老教材新考 平穩(wěn)中過渡

毛敏+陳國明

2014年廣西高考生物試題考查內(nèi)容以考試大綱為指南，試卷的題型結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力要求方面符合考試大綱的要求，體現(xiàn)了考試大綱與教學大綱的一致性和權(quán)威性。試卷題型、題量及結(jié)構(gòu)、分數(shù)比例均與2013年保持一致，總體而言是“在穩(wěn)定中見創(chuàng)意，于細微處見特色”。考查內(nèi)容既突出了核心知識的主體地位，又兼顧了知識點的覆蓋，試題無偏題、怪題，注重基礎(chǔ)，突出主干，強調(diào)綜合，穩(wěn)中求新，能力立意，難度適中，具有良好的分層、選拔功能，力求推陳出新，體現(xiàn)新課程理念，對中學生物教學具有很好的引導(dǎo)作用。

一、2014年高考生物試題分析

（一）試題結(jié)構(gòu)

今年的理綜試卷中生物試題共占72分，其中Ⅰ卷1—5題（30分）、Ⅱ卷31—34題（42分）。試題考查的知識內(nèi)容與能力要求分布如下：

1.考查內(nèi)容分布（見表1）

表1 2014年全國高考廣西卷

理綜生物試題考查知識內(nèi)容及分值表

從表1可以看出，今年的高考試題考查內(nèi)容均在考試大綱范圍之內(nèi)，涉及20個學科知識點、3個實驗知識點。其中，生物的新陳代謝、遺傳和變異、生物與環(huán)境、實驗等重要知識點所占比例較大。

2.考查能力要求（見表2）

從表2可以看出，試題考核內(nèi)容涵蓋現(xiàn)用大綱版生物教材的三本書，分值分布合理：必修模塊共占70.83%，選修模塊共占29.17%。試題注重考查考生的學科能力，考查理解能力的，如第1、2、3、4、33、34題；考查理解能力、實驗探究能力或獲取信息能力的有第4、31題；考查理解能力和實驗探究能力的試題有第5題；考查理解能力、獲取信息能力和綜合運用能力的試題有第34題。

（二）試題特點

1.結(jié)構(gòu)平穩(wěn)，題材平實重基礎(chǔ)

今年高考生物試題整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，依然沿用歷年的“5+4”模式（5道選擇題+4道非選擇題）。必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的賦分比例與2013年基本一致，保持了大綱卷生物試題結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。試題緊密聯(lián)系高中生物教學實際，著重考查考生對基本知識與基本技能的掌握程度，加強對基本概念和基本原理理解能力的考查，如第1題考查細胞核的功能和結(jié)構(gòu)，第2題以ATP為載體，考查細胞呼吸的發(fā)生時間、條件等，第3題考查了T淋巴細胞的作用對象、來源等。第31題第3小題考查NADPH的名稱、功能及形成場所。這些都是考生通過高中階段學習必須掌握的基本知識。有的試題材料則是歷年高考題和常見題材的推陳出新，例如第5題采用2002年全國統(tǒng)一高考生物試卷（全國卷）的第36題圖形材料作為試題情境，考查單側(cè)光照射導(dǎo)致生長素分布不均勻的相關(guān)實驗研究；第34題用常見的小麥抗銹病和感銹病、無芒和有芒兩對相對性狀的雜交，考查基因的自由組合定律發(fā)生的條件、親本的選擇、子代表現(xiàn)型及數(shù)量比例等。

2.主干突出，知識點涵蓋廣泛

對細胞代謝、遺傳規(guī)律、生物與環(huán)境等知識點的考查繼續(xù)占據(jù)試題主要地位，題干的背景知識源于教材和生活，注重與中學教學實際銜接，側(cè)重考查考生的理解能力，如第4、5、32和34題，主要考查考生對知識的理解和分析。對主干章節(jié)知識點多角度、多題數(shù)考查是近幾年大綱卷高考生物試題的一個特征，今年也不例外。試題內(nèi)容注重考查高中生物學科的主干知識，如第2、31、32題均考查了細胞代謝的相關(guān)內(nèi)容。生物的新陳代謝、遺傳與變異、生物活動的調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境在試題中的賦分比重仍較高，這些章節(jié)知識發(fā)揮著選拔人才、控制區(qū)分度的功能。全卷貫穿著對生物學核心概念和基本原理等主干知識的考查，充分體現(xiàn)了新課程標準中培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的基本指導(dǎo)思想。

3.圖表豐富，形式多樣考能力

加強對問題信息轉(zhuǎn)換能力的考查是今年高考生物試題的一個亮點。今年的9道生物試題中有5道試題配有圖表，分別以坐標圖、模式圖、表格等形式出現(xiàn)。如第5題的四個選項以模型圖的形式呈現(xiàn)，要求考生對實驗結(jié)果的處理做出正確判斷。第31題利用考生熟悉的坐標圖考查影響植物光合作用的因素，要求考生用坐標系中的X軸和Y軸的變量作答。第32題以表格的形式呈現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)，通過考查考生的數(shù)據(jù)分析能力和理解能力，檢測考生對滲透作用概念及發(fā)生條件的掌握情況。

試題體現(xiàn)了生物學科特色，全面考查了考生的理解能力、獲取信息能力、實驗與探究能力及綜合運用能力。如第4題給出培養(yǎng)大腸桿菌的三種條件，要求考生理解向光的陳述，然后將陳述轉(zhuǎn)換為數(shù)學模型。我們知道，文圖或文表轉(zhuǎn)換能力的要求比圖文、表文轉(zhuǎn)換能力更高，更能反映考生是否具備良好的科學素養(yǎng)。再如第5題，以四個胚芽鞘和瓊脂塊的不同處理作為選項，以模型圖的形式呈現(xiàn)，讓考生從中選擇正確的處理方法，旨在考查考生對單側(cè)光下生長素的運輸特點（偏向背光面）的理解；通過對實驗材料的處理，考查考生的實驗探究能力。這就要求考生首先理解題干中的文字信息，然后將分析結(jié)果與圖形對接，完成文圖轉(zhuǎn)換，既要求考生具備“運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”的能力，還要求考生具備“能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學知識解決相關(guān)的生物學問題”的能力以及“驗證簡單生物學事實”的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理。

4.梯度適當，易難遞進有層次

今年的試題設(shè)計從考生答題的思維規(guī)律出發(fā)，通過梯度式設(shè)問，由淺入深、由易到難，使考生在解題時較易切入、拾級而上，讓不同認知層次的考生都有發(fā)揮的空間，提高了試題的區(qū)分度，實現(xiàn)了科學選拔人才的功能。例如，第1題考查細胞核，第2題考查ATP和細胞呼吸，各個選項都有考生熟悉的基本知識，可謂面向全體考生，能有效緩解考生的緊張心理，使考生能很快入題。第4、5題以圖文形式分別考查微生物的培養(yǎng)和生長素的收集，對考生的能力要求則有所提高。

第Ⅱ卷的每道題都從基礎(chǔ)知識切入，通過由淺入深的分層設(shè)問，把控試題的區(qū)分度。例如，第31題第1小題要求考生利用圖形信息作答，題目所給的圖形信息直觀、常見，考生只要看清橫縱坐標、想清曲線含義都能回答；第3小題雖然考查的知識非常基礎(chǔ)，但是NADPH的中文簡稱是考生平時很少關(guān)注的“冷點”，試題由此拉開差距。第33題的第1小題考查考生對生物群落及種間競爭的理解，由于材料簡單明了，考生不需要花太多的時間思考；第2小題要求對藻類和浮游動物兩個種群數(shù)量的變化進行陳述并分析，考生必須具備一定的從課外材料獲取生物學信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學知識解決相關(guān)的生物學問題的能力及語言表達能力；第3小題則以“分解者”這一復(fù)習盲區(qū)設(shè)置問題，讓不同層次和不同能力的考生通過不同的問題得分。從試卷布局來看，第Ⅱ卷的四道題難度逐漸加大，將需要一定思維能力的遺傳題放在最后，有利于考生在有限的時間內(nèi)進行取舍，爭取獲得最大分值。endprint

5.敘述簡潔，知識綜合度高

今年的試題題干文字簡練，表述簡潔，指向明確。例如，選擇題1—3題的正確選項均為否定句，其他選項則為肯定句，正確選項與其他選項有明顯的區(qū)分。第34題第2小題對株系的說明簡明扼要，對F3株系的分析設(shè)定的條件嚴謹而明確：“只表現(xiàn)出一對相對性狀分離的株系有4種……每種株系植株的表現(xiàn)型及數(shù)量比分別是……”，多個限制字詞有助于考生快速鎖定答題范圍。

試題充分考慮基礎(chǔ)性的同時，注重知識綜合。例如，第1、3題屬于知識點內(nèi)的綜合，第2題屬于章節(jié)內(nèi)的綜合，第31題屬于必修教材與選修教材內(nèi)容之間的綜合。試題整合的知識層次分明，邏輯性強，符合考生的認知規(guī)律，一題可多角度、多維度地考查核心知識及主干知識。例如第34題以經(jīng)典的兩對相對性狀的雜交實驗為命題背景，從自由組合發(fā)生的條件、親本的選擇、子代株系的表現(xiàn)型及數(shù)量比例等多個角度考查考生對孟德爾定律的理解。其中，自由組合定律發(fā)生的條件屬于新課程中孟德爾“假說—演繹”的重要組成部分，試題以此在新舊課程中尋找最佳的結(jié)合點，展示了知識的發(fā)現(xiàn)過程和生物知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

6.銜接課改，實驗探究顯特色

以材料搭建高平臺，有明顯信息相輔助，利用教材知識點作答，起點高、落點低、指向明確是今年試題的又一個亮點。例如，第5題考查實驗結(jié)果的研究方法和對實驗材料的處理方法；第34題用小麥抗銹病和感銹病、無芒和有芒兩對性狀的雜交，考查基因的自由組合定律。與往年不同的是，34題要求考生利用題干信息對控制兩對相對性狀的兩對基因的位置作出判斷，并闡明基因自由組合定律發(fā)生的條件，在此條件下寫出親本的雜交組合，然后據(jù)此推斷F3只表現(xiàn)一對相對性狀分離的4種株系表現(xiàn)型和數(shù)量比，各個問題之間有很強的邏輯關(guān)系和遞進關(guān)系，這一過程的推斷體現(xiàn)了孟德爾“假說—演繹”的研究方法和研究過程，在考查考生對實驗作出假設(shè)并推理的探究能力的同時，又體現(xiàn)了高中生物新課程倡導(dǎo)的探究性學習理念。

再如，第32題以小腸的吸收為背景，用小腸做實驗材料研究滲透吸水與失水的發(fā)生，并以表格的形式呈現(xiàn)實驗步驟和實驗結(jié)果。無論是材料的選擇還是實驗過程的呈現(xiàn)形式都令人耳目一新，由于實驗涉及2個實驗變量與4個分組，考生需要具備獲取信息、處理和分析圖表數(shù)據(jù)的能力，要求較高。但隨著試題的設(shè)問將考點落在了滲透作用的過程和原理之上，考生通過4個分組實驗前后的數(shù)據(jù)變化特點，很容易明白變化的原因，從而作出正確的回答。

二、2015年高考備考建議

2014年全國高考大綱卷唯有我區(qū)的考生仍在使用，也是國家考試中心命制的最后一份大綱卷，試卷在問題設(shè)置、問題呈現(xiàn)等方面都與2014年全國高考新課標Ⅱ卷的生物試卷相似，由大綱卷向新課標卷過渡的趨勢明顯，對2015年高考備考具有重要的參考價值。結(jié)合今年高考的試題特點，我們提出如下備考建議。

（一）注重對概念的深度理解

新課標要求通過實驗的過程構(gòu)建概念，摒棄死記硬背。今年考查的知識點都是要理解后記憶的，如第32題試題材料是小腸，但并不是考查消化的知識，而是要求考生通過分析處理表格數(shù)據(jù)、分析水分子的移動方向來構(gòu)建滲透作用這一概念。因此，在備考過程中，教師要重視對生物專有名詞和核心概念構(gòu)建的教學設(shè)計，教學生構(gòu)建概念圖，力求讓學生明確每個概念的內(nèi)涵和外延，以及相關(guān)概念的關(guān)系和區(qū)別。

（二）備考訓練要多元化

2014年高考試題很多題型的命題角度與往年不同，以往的高考試題通常是“圖文轉(zhuǎn)換”模式，即題干給出圖表、坐標，要求考生通過分析獲取信息，通過文字表達得出結(jié)論，而今年的第4、5題的命題角度卻是“文圖轉(zhuǎn)換”模式，即要求考生通過文字描述，將獲取的文字信息轉(zhuǎn)變成圖表模型。“文圖轉(zhuǎn)換”模式比“圖文轉(zhuǎn)換”模式對考生的能力要求更高，這可能是一種信號，教師在備考中需要從多個角度訓練考生的思維能力。

（三）關(guān)注課本經(jīng)典實驗，注重過程

新課標更加注重科學史和知識體系的構(gòu)建，不僅要求學生能夠理解運用生物學的概念、原理，更加注重學生對概念、原理等知識的構(gòu)建過程的理解。例如，第34題素材普通，看似平平淡淡，但命題者非常用心，精心設(shè)計問題，考查“假說—演繹”的過程，只有在假說成立的條件下，才會有后面的結(jié)果。教師在教授新知課時，要把講授重點放在“假說—演繹”的思路培養(yǎng)上，可以利用表格分析F1產(chǎn)生的雌雄配子一一結(jié)合所得后代F2種類和數(shù)量，使學生顯而易見后代兩種類型和比例。若是復(fù)習課，教學重點則是運用“假說—演繹”方法對遺傳現(xiàn)象進行解釋，要反問學生為什么F1配子一一結(jié)合所得的F2有兩種類型且比例是1∶1。

（四）轉(zhuǎn)變實驗教學思路

生物學科作為一門自然學科，實驗是一種很重要的研究手段。實驗也是新課標提出的提高學生生物學科素養(yǎng)的重要方式。以往的實驗考查方式往往是“實驗原理、實驗步驟、最后得出實驗結(jié)論”這一模式，而觀察今年高考試題的第5、32、33題我們不難發(fā)現(xiàn)，實驗的考查形式已從過去的驗證性實驗改成了探究性實驗，把觀察、記錄、分析等淺層能力要求提高到“假說—演繹”“研究—探討”“分享—交流”等多個層面的要求。因此，實驗課教學不單要指導(dǎo)學生完成實驗，更重要的是教會學生設(shè)計實驗，操作、記錄和分析實驗；教學目標不能停留在培養(yǎng)學生的實驗技能層次上，更要重視對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生學會合作、交流、表達、展示、探究，敢于實踐，大膽創(chuàng)新。

（五）研究高考題，注意“冷點”，關(guān)注細節(jié)

歷年的高考題是備考訓練的好資料，教師應(yīng)認真研究、改編和用好這些試題。今年的高考試題第5題取材于2002年全國卷第36題，對于如此“陳舊”的實驗材料，命題者依然可以從另外一個角度命題，因此，教師要認真研究歷年的高考試題。對于這么多的高考題，不能簡單要求學生全部做一遍，而要系統(tǒng)研究，結(jié)合主干知識、核心概念進行訓練。而所謂“冷點”就是課本上有但平時不太注意、考試也不常考的內(nèi)容，例如今年的第33題第3小題考查分解者的作用、第31題第3小題命題者利用NADPH的中文簡稱這些“冷點”來拉開考生的差距，因此備考過程中需更加注重細節(jié)。

（責編 周翠如）endprint

5.敘述簡潔，知識綜合度高

今年的試題題干文字簡練，表述簡潔，指向明確。例如，選擇題1—3題的正確選項均為否定句，其他選項則為肯定句，正確選項與其他選項有明顯的區(qū)分。第34題第2小題對株系的說明簡明扼要，對F3株系的分析設(shè)定的條件嚴謹而明確：“只表現(xiàn)出一對相對性狀分離的株系有4種……每種株系植株的表現(xiàn)型及數(shù)量比分別是……”，多個限制字詞有助于考生快速鎖定答題范圍。

試題充分考慮基礎(chǔ)性的同時，注重知識綜合。例如，第1、3題屬于知識點內(nèi)的綜合，第2題屬于章節(jié)內(nèi)的綜合，第31題屬于必修教材與選修教材內(nèi)容之間的綜合。試題整合的知識層次分明，邏輯性強，符合考生的認知規(guī)律，一題可多角度、多維度地考查核心知識及主干知識。例如第34題以經(jīng)典的兩對相對性狀的雜交實驗為命題背景，從自由組合發(fā)生的條件、親本的選擇、子代株系的表現(xiàn)型及數(shù)量比例等多個角度考查考生對孟德爾定律的理解。其中，自由組合定律發(fā)生的條件屬于新課程中孟德爾“假說—演繹”的重要組成部分，試題以此在新舊課程中尋找最佳的結(jié)合點，展示了知識的發(fā)現(xiàn)過程和生物知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

6.銜接課改，實驗探究顯特色

以材料搭建高平臺，有明顯信息相輔助，利用教材知識點作答，起點高、落點低、指向明確是今年試題的又一個亮點。例如，第5題考查實驗結(jié)果的研究方法和對實驗材料的處理方法；第34題用小麥抗銹病和感銹病、無芒和有芒兩對性狀的雜交，考查基因的自由組合定律。與往年不同的是，34題要求考生利用題干信息對控制兩對相對性狀的兩對基因的位置作出判斷，并闡明基因自由組合定律發(fā)生的條件，在此條件下寫出親本的雜交組合，然后據(jù)此推斷F3只表現(xiàn)一對相對性狀分離的4種株系表現(xiàn)型和數(shù)量比，各個問題之間有很強的邏輯關(guān)系和遞進關(guān)系，這一過程的推斷體現(xiàn)了孟德爾“假說—演繹”的研究方法和研究過程，在考查考生對實驗作出假設(shè)并推理的探究能力的同時，又體現(xiàn)了高中生物新課程倡導(dǎo)的探究性學習理念。

再如，第32題以小腸的吸收為背景，用小腸做實驗材料研究滲透吸水與失水的發(fā)生，并以表格的形式呈現(xiàn)實驗步驟和實驗結(jié)果。無論是材料的選擇還是實驗過程的呈現(xiàn)形式都令人耳目一新，由于實驗涉及2個實驗變量與4個分組，考生需要具備獲取信息、處理和分析圖表數(shù)據(jù)的能力，要求較高。但隨著試題的設(shè)問將考點落在了滲透作用的過程和原理之上，考生通過4個分組實驗前后的數(shù)據(jù)變化特點，很容易明白變化的原因，從而作出正確的回答。

二、2015年高考備考建議

2014年全國高考大綱卷唯有我區(qū)的考生仍在使用，也是國家考試中心命制的最后一份大綱卷，試卷在問題設(shè)置、問題呈現(xiàn)等方面都與2014年全國高考新課標Ⅱ卷的生物試卷相似，由大綱卷向新課標卷過渡的趨勢明顯，對2015年高考備考具有重要的參考價值。結(jié)合今年高考的試題特點，我們提出如下備考建議。

（一）注重對概念的深度理解

新課標要求通過實驗的過程構(gòu)建概念，摒棄死記硬背。今年考查的知識點都是要理解后記憶的，如第32題試題材料是小腸，但并不是考查消化的知識，而是要求考生通過分析處理表格數(shù)據(jù)、分析水分子的移動方向來構(gòu)建滲透作用這一概念。因此，在備考過程中，教師要重視對生物專有名詞和核心概念構(gòu)建的教學設(shè)計，教學生構(gòu)建概念圖，力求讓學生明確每個概念的內(nèi)涵和外延，以及相關(guān)概念的關(guān)系和區(qū)別。

（二）備考訓練要多元化

2014年高考試題很多題型的命題角度與往年不同，以往的高考試題通常是“圖文轉(zhuǎn)換”模式，即題干給出圖表、坐標，要求考生通過分析獲取信息，通過文字表達得出結(jié)論，而今年的第4、5題的命題角度卻是“文圖轉(zhuǎn)換”模式，即要求考生通過文字描述，將獲取的文字信息轉(zhuǎn)變成圖表模型。“文圖轉(zhuǎn)換”模式比“圖文轉(zhuǎn)換”模式對考生的能力要求更高，這可能是一種信號，教師在備考中需要從多個角度訓練考生的思維能力。

（三）關(guān)注課本經(jīng)典實驗，注重過程

新課標更加注重科學史和知識體系的構(gòu)建，不僅要求學生能夠理解運用生物學的概念、原理，更加注重學生對概念、原理等知識的構(gòu)建過程的理解。例如，第34題素材普通，看似平平淡淡，但命題者非常用心，精心設(shè)計問題，考查“假說—演繹”的過程，只有在假說成立的條件下，才會有后面的結(jié)果。教師在教授新知課時，要把講授重點放在“假說—演繹”的思路培養(yǎng)上，可以利用表格分析F1產(chǎn)生的雌雄配子一一結(jié)合所得后代F2種類和數(shù)量，使學生顯而易見后代兩種類型和比例。若是復(fù)習課，教學重點則是運用“假說—演繹”方法對遺傳現(xiàn)象進行解釋，要反問學生為什么F1配子一一結(jié)合所得的F2有兩種類型且比例是1∶1。

（四）轉(zhuǎn)變實驗教學思路

生物學科作為一門自然學科，實驗是一種很重要的研究手段。實驗也是新課標提出的提高學生生物學科素養(yǎng)的重要方式。以往的實驗考查方式往往是“實驗原理、實驗步驟、最后得出實驗結(jié)論”這一模式，而觀察今年高考試題的第5、32、33題我們不難發(fā)現(xiàn)，實驗的考查形式已從過去的驗證性實驗改成了探究性實驗，把觀察、記錄、分析等淺層能力要求提高到“假說—演繹”“研究—探討”“分享—交流”等多個層面的要求。因此，實驗課教學不單要指導(dǎo)學生完成實驗，更重要的是教會學生設(shè)計實驗，操作、記錄和分析實驗；教學目標不能停留在培養(yǎng)學生的實驗技能層次上，更要重視對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生學會合作、交流、表達、展示、探究，敢于實踐，大膽創(chuàng)新。

（五）研究高考題，注意“冷點”，關(guān)注細節(jié)

歷年的高考題是備考訓練的好資料，教師應(yīng)認真研究、改編和用好這些試題。今年的高考試題第5題取材于2002年全國卷第36題，對于如此“陳舊”的實驗材料，命題者依然可以從另外一個角度命題，因此，教師要認真研究歷年的高考試題。對于這么多的高考題，不能簡單要求學生全部做一遍，而要系統(tǒng)研究，結(jié)合主干知識、核心概念進行訓練。而所謂“冷點”就是課本上有但平時不太注意、考試也不常考的內(nèi)容，例如今年的第33題第3小題考查分解者的作用、第31題第3小題命題者利用NADPH的中文簡稱這些“冷點”來拉開考生的差距，因此備考過程中需更加注重細節(jié)。

（責編 周翠如）endprint

5.敘述簡潔，知識綜合度高

今年的試題題干文字簡練，表述簡潔，指向明確。例如，選擇題1—3題的正確選項均為否定句，其他選項則為肯定句，正確選項與其他選項有明顯的區(qū)分。第34題第2小題對株系的說明簡明扼要，對F3株系的分析設(shè)定的條件嚴謹而明確：“只表現(xiàn)出一對相對性狀分離的株系有4種……每種株系植株的表現(xiàn)型及數(shù)量比分別是……”，多個限制字詞有助于考生快速鎖定答題范圍。

試題充分考慮基礎(chǔ)性的同時，注重知識綜合。例如，第1、3題屬于知識點內(nèi)的綜合，第2題屬于章節(jié)內(nèi)的綜合，第31題屬于必修教材與選修教材內(nèi)容之間的綜合。試題整合的知識層次分明，邏輯性強，符合考生的認知規(guī)律，一題可多角度、多維度地考查核心知識及主干知識。例如第34題以經(jīng)典的兩對相對性狀的雜交實驗為命題背景，從自由組合發(fā)生的條件、親本的選擇、子代株系的表現(xiàn)型及數(shù)量比例等多個角度考查考生對孟德爾定律的理解。其中，自由組合定律發(fā)生的條件屬于新課程中孟德爾“假說—演繹”的重要組成部分，試題以此在新舊課程中尋找最佳的結(jié)合點，展示了知識的發(fā)現(xiàn)過程和生物知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

6.銜接課改，實驗探究顯特色

以材料搭建高平臺，有明顯信息相輔助，利用教材知識點作答，起點高、落點低、指向明確是今年試題的又一個亮點。例如，第5題考查實驗結(jié)果的研究方法和對實驗材料的處理方法；第34題用小麥抗銹病和感銹病、無芒和有芒兩對性狀的雜交，考查基因的自由組合定律。與往年不同的是，34題要求考生利用題干信息對控制兩對相對性狀的兩對基因的位置作出判斷，并闡明基因自由組合定律發(fā)生的條件，在此條件下寫出親本的雜交組合，然后據(jù)此推斷F3只表現(xiàn)一對相對性狀分離的4種株系表現(xiàn)型和數(shù)量比，各個問題之間有很強的邏輯關(guān)系和遞進關(guān)系，這一過程的推斷體現(xiàn)了孟德爾“假說—演繹”的研究方法和研究過程，在考查考生對實驗作出假設(shè)并推理的探究能力的同時，又體現(xiàn)了高中生物新課程倡導(dǎo)的探究性學習理念。

再如，第32題以小腸的吸收為背景，用小腸做實驗材料研究滲透吸水與失水的發(fā)生，并以表格的形式呈現(xiàn)實驗步驟和實驗結(jié)果。無論是材料的選擇還是實驗過程的呈現(xiàn)形式都令人耳目一新，由于實驗涉及2個實驗變量與4個分組，考生需要具備獲取信息、處理和分析圖表數(shù)據(jù)的能力，要求較高。但隨著試題的設(shè)問將考點落在了滲透作用的過程和原理之上，考生通過4個分組實驗前后的數(shù)據(jù)變化特點，很容易明白變化的原因，從而作出正確的回答。

二、2015年高考備考建議

2014年全國高考大綱卷唯有我區(qū)的考生仍在使用，也是國家考試中心命制的最后一份大綱卷，試卷在問題設(shè)置、問題呈現(xiàn)等方面都與2014年全國高考新課標Ⅱ卷的生物試卷相似，由大綱卷向新課標卷過渡的趨勢明顯，對2015年高考備考具有重要的參考價值。結(jié)合今年高考的試題特點，我們提出如下備考建議。

（一）注重對概念的深度理解

新課標要求通過實驗的過程構(gòu)建概念，摒棄死記硬背。今年考查的知識點都是要理解后記憶的，如第32題試題材料是小腸，但并不是考查消化的知識，而是要求考生通過分析處理表格數(shù)據(jù)、分析水分子的移動方向來構(gòu)建滲透作用這一概念。因此，在備考過程中，教師要重視對生物專有名詞和核心概念構(gòu)建的教學設(shè)計，教學生構(gòu)建概念圖，力求讓學生明確每個概念的內(nèi)涵和外延，以及相關(guān)概念的關(guān)系和區(qū)別。

（二）備考訓練要多元化

2014年高考試題很多題型的命題角度與往年不同，以往的高考試題通常是“圖文轉(zhuǎn)換”模式，即題干給出圖表、坐標，要求考生通過分析獲取信息，通過文字表達得出結(jié)論，而今年的第4、5題的命題角度卻是“文圖轉(zhuǎn)換”模式，即要求考生通過文字描述，將獲取的文字信息轉(zhuǎn)變成圖表模型。“文圖轉(zhuǎn)換”模式比“圖文轉(zhuǎn)換”模式對考生的能力要求更高，這可能是一種信號，教師在備考中需要從多個角度訓練考生的思維能力。

（三）關(guān)注課本經(jīng)典實驗，注重過程

新課標更加注重科學史和知識體系的構(gòu)建，不僅要求學生能夠理解運用生物學的概念、原理，更加注重學生對概念、原理等知識的構(gòu)建過程的理解。例如，第34題素材普通，看似平平淡淡，但命題者非常用心，精心設(shè)計問題，考查“假說—演繹”的過程，只有在假說成立的條件下，才會有后面的結(jié)果。教師在教授新知課時，要把講授重點放在“假說—演繹”的思路培養(yǎng)上，可以利用表格分析F1產(chǎn)生的雌雄配子一一結(jié)合所得后代F2種類和數(shù)量，使學生顯而易見后代兩種類型和比例。若是復(fù)習課，教學重點則是運用“假說—演繹”方法對遺傳現(xiàn)象進行解釋，要反問學生為什么F1配子一一結(jié)合所得的F2有兩種類型且比例是1∶1。

（四）轉(zhuǎn)變實驗教學思路

生物學科作為一門自然學科，實驗是一種很重要的研究手段。實驗也是新課標提出的提高學生生物學科素養(yǎng)的重要方式。以往的實驗考查方式往往是“實驗原理、實驗步驟、最后得出實驗結(jié)論”這一模式，而觀察今年高考試題的第5、32、33題我們不難發(fā)現(xiàn)，實驗的考查形式已從過去的驗證性實驗改成了探究性實驗，把觀察、記錄、分析等淺層能力要求提高到“假說—演繹”“研究—探討”“分享—交流”等多個層面的要求。因此，實驗課教學不單要指導(dǎo)學生完成實驗，更重要的是教會學生設(shè)計實驗，操作、記錄和分析實驗；教學目標不能停留在培養(yǎng)學生的實驗技能層次上，更要重視對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生學會合作、交流、表達、展示、探究，敢于實踐，大膽創(chuàng)新。

（五）研究高考題，注意“冷點”，關(guān)注細節(jié)

歷年的高考題是備考訓練的好資料，教師應(yīng)認真研究、改編和用好這些試題。今年的高考試題第5題取材于2002年全國卷第36題，對于如此“陳舊”的實驗材料，命題者依然可以從另外一個角度命題，因此，教師要認真研究歷年的高考試題。對于這么多的高考題，不能簡單要求學生全部做一遍，而要系統(tǒng)研究，結(jié)合主干知識、核心概念進行訓練。而所謂“冷點”就是課本上有但平時不太注意、考試也不常考的內(nèi)容，例如今年的第33題第3小題考查分解者的作用、第31題第3小題命題者利用NADPH的中文簡稱這些“冷點”來拉開考生的差距，因此備考過程中需更加注重細節(jié)。

（責編 周翠如）endprint