“多變的天氣”說課稿

王文華

一、說教材地位

本節課內容是人民教育出版社七年級地理上冊第三章第一節“多變的天氣”。本節課程標準為“知道‘天氣和‘氣候的區別，并在生活中正確使用這兩個術語；識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖”。新的課程標準要求地理教師要高度重視課程資源的開發和利用。人們在日常生活中每天都要關注天氣狀況，天氣與人們的生活息息相關，天氣變化直接影響著人們的生產和生活。“多變的天氣”是初中地理階段的基礎性知識，也是難點所在。本課從感性材料入手，聯系實際生產、生活，使學生在活動過程中體會認識有關概念的內涵和基本原理。第一步，說明怎樣描述天氣。第二步，解釋天氣“多變”的特點，并在學習過程中初步掌握一些基本的技能和能力。學習本節內容的目的是聯系生活實際，了解天氣對人類生產、生活的影響，學會收聽、收看天氣預報以及識別簡單的天氣符號和天氣圖。加強學生關注周圍環境，并根據不同天氣預報合理安排日常活動的意識。

二、說教學目標

知識與技能：通過教學活動引導學生了解天氣與氣候的概念，能夠區別對天氣和氣候的描述并能在生活中正確使用“天氣”這個術語；通過指導學生參與教學活動，能舉出生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響，使學生了解天氣預報與人們生活、生產的密切關系；使學生初步掌握怎樣看懂簡單的“衛星云圖”，能結合當地的實際情況粗略判斷近期可能出現的天氣情況，識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖；能收看不同地方的天氣預報，學會比較不同地區的天氣情況；通過網絡、報紙、圖書等學會調查和分析資料，在快樂的氛圍中完成對所學知識的滲透；初步學會利用課本以外的課程資源獲取地理信息的基本技能。

過程與方法：通過收聽、收看天氣預報節目來感知天氣預報的內容；通過課堂小組討論，逐步形成樂于同他人合作、共同討論問題的學習方式和學習習慣；利用收集的資料和趣聞進一步理解、鞏固天氣概念，并嘗試對不同天氣下的活動合理與否做出判斷；理論聯系實際，使學生深切體會到天氣與人類密切相關，感受“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”。

情感、態度與價值觀：通過設計豐富的活動讓學生參與課堂，體現學生的主體性；引導學生從實際出發，激發其對地理的興趣和好奇心，形成主動學習的態度；養成收聽、收看天氣預報的習慣；通過課堂師生互動，構建民主、平等的師生關系，在愉快的教學活動中學習新知識。

三、說教學重難點

教學重點：能在生活中正確使用“天氣”這一術語；學會判斷簡單的衛星云圖，識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖；養成收聽、收看天氣預報的習慣。

教學難點：天氣的概念；明確天氣與人們的生活息息相關；根據天氣預報合理安排日常活動。

設計意圖：與生活經驗、體驗相結合，采用合作學習、交流學習、自主探究的學習模式；設計學生參與的教學活動，激發學生學習興趣，調動學生多種感官參與教學活動。

四、說學法指導

圖文結合法：學習地理一定要看地圖，地圖是學生學習地理的第二語言，一定要讓學生學會讀圖，從圖中提取有效信息來輔助基礎知識的學習。本課圖片有教材中“圖3.1天氣與生活”、“圖3.2武漢暴雨成災”、“圖3.3電視天氣預報”、“圖3.4衛星云圖”、“圖3.5常用的天氣符號”以及地圖冊第21～23頁內容，以培養學生讀圖能力，提高學生學習地理的素養。本課包括景觀圖、天氣預報圖、常用的天氣符號圖、中國城市天氣預報圖，利用這些圖來提高學生讀圖能力。

游戲法：讓學生根據天氣符號特點，通過對比，以自己的方式畫天氣符號來快速競賽從而認識天氣符號。通過競賽的形式，培養學生的觀察力和判斷力，加深記憶，寓教于樂。

閱讀法：閱讀課文，了解天氣預報是怎樣制作出來的。

探究分析法：通過“思考天氣對我們的生活有哪些影響？”及觀察地圖冊中的“氣象觀測站”等培養學生結合生活體驗、理論聯系實際、勇于探究的精神；通過觀察天氣預報的制作過程，使學生受到科學探究的教育，培養自學觀察能力，樹立求真務實的科學態度。

五、說教學方法

討論法：圍繞“天氣對我們的生活有哪些影響？” 、“天氣預報是怎樣‘制作出來的？”等問題展開討論，培養學生合作學習的能力。

情景模擬法：通過教師播報天氣預報，創造教學情境，將學生帶入本課的學習內容，激發學生學習興趣。通過“扮演天氣預報節目主持人播報天氣預報”、“扮演涇源縣的居民（可以是學生、農民、司機等），看一看家鄉的天氣對你的生活有什么影響？”等活動為學生創設教學情境，使其在一定的教學情境中學習，應用知識，提高學習能力。體驗地理與生活的關系，將理論與生活實際聯系起來。

六、說組織教學

（1）導課：通過教師播報天氣預報，創造教學情境，將學生帶入本課的學習內容，激發學習興趣。

（2）資料展示：將學生收集的資料在課堂上交流，增強學生對天氣的了解。

（3）閱讀：從找與天氣術語相關的詞語入手，整理天氣的概念，目的是激發學生的求知欲。

（4）討論：圍繞“天氣對我們的生活有哪些影響？”、“天氣預報是怎樣‘制作出來的？”、“你們喜歡什么樣的天氣？說說原因？”等問題展開討論，培養學生學會合作學習。

（5）思維擴展：結合所學知識談談你喜歡怎樣的天氣并說明原因，激發學生的情感、態度與價值觀。

（6）收集歸納：結合課本資料說明天氣與人們生活的關系，形成自主學習和觀察周圍事物的習慣。

（7）情景模擬：通過“扮演天氣預報節目主持人播報天氣預報”及“讓學生扮演涇源縣的居民（可以是學生、農民、司機等），看一看家鄉的天氣對你的生活有什么影響？”等活動來體驗地理就在身邊，學習地理是對生活有幫助的，教育學生關注、認識自己的生活環境，引導學生學以致用，培養實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。

（8）讀圖分析：通過學生閱讀“圖3.1天氣與生活”、“圖3.2武漢暴雨成災”、“圖3.3電視天氣預報”、“圖3.4衛星云圖”、“圖3.5常用的天氣符號”以及地圖冊第21～23頁內容，培養學生讀圖能力，提高學生學習地理的素養。

（9）課堂練習：通過課堂練習達到鞏固所學知識的目的，進一步完成教學目標任務。①將教材第50頁活動1作為課外作業，看誰能認真完成任務。通過記錄學校所在地區一周的天氣狀況，來激發學生學習地理的興趣，培養自主、合作、探究的能力以及細心觀察的習慣，樹立求真務實的科學態度；②通過“調查涇源縣的災害性的天氣有哪些？”以培養學生關心家鄉的環境與發展，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，培養學生實踐能力。

專家點評：這篇說課稿主要有以下特點：①對地理課程標準理解透徹，熟悉教材，能準確把握教材的編寫意圖，對教學內容的地位和作用分析到位，能根據教學內容和學生實際，確定教學目標、教學重難點，挖掘教材有一定深度，突破措施具體。②教學方法運用得當，學法指導有效，注重趣味性，體現地理學科的教學要求和學科特點；訓練題廣度、深度、梯度合理，針對性強，設計合理，符合七年級學生的年齡特征和認知水平，有利于充分調動學生學習的積極性和主動性，具有參考價值和實用價值。③教學過程設計科學、合理、具體、操作性強。三維目標落實到位，充分利用教學資源，課堂教學貼近學生生活實際，有利于學生自主合作探究，能滿足不同層次學生地理學習的需要，注重學生地理素質的提高，體現了以人為本的教學理念。④能說清楚“教什么、怎樣教、為什么這樣教”的問題，逐層深入，環環相扣，思路清晰，邏輯性強。（寧夏回族自治區教育廳教研室地理教研員 蔡建民）endprint