任務(wù)型教學法在中學跳繩教學中的應(yīng)用

陳浩強

（增城市新塘鎮(zhèn)第三中學 廣東·增城 511300）

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-02

摘 要 沒有失敗的教育，只有失敗的方法。我們在開展中學跳繩教學時，要積極運用任務(wù)型的教學方法，對提高教學效率和提升教學效果有著明顯的幫助。本文對比分析了任務(wù)式教學模式與傳統(tǒng)教學模式在初中跳繩教學中的教學效果，實驗結(jié)果表明運用任務(wù)式教學模式能更好地培養(yǎng)學生自主意識和運動興趣，有效提高學生自信心，對增強團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力、樹立和諧融洽的師生關(guān)系等方面都有突出效果。

關(guān)鍵詞 任務(wù)式教學模式 初中 跳繩教學

一、研究對象和方法

（一）研究對象

初一四個班（1、2、3、4班），將這四個班分為實驗班和對照班，實驗班為1班（48人）、2班（48人），對照班為3班（48人）、4班（48人）。本實驗于2010年10月11日開始，每班共計8節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。

（二）研究方法

1.文獻資料法。通過CNKI中文期刊數(shù)據(jù)庫，搜集與本論題有關(guān)的資料，并仔細閱讀了體育教學論、學校體育學、體育教學模式等方面的書籍，為本文的研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法。對實驗班和對照班的學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷192份，收回192份，收回率100%，有效問卷192份，有效率100%。

3.實踐研究法。在實際教學中反復(fù)探索，實驗班采用任務(wù)式教學模式進行跳繩教學，對照班采用傳統(tǒng)教學模式進行跳繩教學，用統(tǒng)計軟件進行數(shù)理統(tǒng)計。

二、任務(wù)式教學模式的組織與實施

（一）任務(wù)式教學模式的內(nèi)涵

任務(wù)式教學模式是一種倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學模式，即讓學生在明確的任務(wù)目標的驅(qū)動下，充分發(fā)揚主體精神，通過參與交流、合作互助、自主創(chuàng)新的學習方式完成任務(wù)目標。一般可分為制定任務(wù)階段，執(zhí)行任務(wù)階段和總結(jié)任務(wù)階段。

（二）任務(wù)式教學模式在跳繩教學中的組織與實施

在制定任務(wù)階段，教師以跳繩練習為主題，對全班同學進行跳繩動作的講解和示范。這個階段是以全體同學共同掌握技術(shù)為主，時間掌握在五分鐘左右。然后指導(dǎo)學生分成若干小組，并且從每組中挑選一位協(xié)調(diào)性較好、積極性較高、并且善于溝通的學生擔任小組長，開展創(chuàng)編跳繩練習及相互競賽。

在執(zhí)行任務(wù)階段，各小組分組學習，組內(nèi)進行互相幫助、共同思考，教師在一旁觀察，并積極鼓勵學生創(chuàng)新動作，不時給予指導(dǎo)，這一階段時間控制在二十分鐘左右。

在總結(jié)任務(wù)階段：每組輪流展示自己已掌握的技術(shù)動作及發(fā)揮想象所學的創(chuàng)新動作，完成之后，每組派一名代表進行跳繩成果展示。最后教師總結(jié)發(fā)言，對表現(xiàn)突出的小組和個人進行表揚，對落后的小組和個人進行鼓勵，讓每位學生積極樹立對體育課跳繩項目的自信心，爭取人人都當優(yōu)秀的學生。

（三）對照班的教學方法

采用傳統(tǒng)的常規(guī)教學模式，主要由教師講解跳繩技術(shù)動作，學生按照教師的要求進行集體跳繩練習。練習方式以計時計數(shù)為準，即單位時間內(nèi)學生能完成跳繩的次數(shù)。練習的內(nèi)容以一分鐘快速跳、30秒左右單腳跳、30秒雙飛、3分鐘耐力跳，簡單而固定，較枯燥。

三、任務(wù)式教學模式在跳繩教學中的積極效應(yīng)

（一）培養(yǎng)了學生的主體意識，激發(fā)了學生對跳繩的濃厚興趣

通過實踐對比，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式“存在著教師支配一切的單項性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會?！蓖雎詫W生的主體地位，學生總是被動地接受教師的規(guī)定動作和口令，內(nèi)容形式單調(diào)乏味。任務(wù)式教學則充分考慮學生的個性特點和身體差異，科學合理安排教學內(nèi)容，學生可以自主選擇練習內(nèi)容，揚長避短，充分體驗跳繩運動的樂趣。通過對實驗班和對照班發(fā)放的評價問卷（表1）結(jié)果來看，經(jīng)過幾節(jié)課學習后，實驗班學生對跳繩的興趣明顯比對照班濃厚。

表1 學生課堂評價問卷調(diào)查表

（二）更多地關(guān)注個體差異，提高學生自信心

表2 實驗前實驗班和對照班對跳繩的信心度對比列表

表3 實驗前后各班對跳繩的信心度對比列表

從表2中我們可以看出，在學生開始學習跳繩之前，實驗班和對照班的學生對跳繩的信心度之間沒有顯著性差異，說明學生在實驗前對跳繩的基礎(chǔ)情況基本相同。經(jīng)過幾節(jié)課的學習后，我們從表3中可以看到，實驗班的學生對跳繩的信心度明顯高于對照班的學生。那是因為對照班一些優(yōu)秀的學生掌握了跳繩的技術(shù)，覺得跳繩對于自己來說不是一個很難的運動項目，所以充滿信心。但一些身體素質(zhì)較差的學生由于沒有達到標準而開始放棄。而實驗班的學生則可以根據(jù)自己實際情況自主選擇練習內(nèi)容，在不同程度得到提高，因此普遍都有信心。

在體育教學過程中我們往往會遇到這樣一個問題，學生由于身高、體重和心理條件的不同導(dǎo)致運動能力的差異，如何更好的關(guān)注不同層次學生的發(fā)展？傳統(tǒng)的教學模式過多注重“一刀切、齊步走”，久而久之，一些體能和技能較差的學生就會漸漸對體育喪失信心，甚至害怕鍛煉和運動。而任務(wù)式教學注重因材施教，可以更多地關(guān)注學生的個體差異。如在此次的跳繩教學中，教師將學生按技術(shù)水平分成基礎(chǔ)組、鞏固組和提高組，每組給出相應(yīng)的任務(wù)指標，于是不同層次學生都能量力而行，享受到成功的喜悅，增強了自信心。通過發(fā)放的評價問卷（表1）結(jié)果來看，實驗班在“能夠提高學習的自信心”這一欄選擇“A”的占了90%以上，對照班選擇“A”的只占了60%左右。

（三）增強團隊意識與創(chuàng)新能力

與傳統(tǒng)教學模式相比，任務(wù)式教學模式不僅關(guān)注學生發(fā)展，也有助于增強學生的團隊協(xié)作意識。老師在下達任務(wù)后，往往指導(dǎo)學生按性別、體能、技術(shù)、興趣、隨機等因素開展小組活動，各小組間又展開競爭，為了在競爭中勝出，各小組成員往往會集思廣益，互相幫助，形成一種積極向上的凝聚力，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神。筆者分別對實驗班學生和對照班學生進行了拔河比賽，發(fā)現(xiàn)實驗班優(yōu)于對照班，很大一部分原因是實驗班的學生自信心和團隊合作精神更強，實驗班的學生在每節(jié)課結(jié)束時都會進行比賽，這就漸漸樹立了學生的逢賽必爭的信念，強化了學生的自信心和必勝的心理。在集體項目的比賽中，實驗班的學生更容易形成一個相互幫助、相互鼓勵、相互合作的團隊，從現(xiàn)場比賽的氣氛來看，實驗班的氣勢也明顯高于對照組。

創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力。學生的創(chuàng)新意識和能力不斷得到發(fā)展是教育的重要目標。傳統(tǒng)的跳繩教學按部就班，學生的技術(shù)動作基本是以老師示范為主，練習形式單一。任務(wù)式教學則不同，老師鼓勵學生在小組練習中開動腦筋，發(fā)揮想象力，自己創(chuàng)編跳繩動作和花樣。如在進行短繩練習時可進行雙人跳、長短繩的配合跳、加人籃球等器材的多人跳等等。達到了意想不到的效果，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

（四）樹立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學過程中最基本的人際關(guān)系。它的好壞影響到整個教學活動的組織和實施。傳統(tǒng)的體育教學中，教師按照自己的設(shè)計思路控制著課堂教學，往往居高臨下，盛氣凌人，甚至體罰學生。時間一長就會造成學生對老師的反感，進而對體育課反感。因此新課程倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系?！斑@種新型的師生關(guān)系具有如下三個基本特征：民主與平等，尊重與信任，理解與合作?！比蝿?wù)式教學注重師生關(guān)系的和諧，要求老師打破傳統(tǒng)形象，融人到學生中去，與學生共同進行任務(wù)活動，尊重理解每一個學生。“教師要在學生中樹立威信，但這種威信不是靠外在的管制，而是源于教師的人格、學識和智慧”能夠?qū)W生出現(xiàn)的錯誤采取寬容的態(tài)度，用激勵代替批評，用微笑代替喝斥，與學生共同營造和諧的課堂氛圍。

四、結(jié)語

從上文我們可以發(fā)現(xiàn)，對比任務(wù)式教學方法與傳統(tǒng)教學模式在跳繩教學的實際應(yīng)用過程中發(fā)揮的作用，任務(wù)式教學方法所提倡的“自主、合作、探究”理念能很好地激發(fā)學生對跳繩運動的興趣，對提高學生的自主意識和團隊精神都明顯比傳統(tǒng)的教學模式好，因此值得我們?nèi)ネ茝V應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 王小芳.淺析跳繩運動[J].網(wǎng)絡(luò)財富.2010（10）.

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