滬版高中地理新教材實踐活動特點與教學

周義欽

一、新教材實踐活動特點分析

滬版高中地理新教材除正文、圖表和專欄內容外，教學輔助欄目主要為“實踐”類活動內容，具體有三種形式，統計如表1所示。

從表1可以看出，實踐活動的內容，都源于實際的自然世界和不斷發展的社會生活，尤其是較好地結合上海本土的地理環境特點，包含有供學生動手、觀察、實驗、思考、分析和探究的一系列地理素材及現實問題。在實踐活動的分布上，“活動”穿插分布于教材的相關內容處，目的是促使學生課內或課外消化所學內容，突出學生主動參與的學習特點。其中三種活動類型又各有側重。

1.思考與實踐

“思考與實踐”供教師課堂啟發學生思考和學生課后進行實踐活動，依附于每個主要知識點后，以論證課堂學到的理論，增強實踐能力。其中思考題不是傳統意義上的練習題，也不是為復習鞏固課堂講授內容，而是重在培養學生思考、創新的習慣；其答案多為開放性的，有的甚至沒有確切答案，需要學生在實踐中驗證，或通過信息收集、想象和推理來解決。其中實踐題是結合教材內容引導學生在課外進行一些現實可能的實踐活動，其切口比較小，操作簡便易行。

2.研究與探討

“研究與探討”以專題探究形式，依附于相應篇章后，為每篇內容知識的綜合運用，具有綜合性、開放性和實踐性特點。6個“研究與探討”欄目都不重復課本內容，而是活學活用所學知識分析解決實際問題，有的問題本身就是當代自然與社會科學前沿問題，或結合現實生活中熱點話題進行探討，調動學生已有的生活經驗和知識閱歷，引導他們關注科學發展和國計民生，培養學生創新思維和思辨能力。與一般地理作業相比，“研究與探討”活動側重培養學生開拓性的地理分析、判斷、思辨決策方面的素質，是提高地理綜合能力的重要學習方式之一。

3.綜合實踐活動

“綜合實踐活動”為培養學生綜合實踐能力而設置，依附于相應篇章和每冊教材最后，目的是讓學生接近大自然和社會生活，培養學生的地理觀測、地理考察等綜合能力。前4個活動是為利用學校天象館、地理園或野外場景而提供的實踐內容，后2個是校外實踐活動，力求結合上海鄉土地理特色，教給學生觀察、分析問題的方法，使理論知識變成他們的實際能力。

二、新教材實踐活動處理與策略

1.實踐活動的教學處理

新教材實踐活動類型多樣，在教材中出現位置不同、目的各異，教學中對實踐活動的處理時機也應多樣。

（1）引入型。安排在一節課導入或某一知識點教學引入部分，其引入是為把學生帶入課堂情境中，或是將學生引導到某個知識點的思維中。如上冊P38的思考與實踐題1.小演示（1）：“用地球儀和代表太陽的一種光源（燈光或手電筒等）模擬演示地球自轉和公轉，把地球自轉和公轉運動的主要異同點填入下表（表略）”，可利用此演示導入“地球的運動”專題內容教學，作為課前引入型。

（2）探究型。利用教材中的相關實踐題材引導學生對“問題”進行研究。有的可在課堂進行，如上冊P20的思考與實踐題“你知道上海的蘇州河是如何利用潮汐現象進行換水的嗎？”就要求學生應用課堂所學潮漲潮落原理探究解決；上冊P38的思考與實踐題5.小測量：“用‘立竿測影的方法觀察當地正午太陽高度的變化”，則需在課外進行實際測量，從課外自然界驗證所學知識。

（3）鞏固型。應安排在某知識點或某個章節學完之后進行，如下冊P69的思考與實踐題1“比較水田農業和旱作農業，說說它們的異同”，其目的是把所學世界主要農業地域類型的知識點重溫和再現，是檢查課堂效果的重要措施。這類活動題要求學生及時完成，以達到鞏固之目的。

（4）實踐型。這類活動內容與生活相關，并在人們身邊經常發生，一般安排在課外進行，最好由教師有目的、有組織地把學生帶到實踐地點去觀察、調查、實驗。如上冊P146的綜合實踐活動“郊區環境調查”、下冊P93的思考與實踐題“調查上海南京路的商業活動情況”等，就要求學生將學過的知識在實際中加以應用。

（5）知識歸納型。這類活動是對所學知識進行歸納、總結，目的是讓學生通過前面案例分析、思考探究、閱讀分析形成完整的梳理，有利于學生更好掌握這個知識點或這一章節內容，一般安排在課堂結束前或某些知識點學完后。如上冊P38的思考與實踐題1.小演示（2）“再演示地球公轉運動中太陽直射點的南北移動現象，以及地球位于北半球二分二至日的位置，說明各位置時南北半球太陽高度和晝夜長短的具體狀況，并把結論填入下表（表略）”，通過填表，能系統歸納地球公轉運動的規律和地理意義。

2.實踐活動的教學策略

針對實踐活動本身和實施過程中存在的問題，實際教學中應做相應調整。

（1）對實踐活動的取舍。由于教材中實踐活動數量較多，在目前教育環境和課時緊張情況下，實踐活動的實施宜精而不宜多，一些泛化的淺層次活動反而不利于學生實踐能力和探究思維的培養。為此，教師應精心篩選，舍棄一些形式化習題或目前難以做到的活動，選擇貼近學生生活實際、具有實踐潛質與探究特征的活動，并保障其有效開展。

（2）對活動內容的設計。不同的實踐活動，其目標趨向有所不同，為此應進行目標定位：落實什么知識、培養何種能力或技能、形成何種方法、達到怎樣的情感體驗等。圍繞活動目標，教師應精心設計能促進學生思維發展的問題情境，增強活動有效性。如在實施“立竿測影”實踐活動中，創設“正午時校園里（上海）操場上旗桿的桿影長度一年中什么時候最長、什么時候最短？”進而產生“桿影長度與正午太陽高度大小的關系”的探究問題；在此基礎上通過“立竿測影”的實踐驗證，指導學生根據桿影長度歸納出上海正午太陽高度的變化規律。

（3）對實踐活動的實施。落實以學生為主體的課改理念，關鍵是構建民主和諧的師生關系，注重思維過程與方法，啟發學生會問、會做、會想。如在實施“氣象觀測”綜合實踐活動時，教師指導學生學會使用普通溫度計、干濕溫度計和風向風速儀等氣象觀測儀器，并參照教材中氣溫和風的觀測記錄示例，學生可記錄和整理一日的氣象觀測數據；再布置學生收聽收看當日的廣播電臺或電視臺的天氣預報，比照自己的觀測記錄，作對比分析；最后，引導學生討論觀測的一般方法和觀測誤差產生的原因。在此過程中，能有效培養學生的觀察、動手操作和綜合分析能力。

（4）對教學順序的調整。教材有其固有的知識系統邏輯順序，且受框架結構限制，而學生認知規律往往是先有感性認識，再上升為一般規律。因此，需要教師勇于打破教材編排固有的框架結構，把教材內在的邏輯順序轉化為學生的認知順序。現以教材第一篇綜合實踐活動“星空觀察和月相觀察”為例說明。該綜合實踐活動在框架結構上照例依附于篇后，但在課時安排上可適度提前。如“星空觀察”部分內容，可穿插在專題1“地球在宇宙中的位置”中“天體系統”這一知識點后實施，一方面其為恒星與星座內容的拓展，便于激發和培養學生的天文愛好，另一方面在教學時間上適逢第一學期開始，實際天象與“九月星空”圖的大體吻合，便于學生使用星座圖。

參考文獻：

[1]白光潤.高級中學課本·地理[M].中國地圖出版社、中華地圖學社，2007.

[2]白光潤.高級中學課本·地理·教學參考資料[M].中國地圖出版社、中華地圖學社，2008.endprint

一、新教材實踐活動特點分析

滬版高中地理新教材除正文、圖表和專欄內容外，教學輔助欄目主要為“實踐”類活動內容，具體有三種形式，統計如表1所示。

從表1可以看出，實踐活動的內容，都源于實際的自然世界和不斷發展的社會生活，尤其是較好地結合上海本土的地理環境特點，包含有供學生動手、觀察、實驗、思考、分析和探究的一系列地理素材及現實問題。在實踐活動的分布上，“活動”穿插分布于教材的相關內容處，目的是促使學生課內或課外消化所學內容，突出學生主動參與的學習特點。其中三種活動類型又各有側重。

1.思考與實踐

“思考與實踐”供教師課堂啟發學生思考和學生課后進行實踐活動，依附于每個主要知識點后，以論證課堂學到的理論，增強實踐能力。其中思考題不是傳統意義上的練習題，也不是為復習鞏固課堂講授內容，而是重在培養學生思考、創新的習慣；其答案多為開放性的，有的甚至沒有確切答案，需要學生在實踐中驗證，或通過信息收集、想象和推理來解決。其中實踐題是結合教材內容引導學生在課外進行一些現實可能的實踐活動，其切口比較小，操作簡便易行。

2.研究與探討

“研究與探討”以專題探究形式，依附于相應篇章后，為每篇內容知識的綜合運用，具有綜合性、開放性和實踐性特點。6個“研究與探討”欄目都不重復課本內容，而是活學活用所學知識分析解決實際問題，有的問題本身就是當代自然與社會科學前沿問題，或結合現實生活中熱點話題進行探討，調動學生已有的生活經驗和知識閱歷，引導他們關注科學發展和國計民生，培養學生創新思維和思辨能力。與一般地理作業相比，“研究與探討”活動側重培養學生開拓性的地理分析、判斷、思辨決策方面的素質，是提高地理綜合能力的重要學習方式之一。

3.綜合實踐活動

“綜合實踐活動”為培養學生綜合實踐能力而設置，依附于相應篇章和每冊教材最后，目的是讓學生接近大自然和社會生活，培養學生的地理觀測、地理考察等綜合能力。前4個活動是為利用學校天象館、地理園或野外場景而提供的實踐內容，后2個是校外實踐活動，力求結合上海鄉土地理特色，教給學生觀察、分析問題的方法，使理論知識變成他們的實際能力。

二、新教材實踐活動處理與策略

1.實踐活動的教學處理

新教材實踐活動類型多樣，在教材中出現位置不同、目的各異，教學中對實踐活動的處理時機也應多樣。

（1）引入型。安排在一節課導入或某一知識點教學引入部分，其引入是為把學生帶入課堂情境中，或是將學生引導到某個知識點的思維中。如上冊P38的思考與實踐題1.小演示（1）：“用地球儀和代表太陽的一種光源（燈光或手電筒等）模擬演示地球自轉和公轉，把地球自轉和公轉運動的主要異同點填入下表（表略）”，可利用此演示導入“地球的運動”專題內容教學，作為課前引入型。

（2）探究型。利用教材中的相關實踐題材引導學生對“問題”進行研究。有的可在課堂進行，如上冊P20的思考與實踐題“你知道上海的蘇州河是如何利用潮汐現象進行換水的嗎？”就要求學生應用課堂所學潮漲潮落原理探究解決；上冊P38的思考與實踐題5.小測量：“用‘立竿測影的方法觀察當地正午太陽高度的變化”，則需在課外進行實際測量，從課外自然界驗證所學知識。

（3）鞏固型。應安排在某知識點或某個章節學完之后進行，如下冊P69的思考與實踐題1“比較水田農業和旱作農業，說說它們的異同”，其目的是把所學世界主要農業地域類型的知識點重溫和再現，是檢查課堂效果的重要措施。這類活動題要求學生及時完成，以達到鞏固之目的。

（4）實踐型。這類活動內容與生活相關，并在人們身邊經常發生，一般安排在課外進行，最好由教師有目的、有組織地把學生帶到實踐地點去觀察、調查、實驗。如上冊P146的綜合實踐活動“郊區環境調查”、下冊P93的思考與實踐題“調查上海南京路的商業活動情況”等，就要求學生將學過的知識在實際中加以應用。

（5）知識歸納型。這類活動是對所學知識進行歸納、總結，目的是讓學生通過前面案例分析、思考探究、閱讀分析形成完整的梳理，有利于學生更好掌握這個知識點或這一章節內容，一般安排在課堂結束前或某些知識點學完后。如上冊P38的思考與實踐題1.小演示（2）“再演示地球公轉運動中太陽直射點的南北移動現象，以及地球位于北半球二分二至日的位置，說明各位置時南北半球太陽高度和晝夜長短的具體狀況，并把結論填入下表（表略）”，通過填表，能系統歸納地球公轉運動的規律和地理意義。

2.實踐活動的教學策略

針對實踐活動本身和實施過程中存在的問題，實際教學中應做相應調整。

（1）對實踐活動的取舍。由于教材中實踐活動數量較多，在目前教育環境和課時緊張情況下，實踐活動的實施宜精而不宜多，一些泛化的淺層次活動反而不利于學生實踐能力和探究思維的培養。為此，教師應精心篩選，舍棄一些形式化習題或目前難以做到的活動，選擇貼近學生生活實際、具有實踐潛質與探究特征的活動，并保障其有效開展。

（2）對活動內容的設計。不同的實踐活動，其目標趨向有所不同，為此應進行目標定位：落實什么知識、培養何種能力或技能、形成何種方法、達到怎樣的情感體驗等。圍繞活動目標，教師應精心設計能促進學生思維發展的問題情境，增強活動有效性。如在實施“立竿測影”實踐活動中，創設“正午時校園里（上海）操場上旗桿的桿影長度一年中什么時候最長、什么時候最短？”進而產生“桿影長度與正午太陽高度大小的關系”的探究問題；在此基礎上通過“立竿測影”的實踐驗證，指導學生根據桿影長度歸納出上海正午太陽高度的變化規律。

（3）對實踐活動的實施。落實以學生為主體的課改理念，關鍵是構建民主和諧的師生關系，注重思維過程與方法，啟發學生會問、會做、會想。如在實施“氣象觀測”綜合實踐活動時，教師指導學生學會使用普通溫度計、干濕溫度計和風向風速儀等氣象觀測儀器，并參照教材中氣溫和風的觀測記錄示例，學生可記錄和整理一日的氣象觀測數據；再布置學生收聽收看當日的廣播電臺或電視臺的天氣預報，比照自己的觀測記錄，作對比分析；最后，引導學生討論觀測的一般方法和觀測誤差產生的原因。在此過程中，能有效培養學生的觀察、動手操作和綜合分析能力。

（4）對教學順序的調整。教材有其固有的知識系統邏輯順序，且受框架結構限制，而學生認知規律往往是先有感性認識，再上升為一般規律。因此，需要教師勇于打破教材編排固有的框架結構，把教材內在的邏輯順序轉化為學生的認知順序。現以教材第一篇綜合實踐活動“星空觀察和月相觀察”為例說明。該綜合實踐活動在框架結構上照例依附于篇后，但在課時安排上可適度提前。如“星空觀察”部分內容，可穿插在專題1“地球在宇宙中的位置”中“天體系統”這一知識點后實施，一方面其為恒星與星座內容的拓展，便于激發和培養學生的天文愛好，另一方面在教學時間上適逢第一學期開始，實際天象與“九月星空”圖的大體吻合，便于學生使用星座圖。

參考文獻：

[1]白光潤.高級中學課本·地理[M].中國地圖出版社、中華地圖學社，2007.

[2]白光潤.高級中學課本·地理·教學參考資料[M].中國地圖出版社、中華地圖學社，2008.endprint

一、新教材實踐活動特點分析

滬版高中地理新教材除正文、圖表和專欄內容外，教學輔助欄目主要為“實踐”類活動內容，具體有三種形式，統計如表1所示。

從表1可以看出，實踐活動的內容，都源于實際的自然世界和不斷發展的社會生活，尤其是較好地結合上海本土的地理環境特點，包含有供學生動手、觀察、實驗、思考、分析和探究的一系列地理素材及現實問題。在實踐活動的分布上，“活動”穿插分布于教材的相關內容處，目的是促使學生課內或課外消化所學內容，突出學生主動參與的學習特點。其中三種活動類型又各有側重。

1.思考與實踐

“思考與實踐”供教師課堂啟發學生思考和學生課后進行實踐活動，依附于每個主要知識點后，以論證課堂學到的理論，增強實踐能力。其中思考題不是傳統意義上的練習題，也不是為復習鞏固課堂講授內容，而是重在培養學生思考、創新的習慣；其答案多為開放性的，有的甚至沒有確切答案，需要學生在實踐中驗證，或通過信息收集、想象和推理來解決。其中實踐題是結合教材內容引導學生在課外進行一些現實可能的實踐活動，其切口比較小，操作簡便易行。

2.研究與探討

“研究與探討”以專題探究形式，依附于相應篇章后，為每篇內容知識的綜合運用，具有綜合性、開放性和實踐性特點。6個“研究與探討”欄目都不重復課本內容，而是活學活用所學知識分析解決實際問題，有的問題本身就是當代自然與社會科學前沿問題，或結合現實生活中熱點話題進行探討，調動學生已有的生活經驗和知識閱歷，引導他們關注科學發展和國計民生，培養學生創新思維和思辨能力。與一般地理作業相比，“研究與探討”活動側重培養學生開拓性的地理分析、判斷、思辨決策方面的素質，是提高地理綜合能力的重要學習方式之一。

3.綜合實踐活動

“綜合實踐活動”為培養學生綜合實踐能力而設置，依附于相應篇章和每冊教材最后，目的是讓學生接近大自然和社會生活，培養學生的地理觀測、地理考察等綜合能力。前4個活動是為利用學校天象館、地理園或野外場景而提供的實踐內容，后2個是校外實踐活動，力求結合上海鄉土地理特色，教給學生觀察、分析問題的方法，使理論知識變成他們的實際能力。

二、新教材實踐活動處理與策略

1.實踐活動的教學處理

新教材實踐活動類型多樣，在教材中出現位置不同、目的各異，教學中對實踐活動的處理時機也應多樣。

（1）引入型。安排在一節課導入或某一知識點教學引入部分，其引入是為把學生帶入課堂情境中，或是將學生引導到某個知識點的思維中。如上冊P38的思考與實踐題1.小演示（1）：“用地球儀和代表太陽的一種光源（燈光或手電筒等）模擬演示地球自轉和公轉，把地球自轉和公轉運動的主要異同點填入下表（表略）”，可利用此演示導入“地球的運動”專題內容教學，作為課前引入型。

（2）探究型。利用教材中的相關實踐題材引導學生對“問題”進行研究。有的可在課堂進行，如上冊P20的思考與實踐題“你知道上海的蘇州河是如何利用潮汐現象進行換水的嗎？”就要求學生應用課堂所學潮漲潮落原理探究解決；上冊P38的思考與實踐題5.小測量：“用‘立竿測影的方法觀察當地正午太陽高度的變化”，則需在課外進行實際測量，從課外自然界驗證所學知識。

（3）鞏固型。應安排在某知識點或某個章節學完之后進行，如下冊P69的思考與實踐題1“比較水田農業和旱作農業，說說它們的異同”，其目的是把所學世界主要農業地域類型的知識點重溫和再現，是檢查課堂效果的重要措施。這類活動題要求學生及時完成，以達到鞏固之目的。

（4）實踐型。這類活動內容與生活相關，并在人們身邊經常發生，一般安排在課外進行，最好由教師有目的、有組織地把學生帶到實踐地點去觀察、調查、實驗。如上冊P146的綜合實踐活動“郊區環境調查”、下冊P93的思考與實踐題“調查上海南京路的商業活動情況”等，就要求學生將學過的知識在實際中加以應用。

（5）知識歸納型。這類活動是對所學知識進行歸納、總結，目的是讓學生通過前面案例分析、思考探究、閱讀分析形成完整的梳理，有利于學生更好掌握這個知識點或這一章節內容，一般安排在課堂結束前或某些知識點學完后。如上冊P38的思考與實踐題1.小演示（2）“再演示地球公轉運動中太陽直射點的南北移動現象，以及地球位于北半球二分二至日的位置，說明各位置時南北半球太陽高度和晝夜長短的具體狀況，并把結論填入下表（表略）”，通過填表，能系統歸納地球公轉運動的規律和地理意義。

2.實踐活動的教學策略

針對實踐活動本身和實施過程中存在的問題，實際教學中應做相應調整。

（1）對實踐活動的取舍。由于教材中實踐活動數量較多，在目前教育環境和課時緊張情況下，實踐活動的實施宜精而不宜多，一些泛化的淺層次活動反而不利于學生實踐能力和探究思維的培養。為此，教師應精心篩選，舍棄一些形式化習題或目前難以做到的活動，選擇貼近學生生活實際、具有實踐潛質與探究特征的活動，并保障其有效開展。

（2）對活動內容的設計。不同的實踐活動，其目標趨向有所不同，為此應進行目標定位：落實什么知識、培養何種能力或技能、形成何種方法、達到怎樣的情感體驗等。圍繞活動目標，教師應精心設計能促進學生思維發展的問題情境，增強活動有效性。如在實施“立竿測影”實踐活動中，創設“正午時校園里（上海）操場上旗桿的桿影長度一年中什么時候最長、什么時候最短？”進而產生“桿影長度與正午太陽高度大小的關系”的探究問題；在此基礎上通過“立竿測影”的實踐驗證，指導學生根據桿影長度歸納出上海正午太陽高度的變化規律。

（3）對實踐活動的實施。落實以學生為主體的課改理念，關鍵是構建民主和諧的師生關系，注重思維過程與方法，啟發學生會問、會做、會想。如在實施“氣象觀測”綜合實踐活動時，教師指導學生學會使用普通溫度計、干濕溫度計和風向風速儀等氣象觀測儀器，并參照教材中氣溫和風的觀測記錄示例，學生可記錄和整理一日的氣象觀測數據；再布置學生收聽收看當日的廣播電臺或電視臺的天氣預報，比照自己的觀測記錄，作對比分析；最后，引導學生討論觀測的一般方法和觀測誤差產生的原因。在此過程中，能有效培養學生的觀察、動手操作和綜合分析能力。

（4）對教學順序的調整。教材有其固有的知識系統邏輯順序，且受框架結構限制，而學生認知規律往往是先有感性認識，再上升為一般規律。因此，需要教師勇于打破教材編排固有的框架結構，把教材內在的邏輯順序轉化為學生的認知順序。現以教材第一篇綜合實踐活動“星空觀察和月相觀察”為例說明。該綜合實踐活動在框架結構上照例依附于篇后，但在課時安排上可適度提前。如“星空觀察”部分內容，可穿插在專題1“地球在宇宙中的位置”中“天體系統”這一知識點后實施，一方面其為恒星與星座內容的拓展，便于激發和培養學生的天文愛好，另一方面在教學時間上適逢第一學期開始，實際天象與“九月星空”圖的大體吻合，便于學生使用星座圖。

參考文獻：

[1]白光潤.高級中學課本·地理[M].中國地圖出版社、中華地圖學社，2007.

[2]白光潤.高級中學課本·地理·教學參考資料[M].中國地圖出版社、中華地圖學社，2008.endprint