語文閱讀教學初探

龐艷華

【摘 要】本文就語文閱讀圍繞學生閱讀興趣、個性化閱讀及自主探究等一些方法作出初步的探究。

【關鍵詞】興趣為什么自主探究口語交際

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，”閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生在閱讀文本的過程中積極主動地參與了作品的再創造。同時學生在閱讀過程中也會見仁見智，因此課堂才有了思想的碰撞，才有了生機。而在教學過程中教師應發揚民主教學，鼓勵學生自由發表意見，用贊賞的目光看待學生的個性化閱讀。實際教學中筆者在以下方面作了探討。

一、激發學生的閱讀興趣

不少學生因年齡小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的讀書習慣，即使有時在老師和家長的監督下不得不坐下來，但眼在書本上心不在焉。烏中斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，只有興趣，學生才會學語文的熱情，有了熱情才會有學語文的渴望，這種渴望才會在我們上語文課時變成一股強大的動力，讓學生充分享受課堂，在語文課下課鈴聲響后，讓學生發出“語文課多么有意思啊！”“這節課怎么這么時間短”的慨嘆。激發學生興趣需要教師營造自由和諧的學習氛圍，建立平等的師生關系，要鼓勵學生大膽地讀，要保護好學生的好奇心和求知欲，堅定學生的自信心。整個課堂應是聽不到指責聲和感受不到壓抑感，即使學生讀得不好，也應予以積極反饋，讓學生有興趣去讀。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通” 。 使語文課堂教學成為一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗，讓自己要去讀、去體驗。

二、在閱讀的過程中多問個為什么

大文豪巴爾扎克曾經說過“問號是開啟任何一門科學的鑰匙”。善于發現問題，提出質疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始，縱觀科學發展史，每一個階段的進展幾乎都是從質疑開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。《麻雀》一文第三自然段，開頭寫道：“風猛烈地搖撼路旁的梧桐樹。”學生一般只認識到這一句在寫什么，而沒有注意為什么寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里教師可以適當地提出質疑：“為什么要寫風？不寫可以嗎？”這一提問立即將學生注意力集中到這一句上，迅速地開動思維機器去主動地尋找答案，思維非常活躍。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風很大。正因為風大，小麻雀才會從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關系。有的說，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發現小麻雀，風肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯系。有的說，風吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認識更進一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風大風猛的認識要深得多。學生是語文學習的主體，閱讀教學當然應以學生自己閱讀為主，葉圣陶先生說：“閱讀總得讀。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治，也是讀。”只有把“讀”還給學生，而不是僅靠教師的大講特講，學生才能逐漸養成誦讀的習慣，在讀的過程中多問幾個為什么，然后去揣摩體味具體語言環境中的語感，獲得閱讀過程中的審美感受。

三、在閱讀中培養學生自主探究能力

在教學中，如何培養學生的自主探究的能力，使學生從學會到會學呢？這就要求我們教師能轉變角色，變單純的傳授者為教學活動的組織者、引導者與合作者。自主探究學習就是通過學生自主、獨立地發現問題，通過實驗操作與合作交流等活動，獲得知識、技能，發展情感與態度。教學理論與實踐都清楚地告訴我們，教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力，所有教學效果都是以學生是否積極參與、怎樣參與、參與多少來決定的。教師的全部精力都應放在為了學生的自主探究。我在教學中是從以下幾個方面對學生的自主探究能力進行培養的。例如在學習《去打開大自然綠色的課本》一文后，我安排了“走近大自然”的綜合實踐活動，我們提出：既然是“課本”，那么這本“書”里就有很多的知識，那么有哪些知識呢？我讓學生課后分組去探究，制訂研究計劃，并且指導了探究途經：可以在書中獲取，可以在網上看看，可以問別人，當然最好是自己到大自然中去尋找答案。學生積極參與，熱情很高。

四、在閱讀教學中進行口語交際訓練

課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。這樣一舉兩得。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。如《家》這篇課文，既是一則充滿童趣的小詩，又是一篇進行口語交際的好教材。學習了課文后，學生對家的概念有了更豐富的理解。我便讓學生學著課文的樣子進行口頭創編。我先問：藍天、樹林、泥土、小河，它們還是誰的家？這個問題給了學生一個極大的想象空間。學生一個個搶著說：藍天是太陽的家，藍天是星星、月亮的家，樹林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是蝦子、螃蟹的家等等。接著我又問：你們還知道什么是什么的家嗎？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，一個又一個富有創意的構思從孩子們口中吐露，著實令人欣喜。

總之，閱讀是個性化的，教師應該讓學生充分地參與到教學過程中來，積極創造條件，讓學生充分與文本對話，只有這樣才能真正提高學生的語文閱讀能力。

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