提高大學英語口語能力的探索

李靜

摘 要：隨著經濟的全球化發展，英語口語能力顯得尤為重要。然而我國大學生的英語口語表達能力卻極為低下，本文從影響大學生英語口語表達能力的因素及如何提高其英語口語表達能力兩方面進行分析，以期提高大學生的口語能力。

關鍵詞：英語口語表達能力；影響因素；解決途徑

隨著經濟的全球化發展，作為語言輸出的主要途徑，英語口語就稱得上是重中之重。而我國大學生的英語學習現狀卻不太樂觀。大多數學生能很好地掌握英語單詞、短語，習慣表達以及相應的語法知識，考試中也能取得較好的成績，但若涉及語言表達時，這些平時表現優秀的學生也深感慚愧。學了多年的英語，終究卻是“啞巴英語”。為此，筆者結合自己多年來的教學實踐，分別從影響大學生英語口語表達能力的因素及提高大學生口語表達能力的有效途徑兩方面進行探索，以期幫助大學生改變“啞巴英語”這一現狀。

一、影響大學生口語表達能力的主要因素

1傳統的教學模式

傳統教學模式中教師的主要任務就是對課文進行講解，分析文章中出現的特殊句型及語法知識，并要求學生背誦課文中出現的新單詞及相關的固定搭配。這種傳統模式下的英語教學往往是教師在講臺上唱獨角戲，學生便是一味被動地接受知識。師生之間根本談不上互動與交流。長此以往，學生就失去了學習語言的興趣。我國的應試教育使得教師對口語教學不重視，導致學生也誤認為英語學習就是掌握單詞的拼寫、特殊的句型、句子的翻譯，并能順利地寫出英語作文。因此，作為教師，應該不斷地去探索新的教學方式，盡最大能力優化英語教學。

2情感因素

眾所周知，積極的情感有助于促進學習，消極的情感則會阻礙學習。所以，教師應當幫助學生克服情感障礙，盡最大能力去激發學生的學習興趣。大學生有獨立的人格及很強的自尊心，因而特別在意他人對自己的看法。由于長期以來對英語口語的不重視，很多學生在課堂上不敢張口講英語，生怕說錯了會招來老師的批評和同學的嘲笑，對口語產生畏懼心理，慢慢地也就對口語失去了興趣，最終導致惡性循環，所以情感因素是掌握英語口語表達的關鍵。

3母語負遷移因素

對大學生而言，母語在他們的頭腦中已根深蒂固，因而在二語習得的過程中，母語的影子似乎總是揮之不去。中國學生容易用漢語思維來學習英語，導致錯誤頻頻。比如：“我非常喜歡你”常常被說成“I very much like you”等。毫無疑問，這就是母語的負遷移作用。母語的負遷移現象影響了學生對英語的掌握，自然也影響了學生的口語表達能力。作為語言學習者，我們應該去探索一些有效的解決策略，幫助學生避免母語的副作用。

二、提高大學生口語表達能力的有效途徑

1營造良好的英語學習氛圍

口語教師在英語課堂上應該堅持用純英語授課，但是我國目前的現實狀況卻總是使用漢英夾雜的方式。表面上似乎有利于學生的學習，學生能跟上老師的步子。但實際上，這種教學方式會對口語能力的提高有阻礙作用，使學生不能夠養成完整的英語思維模式。英語教師應該盡可能地使用純英語授課，讓學生去適應這種授課模式。一開始，學生可能會跟不上老師的進度，但是時間久了，聽得多了自然就習慣了。

2激發學生說英語的興趣

“興趣是最好的老師”，教師首先應該培養學生講英語的興趣。教師首先要對學生有充分的了解，了解學生的英語水平、學生的喜好，這樣才能合理有效地安排課堂教學內容。在口語課堂上，話題的選擇是至關重要的，選擇難易適中且學生感興趣的話題是上好一堂口語課的關鍵。教師可以采用比較輕松的形式進行課堂的導入，如閑聊的形式、啟發的形式、幽默的形式、或者講故事的形式，以調動學生學習的積極性，吸引學生積極地參與到活動中來。教師還需對學生及時地進行表揚，用這樣的方法增加學生的自信心，要讓學生明白能張口說英語就是值得表揚的。

3培養學生的英語思維

教師要幫助學生培養英語思維，讓學生講出地道的口語，可以給學生提供大量的并對英語學習有幫助的學習材料供學生去廣泛閱讀、去背誦。長期的訓練必然會結出碩果，學生會逐漸形成英語思維，口語表達能力也會有所提高。

綜上所述，教師要運用多樣化的教學方式激發學生說英語的興趣與動力。在教學過程中，幫助學生克服一切阻礙其學習的因素，使其樹立信心，培養英語思維，最終讓學生講出流利的口語。

參考文獻：

胡 卉.口語教學方法談.語文教學與研究，2005（16）.

黃 強.大學英語口語教學點滴.讀與寫（教育教學刊），2007（01）.endprint