試述當前小學高年級語文教學存在的問題及對策

陸樹錢

【摘 要】當前由于很多語文教師沒能較好地利用教材進行授課，雖然課堂氣氛不錯，但是其教學過程中仍然存在著不少問題，包括學生對課文的重點知識點及難點掌握得卻不夠扎實，導致小學語文教學存在課堂教學效率低，效果不高的現象等。文中結合筆者自身的教學經驗，就解決目前小學高年級語文課堂教學存在的問題，提出了幾方面教學策略，對其他語文教師具有一定的參考價值。

【關鍵詞】小學語文教學問題對策

現今，在素質教育理念背景下，在我國的小學高年級語文教學中存在著不少問題，包括目前學生對語文學習的興趣及積極性較差，不利于教學活動的開展，導致課堂教學的有效性及教學質量不高等問題。那么，如何才能進一步提高小學語文課堂的教學質量，真正使得小學生在學習書本知識的同時，其創新能力、實踐能力、思維能力也得到同步的提升呢？下面將就此展開分析，具體如下。

一、當前小學高年級語文教學存在的問題

在當前的素質教育背景下，語文教學在小學課程學習中占據著重要比例，然而，當前不論是教師在教學模塊方面的教學策略，還是學生在學習方面的情況，都存在著不少問題，現就其不足之處進行分析。

（一）教學觀念過于陳舊

隨著新課改的執行，以往陳舊的教學模式及教學觀念已不再適應當前的新課改要求。然而，大部分語文教師在進行小學的語文課堂教學時，仍舊按照以往的教學模式進行，即將教材進行分析、肢解，教學過程中主要是教師一人在講說，并在講說過程中提問部分學生，而學生的身份過于被動，其自主學習的時間也較少，導致學生的自主學習能力較差。過于陳舊的教學觀念大大影響了學生在語文這一課程上的學習，也阻礙了學生自主學習能力的提高。

（二）教學思路呆板

比如就閱讀來說，由于長期傳統的教學方法影響，很多教師的語文教學仍是按“識生字—給課文分段—歸納中心思想”這三步進行。認為一篇課文教學只要完成了這三步，教學任務便完成了。在整個教學中沒有聽說讀寫訓練。還有，在課堂教學中，教師大量時間花費在講解課文和提問上，不管學生是否懂，也不管提問是否有意義，老師講完問完之后便讓學生做“抄”之類的作業。千篇一律的教學模式，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節，沒有堅持“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。

（三）未能充分發揮學生的主體學習作用

當前，多數學生對語文課堂學習的參與度不高，這主要表現在以下三方面：第一，學生主動參與語文課堂的積極性較低，多數學生認為語文課堂過于枯燥、無趣，對語文課堂的學習打不起精神，學習興趣不高。第二，學生主體參與形式過于單一，根據調查，多數學生參與語文課堂學習僅僅表現在集體朗讀或教師提問、學生回答等傳統形式之下，參與的形式過于單一，未能實現預期教學效果。第三，可供學生參與教學的機會不多，大多數學生認為小學語文課堂中的參與機會并不多，課堂參與時間過短，課堂中往往是教師滿堂灌的情形。

二、解決對策

（一）轉變教學理念

1. 創新教學理念，轉變教學模式

在新課改背景下，小學語文教學理念以“為了每一位學生的發展”為核心，將教學評價從教師的教轉向學生的學，這對語文教師有了更高的要求，不論是教學觀念、教學手段、教學策略、教學內容等，都有了較大的改革與創新。新課標背景下，教師應當重新定位課堂教學目標，結合創新型的教學方式、課前教案準備，來全面提高學生的實踐能力與創新思維能力。構建新課堂，充分利用新課程標準理念，在教學過程中注重引導學生開展自主學習、合作式學習、探究式學習，不斷促進、發展學生的思維及素質。

2. 營造民主、和諧的課堂氛圍，激發學生對學習語文的興趣

教師可以通過營造民主、和諧的課堂氛圍，建立平等、和諧的師生關系。在課堂教學中，教師與學生為平等的個體，教師應當充分尊重學生人格、意志、學習需求、個性差異，營造寬松的環境氛圍、民主的人際交往氛圍、自由的心理氛圍，并鼓勵學生勇于思考、踴躍發言。

（二）創新教學思路與教學手段

在構建新課堂的過程中，教師應當根據課程教學目標，針對本班學生的具體情況，精心設計教學方案，理論聯系學生的實際生活，可以通過營造和諧、良好的學習氛圍，引導學生投入到自主學習的課堂之中，充分發揮學生的主觀能動性及主體學習作用，提升學生對語文課程學習的興趣。通過教學的循循誘導，一步步啟發、點撥學生，促使學生更好地完成學習任務，并使學生的動手能力、團結合作能力等各方面得到全面發展。

其中，對于課堂教學，筆者也進行了長時間的探討，也收到了很好的教學效果，學生學習的積極性普遍提高。我的課堂教學方法改革可以歸納為：努力完成兩個“轉化”，爭取做到兩個“堅持”，教學方法采用“三多”“三鼓勵”“四為主”。課堂講授堅持“少而精”，做到“精講”“少講”；按照讀讀、講講、練練的方法，堅持做到讀、講、練的有機結合。這樣，老師完成了由獨角演員向導演轉化；學生也由以前的聽眾、觀眾開始轉化成演員、主角。在教學方法上，我采用了“三多”“三鼓勵”“四為主”。所謂“三多”，即多啟發，多直觀，多引導實踐；“三鼓勵”，就是鼓勵質疑，鼓勵辯論，鼓勵有創見；“四為主”就是以學生為主，以讀為主，以自學為主，以訓練為主。

通過以上教學方法，加強了基礎訓練，發展了學生智力，培養了學生的能力，改變了過去重視知識而忽視能力的傾向，努力做到在學生獲得語文知識的同時，不斷增長學習語文的能力。

（三）強化好教師的主導地位，并充分發揮學生的主體學習作用

1. 切實做好教師的引導者工作

教師可以通過加強學生的朗讀訓練，培養語感，積累語言材料。或直接通過教授學生略讀、速讀的技能、技巧。引導學生通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。最后，教師可以適當引導學生開展閱讀活動，注重與學生的生活實際情況相結合，通過創設豐富、合理、有趣的學習情境，吸引學生的閱讀興趣，提高其學習的主動性與積極性。

2. 引導學生自主學習、合作學習，幫助學生充分發揮其主體學習作用

小學語文教師在進行教學時應當起指導作用，引導學生自主閱讀，或采取同伴學習的合作方式，進行有感情的對話朗讀，從而拓展學生的閱讀知識面的同時，提高學生的語文綜合閱讀能力，并培養學生的團結合作學習能力。

三、小結

綜上所言，語文課程的學習對于學生的創新能力、思維能力、綜合素質水平的發展都具有重要的影響作用。因此，優化語文教學方法，提高小學語文教學質量是十分必要的。語文教師應當以學生為主體，在教學過程中應當結合學生的實際情況，通過各種有效的教學策略來調動學生學習閱讀的積極性與興趣，全面、有效地提高學生的語文水平，進而全面提高學生的理解能力，便于學生更好地學習、掌握其他科目的知識。

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