基于EGP + ESP教學理論的高職電力專業英語EOP課程框架探討

【摘 要】闡述EOP課程設置的理論基礎、框架體系的構建、具體課程體系的實施以及學生評價體系的形成，進一步闡明教師隊伍的建設意見、教材的選用和編寫。

【關鍵詞】EGP ESP EOP 電力專業 教學框架

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0081-02

一、EGP + ESP理論對EOP課程的影響

（一）指導意義

EGP（English for General Purpose），即普通用途英語，其強調學生理解英語的基本語言結構，包括詞匯和語法，培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。定位于日常生活中所需的基礎外語。在我國實施時間長，實施范圍廣，且相關研究已相對成熟。專門用途英語（English for Specific Purpose，即ESP），是指與某種特定職業與學科相關聯的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，其目的就是培養學生在特定工作環境中運用英語開展工作的能力。科技職業英語（English for Occupational Purpose，即EOP），是指與某一專業緊密結合的英語課程，電力英語即包含其中。

（二）交錯關聯性

Tony Dudley-Evans在ESP定義的可變特征中指出：ESP為某一具體學科專門設計或與之密切相關；在實際教學中，ESP教學采用的方法應與EGP有所差異；英語語言體系中的基礎知識即可滿足大多數ESP的課程需求。

由此可見，ESP以EGP的學習為基礎，是結合專業知識的初步延展。而EOP則是電力專業或是相關技術專業在ESP領域的更深層次的延伸，換言之，EOP是更為具體化的貼合某一專業領域的外英語課程，是更為細化了的ESP。

二、EOP課程設置的框架體系

（一）EOP課程設置的必然性

1.學生及用人單位的期許。筆者于2013年對廣西電力職業技術學院2011級及2012級供用電專業650名學生進行了問卷調查，有效問卷為600份。其中73.33%的2011級學生及52.05%的2012級學生均認為現行英語教學與中學英語教學內容重復，無法調動其學習積極性。調查問卷中的第二個問題為：是否有必要用電力專業英語課程取代現行的大學英語課程？其中71.98%的2011級學生及52.56%的2012級學生選擇有必要進行取代。

而筆者將問卷調查表發放給學院定向招工的7個兄弟單位，100%的單位回饋都認為應該將電力英語教學取代現行的大學英語教學，在教學上，EOP課程教學應盡可能地采用與實訓基地相接軌的教學模式。

綜上，顯而易見，EOP課程設置對電力專業學生而言，滿足了學生及用人單位的雙向能力需求。

2.學生學習推動力的助燃劑。高職學生較之本科學生有其獨特的特點：高職學生的整體學習基礎較薄弱，學習內容簡單，學生認為內容重復無法提高其興趣；如若學習內容難度過大，學生則會認為超出能力范圍，導致無法掌握而選擇放棄。簡言之，高職學生的內在學習驅動力相對更弱，但其職業技術性更強，對未來的職業定位更明確，因此只有與學生自身發展需求吻合的知識學習才能真正激發學生的學習驅動力。因此，貼合專業設置的EOP課程將在一定程度上實現高職學生英語學習推動力的目標。

（二）EOP課程設置具體框架

1.教學目標。電力專業學生通過高職EOP課程學習，能夠進一步地篤實專業知識，能夠將基本的專業知識用英文表達，能夠看懂基本的設備說明書，能夠熟悉EOP文獻的寫作結構及寫作文法。

2.教學課時總量及推進方式。以高職學生的普遍高考錄取成績為出發點分析，可知大部分高職學生的英語學習基礎比較薄弱。基于這點，加之在廣西電力職業技術學院供用電專業進行的為期一年的試點教學實踐發現，EOP課程教學的推進必須遵循由淺入深的原則，逐步推進。集中教學、高密度教學或是“拔苗助長”的教學方式均不可能幫助課程教學實現最終的教學目標。因此最佳教學效果的取得必須經由120個課時。科學均分課時的具體方式為每學期30課時，分為四個學期完成。設置原因是為了緊密吻合學生專業知識學習的不斷推進，分階段地步步貼合。

3.具體教學側重點安排。見表1。

表1 教學側重點安排表

第一學期 基礎詞匯介紹

第二學期 EOP文體基本句型

第三學期 設備說明書及高新技術文獻

第四學期 電工技能證書英文測試試題講解

三、EOP課程設置中的學生評價體系

圖1 學生評價體系圖

課程評價體系的構建須遵循客觀公正的原則，以期能夠切實地衡量學生學習效果。因此，評價體系由直接評價和間接評價兩部分構成。直接評價即通過期終考試的“一考定終身”紙化考試進行。間接評價則由課堂表現、作業評價及實訓報告評價三部分構成。經過試點專業為期一年的實踐發現，直接評價和間接評價兩者各占50%的比例時，能夠從最大限度上提高學生的學習積極性及課堂參與度。因為即便是英語基礎好的學生，也不可能只通過期終考試取得理想的學科成績。這樣的評價體系“驅使”學生全面參與教師的教學設計環節，環環緊扣的跟進教學，促進教與學的良性循環。

四、EOP教師隊伍的建設

教師隊伍的建設是EOP課程設置的關鍵。要推廣EOP課程教學，教學隊伍建設的推進無疑成為重中之重。大部分的高職英語教師是單純的語言教學工作者，本身就缺乏相關的電力專業知識。要實現EGP教師向EOP教師的角色轉換，必須通過以下途徑：

（一）無法回避的專業知識補足

選拔優秀的EGP教師將其轉變為EOP教師。這部分先鋒者根據課程設置的需要逐步補充相關的電力基礎知識。因此從課程設置的推進方式而言，由淺入深循序推進式不僅有利于學生的知識接收，同時也利于課程設置初期教師的角色轉換。從這點而言，課程設置的框架是科學可行的。

（二）教學管理層的鼓勵機制

EOP教師成長的過程實際也是在崗再培訓的過程，此期間應適當減免其其他方面的工作量，同時提高EOP課程教學薪酬。多途徑多管道地鼓勵教師充分利用校內專業科系的資源進行自身語言教學能力及專業知識能力的整合，最終幫助教師完成角色轉換。

（三）教師隊伍建設的可行性時限

根據課程框架的設置，每一批EOP教師經過120課時的教學之后，基本可以實現角色轉化。這部分成長起來的先鋒教師將在未來進一步推進及完善EOP課程設置方面起到舉足輕重的作用。實現這部分教師在預計時限內實現自我能力的雙向提高，不僅有利于激發教師自身的驅動力，也利于高職院校對“雙師型”教學人才需求的目標實現。

五、EOP的教材開發

如果說教師是課程設置成功的關鍵，那么教材便是課程設置成功的載體。教材的選用或編寫應根據課程框架的教學目標進行。緊貼“以實用為主，應用為目的”的高職英語教學目標，貫徹“學用結合”的原則，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，避免“專業性過強”帶來的枯燥感。現行市場上出現的名目繁多的EOP教材中不乏優秀教學教材，直接選用或是在優秀教材的基礎上進行實際整合，重新編寫教材都是幫助EOP教師成長的多贏選擇。

需要注意的是：EOP課程教學的教材選用不應局限于“一本書”，而應該根據學院特色專業及實訓基地的相關對口企業的要求，由EOP教師自主選擇涵蓋設備英文說明書、高新技術文獻及電廠專業圖紙解析等內容，進而保證教材的時效性和創新度。

六、結語

著眼于EOP課程未來的發展趨勢，推動高職院校的專業英語教學邁上新臺階，那么實現國家認可的配套EOP能力測試將是必不可少的重要一環。通過考試的反撥作用提高教師及學生對EOP學習的重視度，提高社會對EOP學習程度的認可度，也將真正客觀地形成衡量學生掌握及運用EOP能力的尺度。

【參考文獻】

[1]陳堅林.英語教學組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000

[2]胡春洞，王才仁.ESP的理論和實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2001

[3]Robinson，P.ESP today： A Practice's Guide[M]. London： Prentice Hall，1991

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB392）

【作者簡介】宋倩倩（1983- ），女，山東單縣人，廣西電力職業技術學院講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

（責編 黎 原）

（二）教學管理層的鼓勵機制

EOP教師成長的過程實際也是在崗再培訓的過程，此期間應適當減免其其他方面的工作量，同時提高EOP課程教學薪酬。多途徑多管道地鼓勵教師充分利用校內專業科系的資源進行自身語言教學能力及專業知識能力的整合，最終幫助教師完成角色轉換。

（三）教師隊伍建設的可行性時限

根據課程框架的設置，每一批EOP教師經過120課時的教學之后，基本可以實現角色轉化。這部分成長起來的先鋒教師將在未來進一步推進及完善EOP課程設置方面起到舉足輕重的作用。實現這部分教師在預計時限內實現自我能力的雙向提高，不僅有利于激發教師自身的驅動力，也利于高職院校對“雙師型”教學人才需求的目標實現。

五、EOP的教材開發

如果說教師是課程設置成功的關鍵，那么教材便是課程設置成功的載體。教材的選用或編寫應根據課程框架的教學目標進行。緊貼“以實用為主，應用為目的”的高職英語教學目標，貫徹“學用結合”的原則，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，避免“專業性過強”帶來的枯燥感。現行市場上出現的名目繁多的EOP教材中不乏優秀教學教材，直接選用或是在優秀教材的基礎上進行實際整合，重新編寫教材都是幫助EOP教師成長的多贏選擇。

需要注意的是：EOP課程教學的教材選用不應局限于“一本書”，而應該根據學院特色專業及實訓基地的相關對口企業的要求，由EOP教師自主選擇涵蓋設備英文說明書、高新技術文獻及電廠專業圖紙解析等內容，進而保證教材的時效性和創新度。

六、結語

著眼于EOP課程未來的發展趨勢，推動高職院校的專業英語教學邁上新臺階，那么實現國家認可的配套EOP能力測試將是必不可少的重要一環。通過考試的反撥作用提高教師及學生對EOP學習的重視度，提高社會對EOP學習程度的認可度，也將真正客觀地形成衡量學生掌握及運用EOP能力的尺度。

【參考文獻】

[1]陳堅林.英語教學組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000

[2]胡春洞，王才仁.ESP的理論和實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2001

[3]Robinson，P.ESP today： A Practice's Guide[M]. London： Prentice Hall，1991

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB392）

【作者簡介】宋倩倩（1983- ），女，山東單縣人，廣西電力職業技術學院講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

（責編 黎 原）

（二）教學管理層的鼓勵機制

EOP教師成長的過程實際也是在崗再培訓的過程，此期間應適當減免其其他方面的工作量，同時提高EOP課程教學薪酬。多途徑多管道地鼓勵教師充分利用校內專業科系的資源進行自身語言教學能力及專業知識能力的整合，最終幫助教師完成角色轉換。

（三）教師隊伍建設的可行性時限

根據課程框架的設置，每一批EOP教師經過120課時的教學之后，基本可以實現角色轉化。這部分成長起來的先鋒教師將在未來進一步推進及完善EOP課程設置方面起到舉足輕重的作用。實現這部分教師在預計時限內實現自我能力的雙向提高，不僅有利于激發教師自身的驅動力，也利于高職院校對“雙師型”教學人才需求的目標實現。

五、EOP的教材開發

如果說教師是課程設置成功的關鍵，那么教材便是課程設置成功的載體。教材的選用或編寫應根據課程框架的教學目標進行。緊貼“以實用為主，應用為目的”的高職英語教學目標，貫徹“學用結合”的原則，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，避免“專業性過強”帶來的枯燥感。現行市場上出現的名目繁多的EOP教材中不乏優秀教學教材，直接選用或是在優秀教材的基礎上進行實際整合，重新編寫教材都是幫助EOP教師成長的多贏選擇。

需要注意的是：EOP課程教學的教材選用不應局限于“一本書”，而應該根據學院特色專業及實訓基地的相關對口企業的要求，由EOP教師自主選擇涵蓋設備英文說明書、高新技術文獻及電廠專業圖紙解析等內容，進而保證教材的時效性和創新度。

六、結語

著眼于EOP課程未來的發展趨勢，推動高職院校的專業英語教學邁上新臺階，那么實現國家認可的配套EOP能力測試將是必不可少的重要一環。通過考試的反撥作用提高教師及學生對EOP學習的重視度，提高社會對EOP學習程度的認可度，也將真正客觀地形成衡量學生掌握及運用EOP能力的尺度。

【參考文獻】

[1]陳堅林.英語教學組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000

[2]胡春洞，王才仁.ESP的理論和實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2001

[3]Robinson，P.ESP today： A Practice's Guide[M]. London： Prentice Hall，1991

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB392）

【作者簡介】宋倩倩（1983- ），女，山東單縣人，廣西電力職業技術學院講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

（責編 黎 原）