校企合作推進英語教育專業建設的實踐

許 瑛

（湖南廣播電視大學 商貿旅游系，湖南 長沙 410004）

校企合作，其根本目的在于通過學校和行業企業的合作，實現資源共享、優勢互補，共同發展.根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神和我校英語教育專業建設的要求，開展校企合作，是促進專業發展，提高辦學綜合實力的重要舉措.多年來，為了提高人才培養質量，本專業以服務基礎英語教育事業，提升英語教師職業技能、促進就業為宗旨，開展多形式的校企合作，通過產學結合在專業建設方面進行了積極的探索和有益的嘗試.

1 校企合作制定人才培養方案

本專業形成穩定的校企合作制定人才培養方案的工作機制.聘請行業、企業的專家與專業負責人和骨干教師一道組成“專業建設指導委員會”，專家來自于省中小學外語教學專業委員會、教師進修學校、小新星教育集團、華龍幼教集團等相關行業、企業.專業建設指導委員會每年都制定工作計劃，定期召開研討會，就社會需要和市場動態進行廣泛交流，對人才培養方案的制定做出具體的指導.行業、企業專家參與專業建設的全過程，并參照英語教育行業的需求修訂或補充本專業的人才培養方案等教學文件材料.

專業培養方案制定的流程是：行業企業調研—數據資料分析—專家研討會—制訂或調整培養方案—學校學術委員會審定.在制定專業培養方案時，針對專業建設、專業調整、人才培養目標、人才能力的定位等諸多問題分別派出了多名教師組成的調研組，到小新星教育集團、福建漳州浩博喬登美語學校、上海昂立國際教育集團等學校、企業進行了廣泛深入的調查研究，并通過座談會、調查表、電話、E-m ai l、登門拜訪等方式對內地和沿海的用人單位對應用英語專業的畢業生工作崗位、工作表現、業務能力以及人才的需求、崗位能力、知識結構、素質結構等要求進行了廣泛的調查，將調查結果進行了認真的分析統計，將英語教育專業學生的就業崗位確定為基礎教育領域中的學前教育機構、小學及相關培訓機構的英語教學崗位.

在所有調研的基礎上，我們以需求變化為導向，及時調整專業教學計劃，主動適應社會的需要.專業建設指導委員會定期召開會議，每年在市場調研的基礎上，根據行業動態發展以及專業發展情況對專業人才培養目標職業崗位（崗位群）進行準確定位，提出建設性的修訂意見.本專業的人才培養方案于2006年、2008年、2010年進行了3次較大調整，之后又對培養方案進行過局部微調，加大英語教師職業技能訓練和頂崗實習，原因在于就業市場對本專業畢業生的要求在不斷變化，目的是使培養方案兼顧穩定性與適用性，具有較強的實用性、針對性、可操作性和職業環境的仿真性.

2 校企合作研究課程體系和教學內容

通過專業建設指導委員會的工作,與企業專家共同討論專業的課程設置和教學內容.在課程設置上，主要依據職業能力要求，對主要課程模塊、比例權重、內容銜接等縱橫方向作了認真推敲,打破學科課程過分知識化、系統化的傾向，采用模塊化課程，將相關的職業課程理論知識與實際技能相結合，以實踐能力的培養為著眼點，建立以技能遞進為順序、以技能及相關文化和職業道德為橫向結構的“素質教育課+專業基礎課+專業技能課+集中實踐課+人文選修課”課程組合模式.課程設置—能力素質—職業崗位對應關系如下圖所示.

課程教學內容不斷更新作為英語教師必備的英語語言知識、教育教學理論和教學技能.如核心課程《模擬教學》的教學內容,通過與多所小學、多家企業合作，調查行業企業需求、分解崗位工作需求、分析學習需求以及跟蹤調查畢業生，從學生從事英語教學的工作任務和工作領域出發，確定工作崗位對職業態度、知識、技能的要求，以職業活動為導向進行課程內容改造，大量增加模擬教學的實踐機會，通過要求學生設計并展示時長不等、難度不等的英語教學微型課堂，側重英語教學理論在教學實踐中的指導和應用,利用優質示范課案例進行教學,提高學生參與教研活動和分析問題、解決問題的能力，努力使課程標準與行業、企業所需的英語教師職業行為標準同一化.在《英語教師職業技能訓練》中增加幼兒、少兒教學教師表演技能，訓練學生表演的熟練度、完整性、人物特征、動作協調、綜合感染力等方面.結合現代教育技術的快速發展，開設了英語課件制作實訓，根據合作企業行業提供的教學主題讓學生在機房制作英語課件，使課程內容與教學實踐緊密結合起來.

3 校企合作進行“訂單式”培養

英語教育專業通過擴大合作辦學的規模推進“訂單式”人才培養，實現專業畢業生就業與企業行業人力資源需求相對接.

先后與小新星教育集團、上海昂立國際教育集團、華龍幼教集團簽訂“訂單式”培養合作協議，為這些企業培養定向的合格師資.在三個學年中學校與小新星教育集團雙方就“小新星訂單班”教學計劃的制定、教學方法、實踐教學、崗前培訓、實習、就業等方面進行了深入廣泛的合作，學生分配到湖南、江西、浙江、廣東四省的各個分校，湖南涉及常德、株洲等九個地區的分校.上海昂立國際教育集團對英語教育專業“昂立訂單班”的學生進行為期一個月的培訓，然后挑選學生分別委派到上海、廣州、南寧、重慶、長沙、貴陽等昂立英語培訓分校進行頂崗實習、就業.對“華龍幼教訂單班”的學生除了安排校內指導教師，還由企業“一對一”安排行業指導教師，共同對學生的職業認知、職業知識與技能學習以及頂崗實習等各類學習活動進行全程指導與幫助.這種企業全程參與并負責安排就業的“訂單式”培養模式受到學生及家長的歡迎.

通過大力推進“訂單式”人才培養模式，英語教育專業學生分別在以上的教育培訓集團進行頂崗實習，連同其他實訓基地一起，企業共為英語教育專業安排頂崗實習與就業的學生比例達到70%.“訂單式”培養為專業學生提供教學觀摩、教學實習和頂崗實習的機會，也為英語教學培訓機構提供符合英語教師崗位需求的技術人才.

4 校企合作共建實訓基地

本專業充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，開辟工學結合的良好機會與多種渠道，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的課外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中.重視學生通過參加教學、服務與管理獲得職業經驗與專業技術應用能力.

現建有6個校外實訓基地，為學生提供多次教學觀摩機會，安排畢業生頂崗實習，保證了本專業學生的校外真崗實習.與政府機關部門合作，開展實訓與培訓工作.例如，在市教科院英語教研室的支持下，學生常有機會觀摩市、區級的優質課；和當地教育局合作進行中小學英語教學師資培訓，雙方共同制定培訓方案、共同管理學員、共同給學員授課，為我校本專業畢業生提供培訓、獲取相關教師職業資格證書，拓寬了就業渠道.

采取工學結合模式，組建了以英語教育專業學生為主、教師為輔的校內真崗實訓基地——英語培訓中心，使學生通過自辦產業“英語培訓中心”開展的各種培訓活動參與生產、建設、管理、服務等的實際運作，形成了“專業+公司+師生員工”的專業建設模式.本專業學生義務為周邊社區兒童和本校英語基礎薄弱的非英語專業學生進行少兒英語興趣培訓和大學英語應用能力A級考試培訓.隨后新增班主任實習活動，在第五學期組織學生擔任低年級班級的班主任，實踐操作了解和學習班主任工作的各個環節以及職責.通過參加這些英語教學過程性和班主任工作過程的實踐，使他們在校內學習期間就獲得真實的工作體驗，實現了“學中做，做中學”.學生依托英語培訓中心平臺進行教學生產實踐活動，管理學員、加強自身職業能力建設的同時，也服務了社會.

5 校企合作開展科研、培訓服務

校企合作使“雙師素質”教師的培養得到保障，專業骨干教師都曾前往企業參加掛職、頂崗鍛煉，教師的實踐能力得以提高，為企業行業提供更高效的、高質量、高水平的服務.

校內教師與專業建設指導委員會的行業企業專家共同開展課題研究，實踐探索高職英語教育專業實踐教學體系的構建；結合高職的教學特點，以及往屆學生在合作單位進行實踐中存在的問題，共同開發專業核心課程《模擬教學》的教材，參考、吸收了優秀小學英語示范課、培訓學校英語示范課成果，充分兼顧觀摩學習和微型教學實訓，著重培養了學生的實際職業教學能力和解決實際問題的能力.

本著協作、互助、共贏的原則，與華龍幼教集團合作開展“服務校企合作單位，培訓幼兒英語師資”項目，開辦“幼師英語強化班”，對集團下屬所有幼兒園的英語教師進行英語語言技能強化培訓，開設英語語音、英語口語、P E T S考級等課程，提高幼師的英語語音語調、英語表達的整體水平.

6 結語

校企合作進行專業建設,是探索高職教育教學改革的有效路徑.學校和企業行業相互支持，進行深層次合作，實現雙贏的局面.對學校而言，專業建設、課程建設符合英語教育企業行業對英語師資員工的需求；實習實訓條件得到改善，校外實習基地穩定；教師不斷吸收和消化幼少兒英語教學的新知識、新技能、新標準，加深了對專業崗位的認識和理解，更好地理解了高職的教育理念和企業、行業的要求；學生就業市場穩定.對企業而言，企業員工得到系統和專業的培訓；解決了英語教師職業崗位急需人才的困難.通過幾年產學合作,面向基礎教育領域中的小學、幼兒園及相關培訓機構的英語教學與培訓一線崗位，培養了大批高素質技能型英語教育專門人才，英語教育專業學生多年來就業率達92%以上.今后英語教育專業將進一步努力拓展實訓基地，通過更有效地結合“虛擬實訓”基地與“真實實訓”基地，力爭本專業學生的就業競爭力和就業成功率穩步提升.

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