因。首先，教材以發生在20世紀上半葉地學科學史上的一場爭論為切入點，通過圖2.16反映當時爭議雙方對地球兩種截然不同的認識，引導學生從具體的、局部的海陸變化轉入宏觀的、全球的海陸輪廓形成的探討，使學生從更深層次、更大尺度上認識海陸的變遷。第二，教材利用第二段正文配以“難道僅僅是巧合嗎？”圖（圖2.17）介紹非洲西岸與南美洲東岸輪廓線的相似，為引出大陸漂移假說作鋪墊。圖2.17將一幅大陸拼合圖和一幅破損的書頁拼接圖組合在一起，利用這種強烈的實例對比激發學生的求知欲和探究興趣。為排除拼合大陸的巧合因素，教材安排“活動1”中的圖2.19和圖2.20來對圖2.17的實例舉證和資料補充，從中體現出科學的探究思路和方法。第三，教材利用第三段正文結合“大陸漂移”圖（圖2.18）介紹魏格納的大陸漂移假說及其基本內容。閱讀材料“從地圖上得到的啟示”蘊含著豐富的非智力教育因素，是對學生進行科學史和科學觀教育及科學興趣與探究精神培養的好素材，教學中應給予充分重視。

“板塊的運動”：介紹板塊學說的基本內容，是對第二目中“大陸漂移假說”原因的解釋與拓展。教材利用第一段正文結合“六大板塊分布示意”圖（圖2.22）介紹板塊學說的基本內容，利用第二段正文結合“世界主要火山、地震帶及主要山系的分布”圖（圖2.23）認識世界主要火山、地震帶與板塊分布的關系；通過“活動”中具體的案例來了解板塊間的張裂運動與碰撞擠壓對地表的影響，認識世界山脈、海洋的形成原因，回扣課文“海陸的變遷”這一標題。

本節知識網絡如圖1。

四、圖表利用

本節圖表系統形式多樣、圖文并茂、內容豐富，各類圖表多達13幅（見表1），對探究理解正文、形成地理能力具有非常重要的作用，教師可根據教學實際靈活使用。

五、活動建議

本節教材共安排3組活動計4道題目，內容主要涉及對教材知識的復習與鞏固，也有對教材知識的延伸與拓展，既重視對教材知識的運用，又重視對學生理論聯系實際解決實際問題能力的培養。

活動一：本活動屬拓展驗證類，通過具體的實例驗證海陸變遷的事實，探討海陸變遷的原因?？墒紫茸寣W生觀察3幅圖，對海陸變遷有直觀感性的認識，在此基礎上分組討論探究原因，各組展示交流成果。

活動二：本活動屬拓展驗證類。利用圖2.19和圖2.20的實例舉證和資料補充來驗證圖2.17的南美大陸和非洲大陸能完整地拼合成一個整體并非巧合。進行本活動時應以學生為主體，讓學生去分析展示，同時向學生提出拓展性問題：“還有哪些證據能證明大陸是漂移的？”讓學生利用課余時間去搜集證據，將學習活動拓展到課外，延伸到生活中。

活動三：本活動屬知識拓展類。第1題運用板塊構造學說的觀點，解釋幾個地理現象，關鍵是用好圖2.24?？梢龑W生觀察圖2.24，在圖上找出地中海、紅海及喜馬拉雅山的位置，看看是否位于板塊交界處，觀察這些板塊交界處的箭頭是背向還是對向，最后讓學生歸納解釋。第2題展示喜馬拉雅山脈的形成過程，鞏固板塊學說的觀點。有條件的學?？蓜赢嬔菔拘纬蛇^程，也可讓學生結合圖2.25用手中的書進行模擬。