地理師范生教學技能培養對策新探

摘要：優化教育理論課程體系，加強與中學教育實習基地的合作培養，提高師范生的教學技能、反思能力和教研能力，促進勝任中學地理教學與研究工作的高質量師資培養。

關鍵詞：地理師范生；教學技能；培養；創新

地理師范生將是中學地理教育的生力軍，隨著中學地理新課程改革向縱深方向發展，對地理師范生的教學技能提出了新的要求和挑戰。借鑒發達國家師范技能培養的成功經驗及國內的教學實踐探索，培養勝任中學地理教學與研究工作的高質量師資，高校運用美學理論的原理和方法，以現當代教育學、心理學、系統論及地理教學論等理論為指導，改革地理專業課程，優化教育理論課程體系，提升師范生地理科學專業水平和現代教育理論水平；重視地理教育實踐課程的理論學習與實踐訓練，加強與中學教育實習基地的合作培養，提高地理師范生的教學技能、反思能力和教研能力；促進地理師范生信息技術與地理教學的整合。真正體現重實踐、強能力、高素質、全面發展的地理教師教育培養新理念[1]。

一、改革人才培養方案

1.采用“2.5+0.5+1”模式

即大學前5個學期為地理師范生學習地理專業知識模塊、通識教育模塊及少量教師教育模塊的時間；第6個學期為地理師范生教育及教學技能的學習、訓練、競賽時間；大學四年級為地理師范生教育實習（上學期第1～16周）、撰寫畢業論文時間[2]。

2.改革課程設置模塊

地理師范專業人才培養方案總學分一般為167學分。在保持總學分不變的情況下，增加教師教育類課程，如中學地理教材分析教師教育類任選課課程等，見表1和表2。課程體系應采用“平臺+模塊”結構，整個課程體系應包括四個平臺：通識教育課程模塊（公共基礎課程平臺+公共選修課程模塊）、地理專業課程模塊（學科與專業課程平臺+專業方向課程模塊+專業選修課程模塊）、教師教育課程模塊（教師教育平臺）、實踐教學平臺。其中：通識教育課程模塊52學分（公共必修課程44學分，公共選修課程8學分），占總學分的31.14%；教師教育課程模塊40學分（必修課程36學分，公共選修課程中的教師教育選修課程4學分），占總學分的23.95%；地理專業課程模塊75學分（專業必修課程51學分，專業選修課程24學分），占總學分的44.91%。

二、創新教學技能培養方式

1.教師教育課程各司其職

“地理三板一言訓練”、“地理多媒體課件制作”等課程應在一、二年級開設，使學生練就扎實過硬的地理教師基本功。地理師范生三年級上學期開設的教師教育類課程，如“地理教學論”（應包括“說課指導與訓練”、“模擬課堂指導與訓練”、“中學地理新課程改革專題研究”、“教育研究方法”、“教育論文寫作”等）、“教學藝術論”（應包括“教育美學”）、“中學地理教材分析”、“地理微格教學”等應各司其職，注重培養學生的備課技能、說課技能、上課技能、評課技能和教育研究技能，將教、訓、習、研等多元活動貫穿于各課程的教學過程中。結果表明，這對進一步加強師范生新課標的學習，提高師范生的地理課堂教學技能有著非常重要的促進作用。

2.課堂教學體現師范性

高師地理專業課程課堂教學內容應融專業性、學術性、藝術性和師范性為一體，必須充分反映中學地理教育的改革與發展趨勢。為此，高師地理教師應研究中學地理新課改，熟悉中學地理新課程體系；注意整合教材，精心選擇課堂教學內容，教師在課堂上應增添對中學地理教學知識點的梳理及原理解釋，對于一些與中學地理教學內容聯系比較密切的知識點，教師應該細講，并拓寬、拓深知識，讓準教師們對知識點知其然且知其所以然。各地理專業課程的考試內容要注重體現師范性，命制試題時，與中學地理教學相關的內容可占一定的比分。

3.建立校外導師負責制

從地理師范生入學起，就可根據成績好、中、差搭配，性格外向與內向搭配，男女學生搭配等成立4人一組的學習小組，每小組配備1名實踐教學基地學校的地理骨干教師作為指導教師，參與地理師范生師范技能的培養。指導教師每周至少安排2 小時對地理師范生提供針對性幫助。此外，地理師范生還可不定期地觀摩指導教師的課堂，學習其班主任工作的方式方法，幫其批改作業、試卷等，扮演“助教”角色。

4.以競賽促學習、促提高

地理科學學院每年可舉辦1次“地理風情節”系列活動，鼓勵學生踴躍報名參加如“明日之師”、“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字，普通話）、“地理教學模型制作”等競賽活動；為提高學生的競賽水平，競賽前可開設相關教師教育的講座等；高師院校可舉辦一年一度的由各專業競賽選拔出3名優秀學生參與的全校性師范技能競賽活動；省教育廳可組織舉辦一年一度的地理師范技能競賽活動等。達到以競賽促交流、促學習、促教學能力提高之目的。

5.集中教育見習、試教活動

一是做好教育見習、試教活動前期工作。實踐證明，安排學生在第6學期的第9～13周進行教育見習、試教比較合適。不過教師教育課程如“地理教學論”、“教學藝術論”等要求在第9周前完成教學任務。第9～13周除安排“地理微格教學”、“中學地理教材分析”外，其它課程均停課讓位于教育見習、試教活動。二是精心組織教育見習、試教活動。創建教學技能培訓教學團隊；成立由院長擔任組長，副院長擔任副組長，本學院教育見習、試教教學團隊教師及相關中學地理教師及班主任為成員的教育見習、試教活動領導小組，在制度上給予保證；采取學生自主訓練與小組合作學習及教師指導相結合的試教方式；采取靈活多樣，學生喜聞樂見的教育見習、試教活動方式。

6.強化教育實習活動

教育實習第1～4周為見習階段。實習生應盡快熟悉實習學校、實習班級情況（聽取實習學校領導、班主任、科任老師介紹有關情況）；至少要聽原任課教師16節課以上，聽其它優秀教師16節課以上，并幫助原任課教師批改作業；深刻領會新課標精神，深入鉆研中學課程標準和教材，明確教學目標，熟悉教學內容，選定教學方法，認真備課，寫教案；教案要得到指導教師認可，試教要請指導教師主持；深入班級，盡快熟悉學生，從班級實際出發，制定班主任實習工作計劃。

教育實習第5～12周為上課階段。每位實習生上課不得少于32課時；實習生于上課前三天將教案交原科任教師審查，應允后才能上課；課后要虛心請聽課的領導、教師、實習生評議，并做好課后分析記錄；以及課外輔導、答疑、批改作業等。在抓好班主任日常工作的同時，至少獨立舉行2～4次班會、團課或集體活動；實習期間進行3～4次家訪，記錄家訪對象的情況及家訪過程，并提出教育建議；做好兩名后進生的思想轉化工作。

教育實習最后四周為總結階段。地理師范生邊實習邊進行工作總結，總結內容包括：地理教學工作情況，班主任工作情況，收獲、教訓、體會，對實習工作的建議及意見等。

7.培養學生科研能力

實習期間，每位學生需撰寫關于地理教學及班主任工作方面的論文各1篇。要求學生動手寫論文之前要閱讀大量相關的書籍、期刊論文等，結合教育實習積累的第一手材料，根據地理教學論課程教學的相關教育科研方法，在指導教師的幫助下，認真撰寫，反復修改直至滿意。對優秀論文，教師可鼓勵學生大膽投稿發表，這既鍛煉了學生獨立思考的能力，又進一步提升了學生撰寫論文的興趣與能力。

地理教學應回歸本真，去尋找地理課原初的美，讓學生學到對生活有用的地理，對終身發展有用的地理，實現師生生命潛力在高效、沁人心脾的“地理美味”課堂中得到開發，實現生命價值。培養能勝任如此地理課堂教學的地理教師，高師院校必須將師范生師范技能培養作為一項重要的常規工作常抓不懈，強化實踐教學主體地位。

參考文獻：

[1]黃翠紅，李彬，方達偉.當代師范生教師能力培養的研究與實踐[J].教育探索，2009，215（5）.

[2]李紅.中學地理卓越教師校園先期培養路徑探索[J].地理教育，2013，（10）.

（基金項目：嘉應學院科研項目《地理教學論與美學的融合與發展研究》階段性研究成果）endprint

摘要：優化教育理論課程體系，加強與中學教育實習基地的合作培養，提高師范生的教學技能、反思能力和教研能力，促進勝任中學地理教學與研究工作的高質量師資培養。

關鍵詞：地理師范生；教學技能；培養；創新

地理師范生將是中學地理教育的生力軍，隨著中學地理新課程改革向縱深方向發展，對地理師范生的教學技能提出了新的要求和挑戰。借鑒發達國家師范技能培養的成功經驗及國內的教學實踐探索，培養勝任中學地理教學與研究工作的高質量師資，高校運用美學理論的原理和方法，以現當代教育學、心理學、系統論及地理教學論等理論為指導，改革地理專業課程，優化教育理論課程體系，提升師范生地理科學專業水平和現代教育理論水平；重視地理教育實踐課程的理論學習與實踐訓練，加強與中學教育實習基地的合作培養，提高地理師范生的教學技能、反思能力和教研能力；促進地理師范生信息技術與地理教學的整合。真正體現重實踐、強能力、高素質、全面發展的地理教師教育培養新理念[1]。

一、改革人才培養方案

1.采用“2.5+0.5+1”模式

即大學前5個學期為地理師范生學習地理專業知識模塊、通識教育模塊及少量教師教育模塊的時間；第6個學期為地理師范生教育及教學技能的學習、訓練、競賽時間；大學四年級為地理師范生教育實習（上學期第1～16周）、撰寫畢業論文時間[2]。

2.改革課程設置模塊

地理師范專業人才培養方案總學分一般為167學分。在保持總學分不變的情況下，增加教師教育類課程，如中學地理教材分析教師教育類任選課課程等，見表1和表2。課程體系應采用“平臺+模塊”結構，整個課程體系應包括四個平臺：通識教育課程模塊（公共基礎課程平臺+公共選修課程模塊）、地理專業課程模塊（學科與專業課程平臺+專業方向課程模塊+專業選修課程模塊）、教師教育課程模塊（教師教育平臺）、實踐教學平臺。其中：通識教育課程模塊52學分（公共必修課程44學分，公共選修課程8學分），占總學分的31.14%；教師教育課程模塊40學分（必修課程36學分，公共選修課程中的教師教育選修課程4學分），占總學分的23.95%；地理專業課程模塊75學分（專業必修課程51學分，專業選修課程24學分），占總學分的44.91%。

二、創新教學技能培養方式

1.教師教育課程各司其職

“地理三板一言訓練”、“地理多媒體課件制作”等課程應在一、二年級開設，使學生練就扎實過硬的地理教師基本功。地理師范生三年級上學期開設的教師教育類課程，如“地理教學論”（應包括“說課指導與訓練”、“模擬課堂指導與訓練”、“中學地理新課程改革專題研究”、“教育研究方法”、“教育論文寫作”等）、“教學藝術論”（應包括“教育美學”）、“中學地理教材分析”、“地理微格教學”等應各司其職，注重培養學生的備課技能、說課技能、上課技能、評課技能和教育研究技能，將教、訓、習、研等多元活動貫穿于各課程的教學過程中。結果表明，這對進一步加強師范生新課標的學習，提高師范生的地理課堂教學技能有著非常重要的促進作用。

2.課堂教學體現師范性

高師地理專業課程課堂教學內容應融專業性、學術性、藝術性和師范性為一體，必須充分反映中學地理教育的改革與發展趨勢。為此，高師地理教師應研究中學地理新課改，熟悉中學地理新課程體系；注意整合教材，精心選擇課堂教學內容，教師在課堂上應增添對中學地理教學知識點的梳理及原理解釋，對于一些與中學地理教學內容聯系比較密切的知識點，教師應該細講，并拓寬、拓深知識，讓準教師們對知識點知其然且知其所以然。各地理專業課程的考試內容要注重體現師范性，命制試題時，與中學地理教學相關的內容可占一定的比分。

3.建立校外導師負責制

從地理師范生入學起，就可根據成績好、中、差搭配，性格外向與內向搭配，男女學生搭配等成立4人一組的學習小組，每小組配備1名實踐教學基地學校的地理骨干教師作為指導教師，參與地理師范生師范技能的培養。指導教師每周至少安排2 小時對地理師范生提供針對性幫助。此外，地理師范生還可不定期地觀摩指導教師的課堂，學習其班主任工作的方式方法，幫其批改作業、試卷等，扮演“助教”角色。

4.以競賽促學習、促提高

地理科學學院每年可舉辦1次“地理風情節”系列活動，鼓勵學生踴躍報名參加如“明日之師”、“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字，普通話）、“地理教學模型制作”等競賽活動；為提高學生的競賽水平，競賽前可開設相關教師教育的講座等；高師院校可舉辦一年一度的由各專業競賽選拔出3名優秀學生參與的全校性師范技能競賽活動；省教育廳可組織舉辦一年一度的地理師范技能競賽活動等。達到以競賽促交流、促學習、促教學能力提高之目的。

5.集中教育見習、試教活動

一是做好教育見習、試教活動前期工作。實踐證明，安排學生在第6學期的第9～13周進行教育見習、試教比較合適。不過教師教育課程如“地理教學論”、“教學藝術論”等要求在第9周前完成教學任務。第9～13周除安排“地理微格教學”、“中學地理教材分析”外，其它課程均停課讓位于教育見習、試教活動。二是精心組織教育見習、試教活動。創建教學技能培訓教學團隊；成立由院長擔任組長，副院長擔任副組長，本學院教育見習、試教教學團隊教師及相關中學地理教師及班主任為成員的教育見習、試教活動領導小組，在制度上給予保證；采取學生自主訓練與小組合作學習及教師指導相結合的試教方式；采取靈活多樣，學生喜聞樂見的教育見習、試教活動方式。

6.強化教育實習活動

教育實習第1～4周為見習階段。實習生應盡快熟悉實習學校、實習班級情況（聽取實習學校領導、班主任、科任老師介紹有關情況）；至少要聽原任課教師16節課以上，聽其它優秀教師16節課以上，并幫助原任課教師批改作業；深刻領會新課標精神，深入鉆研中學課程標準和教材，明確教學目標，熟悉教學內容，選定教學方法，認真備課，寫教案；教案要得到指導教師認可，試教要請指導教師主持；深入班級，盡快熟悉學生，從班級實際出發，制定班主任實習工作計劃。

教育實習第5～12周為上課階段。每位實習生上課不得少于32課時；實習生于上課前三天將教案交原科任教師審查，應允后才能上課；課后要虛心請聽課的領導、教師、實習生評議，并做好課后分析記錄；以及課外輔導、答疑、批改作業等。在抓好班主任日常工作的同時，至少獨立舉行2～4次班會、團課或集體活動；實習期間進行3～4次家訪，記錄家訪對象的情況及家訪過程，并提出教育建議；做好兩名后進生的思想轉化工作。

教育實習最后四周為總結階段。地理師范生邊實習邊進行工作總結，總結內容包括：地理教學工作情況，班主任工作情況，收獲、教訓、體會，對實習工作的建議及意見等。

7.培養學生科研能力

實習期間，每位學生需撰寫關于地理教學及班主任工作方面的論文各1篇。要求學生動手寫論文之前要閱讀大量相關的書籍、期刊論文等，結合教育實習積累的第一手材料，根據地理教學論課程教學的相關教育科研方法，在指導教師的幫助下，認真撰寫，反復修改直至滿意。對優秀論文，教師可鼓勵學生大膽投稿發表，這既鍛煉了學生獨立思考的能力，又進一步提升了學生撰寫論文的興趣與能力。

地理教學應回歸本真，去尋找地理課原初的美，讓學生學到對生活有用的地理，對終身發展有用的地理，實現師生生命潛力在高效、沁人心脾的“地理美味”課堂中得到開發，實現生命價值。培養能勝任如此地理課堂教學的地理教師，高師院校必須將師范生師范技能培養作為一項重要的常規工作常抓不懈，強化實踐教學主體地位。

參考文獻：

[1]黃翠紅，李彬，方達偉.當代師范生教師能力培養的研究與實踐[J].教育探索，2009，215（5）.

[2]李紅.中學地理卓越教師校園先期培養路徑探索[J].地理教育，2013，（10）.

（基金項目：嘉應學院科研項目《地理教學論與美學的融合與發展研究》階段性研究成果）endprint

摘要：優化教育理論課程體系，加強與中學教育實習基地的合作培養，提高師范生的教學技能、反思能力和教研能力，促進勝任中學地理教學與研究工作的高質量師資培養。

關鍵詞：地理師范生；教學技能；培養；創新

地理師范生將是中學地理教育的生力軍，隨著中學地理新課程改革向縱深方向發展，對地理師范生的教學技能提出了新的要求和挑戰。借鑒發達國家師范技能培養的成功經驗及國內的教學實踐探索，培養勝任中學地理教學與研究工作的高質量師資，高校運用美學理論的原理和方法，以現當代教育學、心理學、系統論及地理教學論等理論為指導，改革地理專業課程，優化教育理論課程體系，提升師范生地理科學專業水平和現代教育理論水平；重視地理教育實踐課程的理論學習與實踐訓練，加強與中學教育實習基地的合作培養，提高地理師范生的教學技能、反思能力和教研能力；促進地理師范生信息技術與地理教學的整合。真正體現重實踐、強能力、高素質、全面發展的地理教師教育培養新理念[1]。

一、改革人才培養方案

1.采用“2.5+0.5+1”模式

即大學前5個學期為地理師范生學習地理專業知識模塊、通識教育模塊及少量教師教育模塊的時間；第6個學期為地理師范生教育及教學技能的學習、訓練、競賽時間；大學四年級為地理師范生教育實習（上學期第1～16周）、撰寫畢業論文時間[2]。

2.改革課程設置模塊

地理師范專業人才培養方案總學分一般為167學分。在保持總學分不變的情況下，增加教師教育類課程，如中學地理教材分析教師教育類任選課課程等，見表1和表2。課程體系應采用“平臺+模塊”結構，整個課程體系應包括四個平臺：通識教育課程模塊（公共基礎課程平臺+公共選修課程模塊）、地理專業課程模塊（學科與專業課程平臺+專業方向課程模塊+專業選修課程模塊）、教師教育課程模塊（教師教育平臺）、實踐教學平臺。其中：通識教育課程模塊52學分（公共必修課程44學分，公共選修課程8學分），占總學分的31.14%；教師教育課程模塊40學分（必修課程36學分，公共選修課程中的教師教育選修課程4學分），占總學分的23.95%；地理專業課程模塊75學分（專業必修課程51學分，專業選修課程24學分），占總學分的44.91%。

二、創新教學技能培養方式

1.教師教育課程各司其職

“地理三板一言訓練”、“地理多媒體課件制作”等課程應在一、二年級開設，使學生練就扎實過硬的地理教師基本功。地理師范生三年級上學期開設的教師教育類課程，如“地理教學論”（應包括“說課指導與訓練”、“模擬課堂指導與訓練”、“中學地理新課程改革專題研究”、“教育研究方法”、“教育論文寫作”等）、“教學藝術論”（應包括“教育美學”）、“中學地理教材分析”、“地理微格教學”等應各司其職，注重培養學生的備課技能、說課技能、上課技能、評課技能和教育研究技能，將教、訓、習、研等多元活動貫穿于各課程的教學過程中。結果表明，這對進一步加強師范生新課標的學習，提高師范生的地理課堂教學技能有著非常重要的促進作用。

2.課堂教學體現師范性

高師地理專業課程課堂教學內容應融專業性、學術性、藝術性和師范性為一體，必須充分反映中學地理教育的改革與發展趨勢。為此，高師地理教師應研究中學地理新課改，熟悉中學地理新課程體系；注意整合教材，精心選擇課堂教學內容，教師在課堂上應增添對中學地理教學知識點的梳理及原理解釋，對于一些與中學地理教學內容聯系比較密切的知識點，教師應該細講，并拓寬、拓深知識，讓準教師們對知識點知其然且知其所以然。各地理專業課程的考試內容要注重體現師范性，命制試題時，與中學地理教學相關的內容可占一定的比分。

3.建立校外導師負責制

從地理師范生入學起，就可根據成績好、中、差搭配，性格外向與內向搭配，男女學生搭配等成立4人一組的學習小組，每小組配備1名實踐教學基地學校的地理骨干教師作為指導教師，參與地理師范生師范技能的培養。指導教師每周至少安排2 小時對地理師范生提供針對性幫助。此外，地理師范生還可不定期地觀摩指導教師的課堂，學習其班主任工作的方式方法，幫其批改作業、試卷等，扮演“助教”角色。

4.以競賽促學習、促提高

地理科學學院每年可舉辦1次“地理風情節”系列活動，鼓勵學生踴躍報名參加如“明日之師”、“三字一話”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字，普通話）、“地理教學模型制作”等競賽活動；為提高學生的競賽水平，競賽前可開設相關教師教育的講座等；高師院校可舉辦一年一度的由各專業競賽選拔出3名優秀學生參與的全校性師范技能競賽活動；省教育廳可組織舉辦一年一度的地理師范技能競賽活動等。達到以競賽促交流、促學習、促教學能力提高之目的。

5.集中教育見習、試教活動

一是做好教育見習、試教活動前期工作。實踐證明，安排學生在第6學期的第9～13周進行教育見習、試教比較合適。不過教師教育課程如“地理教學論”、“教學藝術論”等要求在第9周前完成教學任務。第9～13周除安排“地理微格教學”、“中學地理教材分析”外，其它課程均停課讓位于教育見習、試教活動。二是精心組織教育見習、試教活動。創建教學技能培訓教學團隊；成立由院長擔任組長，副院長擔任副組長，本學院教育見習、試教教學團隊教師及相關中學地理教師及班主任為成員的教育見習、試教活動領導小組，在制度上給予保證；采取學生自主訓練與小組合作學習及教師指導相結合的試教方式；采取靈活多樣，學生喜聞樂見的教育見習、試教活動方式。

6.強化教育實習活動

教育實習第1～4周為見習階段。實習生應盡快熟悉實習學校、實習班級情況（聽取實習學校領導、班主任、科任老師介紹有關情況）；至少要聽原任課教師16節課以上，聽其它優秀教師16節課以上，并幫助原任課教師批改作業；深刻領會新課標精神，深入鉆研中學課程標準和教材，明確教學目標，熟悉教學內容，選定教學方法，認真備課，寫教案；教案要得到指導教師認可，試教要請指導教師主持；深入班級，盡快熟悉學生，從班級實際出發，制定班主任實習工作計劃。

教育實習第5～12周為上課階段。每位實習生上課不得少于32課時；實習生于上課前三天將教案交原科任教師審查，應允后才能上課；課后要虛心請聽課的領導、教師、實習生評議，并做好課后分析記錄；以及課外輔導、答疑、批改作業等。在抓好班主任日常工作的同時，至少獨立舉行2～4次班會、團課或集體活動；實習期間進行3～4次家訪，記錄家訪對象的情況及家訪過程，并提出教育建議；做好兩名后進生的思想轉化工作。

教育實習最后四周為總結階段。地理師范生邊實習邊進行工作總結，總結內容包括：地理教學工作情況，班主任工作情況，收獲、教訓、體會，對實習工作的建議及意見等。

7.培養學生科研能力

實習期間，每位學生需撰寫關于地理教學及班主任工作方面的論文各1篇。要求學生動手寫論文之前要閱讀大量相關的書籍、期刊論文等，結合教育實習積累的第一手材料，根據地理教學論課程教學的相關教育科研方法，在指導教師的幫助下，認真撰寫，反復修改直至滿意。對優秀論文，教師可鼓勵學生大膽投稿發表，這既鍛煉了學生獨立思考的能力，又進一步提升了學生撰寫論文的興趣與能力。

地理教學應回歸本真，去尋找地理課原初的美，讓學生學到對生活有用的地理，對終身發展有用的地理，實現師生生命潛力在高效、沁人心脾的“地理美味”課堂中得到開發，實現生命價值。培養能勝任如此地理課堂教學的地理教師，高師院校必須將師范生師范技能培養作為一項重要的常規工作常抓不懈，強化實踐教學主體地位。

參考文獻：

[1]黃翠紅，李彬，方達偉.當代師范生教師能力培養的研究與實踐[J].教育探索，2009，215（5）.

[2]李紅.中學地理卓越教師校園先期培養路徑探索[J].地理教育，2013，（10）.

（基金項目：嘉應學院科研項目《地理教學論與美學的融合與發展研究》階段性研究成果）endprint