“學為主體”的課堂教學模式改革與實踐

周燕

摘 要：課堂教學一直采用的是教師“一言堂”模式，學生只是被動地在下面聽或是記筆記，對所學內容不能很好地消化吸收，更談不上靈活運用。本文以“數字電子技術基礎”課程教學為例，針對不同教學內容，采取適宜的多樣化教學方法，形成“教、講、議、學、做”一體化教學模式，增強課堂教學效果。

關鍵詞：課堂；教學模式；實踐

一直以來，課堂教學都是采用的教師“一言堂”模式，時間一長，這種單一的、一成不變的老套教學方式調動不起學生的學習興趣，學生容易產生疲勞狀態，因而學生對所學內容不能很好地消化吸收，更談不上靈活運用，這不利于發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。我們分析如今90后大學生的狀態，發現他們的好奇心強、思維活躍、接收新鮮事物快，但對某一事件的關注持續時間不長，不愿意接受說教型的教學方式和方法，這樣的教學現狀不能滿足社會對人才能力和素質的要求。為此，我們對課程內容的重點、難點進行了仔細分析，綜合啟發式、問題式、研討式、案例式等教學方法，充分發揮教師的主導作用，形成了“教、講、議、學、做”相結合的一體化課堂教學模式，即針對不同教學內容，采取適宜的教學方法，突出學生的主體作用，通過師生間的交流互動，引導學生學會思考，真正融入課堂，大大增強了課堂教學的效果。下面以“數字電子技術基礎”課程教學為例，說明以學生為主體的“教、講、議、學、做”一體化課堂教學模式實施的方法、策略和效果，旨在為其他課程教學提供借鑒和參考。

一、“學為主體”的課堂教學模式改革的具體實施方法、策略

1“教”——教師講授

對于課程內容中重點的、難于理解的、易于引起歧義的基本概念、基本思路、基本分析方法，必須由教師講述清楚和明白，即“教”的內容選取非常關鍵。例如，“數字電子技術基礎”課程的數字邏輯概念的建立、邏輯抽象的思路、時序邏輯電路的方法與設計、三態邏輯門和集電極開路邏輯門的應用注意事項等開篇內容，教師要進行仔細的講解幫助學生正確入門，少走彎路，充分發揮教師的主導作用。

2“講”——“小教師”講解

課程的基本概念、基本分析方法已經理解和掌握后，對于那些稍加思考和整理就可以消化吸收的內容，可以選取學生中表達能力較好的同學走上講臺，充當“小教師”講解，促進學生之間交流學習心得。例如，組合邏輯電路的分析，可通過查閱資料，調查和研究與所學知識相關器件的應用等內容。再如，學過半導體存儲器后，有關其他類型存儲器及其應用，采取“小教師”講解形式與學生進行分享，有助于教師觀察學生理解的盲點和創新點，既鍛煉了學生的學習能力，又培養了學生的信息素養。

3“議”——學生討論

對于部分分析或設計過程不是唯一解答思路或結果的一些電路錯誤連接后的后果分析，電路稍加改動后出現的不同現象分析等內容，可以在課堂教學中采取以學生討論為主的教學方式，例如，邏輯函數的化簡、組合邏輯電路的設計、計數器容量的構成等內容，采取學生討論的方式，不但活躍了課堂氣氛，也開闊了學生視野，同時還提高了他們分析和解決問題的能力。

4“學”——學生自學

對于在前導課程已學過的內容或比較容易理解的教學內容或階段性總結與復習，可采取以學生自學為主的教學形式。例如數制的概念與運算、邏輯代數的基本公式、各章節學習后的歸納與提煉等內容，可布置學生自學，教師只檢查和考評。這能培養學生分門別類梳理知識的能力，培養學生良好的學習習慣，強化學生獲取知識的學習能力。

5“做”——教師“講中做”與學生“做中學”

課程內容中一些難于理解的電路現象，例如組合邏輯電路的競爭與冒險，可以通過教師“做”EDA仿真實驗來觀察。部分集成電子器件的使用，例如可編程邏輯器件，教師要“做”到利用實驗箱與計算機的連接完成操作演示。對部分數字集成電路邏輯功能的理解，采取學生“做中學”的隨堂實驗方法，例如邏輯門電路、譯碼器、計數器等的邏輯功能實現，555定時器的原理與應用等。教師的“講中做”與學生的“做中學”相結合，既可以提高學生的學習興趣、加深其對所學知識的理解，又鍛煉了學生的動手實踐能力。

二、“學為主體”課堂教學模式改革實施中需要注意的問題

1透徹分析課程教學內容，找準適合的教學方法

不同課程、同一課程的不同章節包括了不同的教學內容，每部分教學內容都有不同的特點，相應的教學方法也應當有所差別。應緊扣人才培養目標的需求、針對學生自身的特點、結合后續專業課程需要，對各模塊教學內容仔細分析、反復推敲，有目的性地采取教師講為主、學生充當小教師為主、學生討論為主、學生自學為主或是講師“做中教”與學生“學中做”相結合的不同教學方法，切實提高課堂教學效果，提高學生學習興趣，讓學生不再陷于單一、死板、枯燥的學習狀態之中。

2制訂教學實施計劃，撰寫基本教案講義

在確定了教學內容的相應教學方法后，為了保證教學質量，確保教學效果，要制訂嚴格的教學實施計劃，撰寫基本教案講義，對實施過程中可能出現的情況做好充分的預案。對采取教師“做中教”與學生“學中做”的教學部分，需提前做好元件、電路的選擇，由于是課堂理論教學而非實驗室的實驗教學，既要注重教學內容的選擇，還要考慮實際動手操作的可行性研究；對采取“小教師”講授為主的教學部分，不能流于學生上講臺的形式，要考慮實際效果；對采取學生自學為主的教學部分，要摒棄以往自學部分就是不重要內容的偏見，精選自學內容，以強化學生獲取知識的學習能力。

3開展課堂教學實踐，總結分析教學效果

課堂教學模式研究的成效最終要在教學實踐活動中加以檢驗和反饋。通常，理論研究成果與教學實際會有一定的差距，因為，教學活動是師生雙方的一種互動交流，單是教師一方的努力很難體現教學的實際效果，所以要讓學生成為改革研究的積極參與者。通過與學生的互動教學，檢驗在理論研究中存在的不足；發掘課堂教學中學生真正的興趣點；找出學生在不同教學方法下學習效率的差異；聽取學生參與新教學模式的感受，及時修正理論研究的方式、方法，總結提煉出一套能激發學生學習熱情、提升課程教學質量的研究成果。

“學為主體”的課堂教學模式改革的主導思想是“因材實施、做學相助、教議結合”。這種根據具體內容而靈活多變的課堂教學模式，從以知識的傳授為主轉為以能力的培養為主，從以單向的灌輸為主轉為以雙向的交流為主，最大限度地調動了學生的學習積極性。同時，以“主動的、動態的”共同探討活動取代“被動的、靜態的”接受知識過程；以“多維的、活躍的”課堂氛圍取代“單一的、死板的”課堂形式；用“生動、形象的”師生交流活動取代“枯燥、抽象的”理論講解，活躍了課堂氣氛。這使學生對所學知識易懂易記、印象深刻，鍛煉了學生的綜合素質和能力的同時使課堂教學效果達到最大化。而且，教師對課堂教學進度的把控、課堂教學節奏的掌握、課堂教學氣氛的調節等處理也得到鍛煉和加強，取得了“教”與“學”的雙贏。

參考文獻：

查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式.高等工程教育研究，2008（03）.

電工電子課程報告論壇組委會編.電工電子課程報告論壇論文集2005.北京：高等教育出版社，2005.