淺談心理健康教育活動課對教師的要求

董向紅

摘 要：心理健康教育是全面實施素質教育的基礎和中介。行之有效地開展心理健康教育，對于實施素質教育必將起到事半功倍的效果，而心理活動課則是對學生進行心理健康教育的重要組成部分。因為心理活動課給了學生一方信任的天空，一個交流的場所。在這里，學生可以訴說煩惱、體驗感悟，學到一些解決問題的技能，從而增強自信心，也能夠在教師與學生、學生與學生、學生與家長、教師與家長之間架起一座溝通的橋梁。

關鍵詞：心理健康教育；活動課；教師；要求

在對河北省秦皇島市海港區部分中小學生進行《學生喜歡什么樣的心理活動課》問卷調查時，學生對心理活動課的要求是：由比較專業的心理教師上或由學生自薦、老師和學生共同主持，不喜歡班主任上心理活動課。而且隨著年級的升高，想讓班主任上心理活動課的學生的比例就更小了。學生認為上心理活動課的老師可以是年輕時尚的，也可以是年長、經驗豐富的，而無所謂男性女性。幾乎全體學生希望老師“幽默、理解學生、開朗、耐心、公正、親切、知識豐富”。

從以上可以看出，上好心理活動課不同于學科教學，其對心理教師的素質要求也具有獨特的特點。下面將從幾個方面談談心理健康教育活動課對教師素質的要求。

一、健康的心理素質是心理活動課教師的必備素質

有人曾問精神分析學家弗洛伊德：“我按照你的辦法對患者進行治療，怎么就治療不好呢？”弗洛伊德指著一個正在擦窗戶的人說：“你用臟布擦窗戶，怎么能擦干凈呢？只能越擦越臟。”弗洛伊德這一形象的比喻，說明從事心理治療的醫生的心理必須是健康的。同樣，作為心理活動課教師，心理也必須是健康的。

情緒健康是心理健康的一個標志。情緒健康的人不僅“七情”俱全，更重要的是積極情緒占主導地位，能夠做到歡樂有度，悲憤有節，善于駕馭自己的情緒，做情緒的主人。但我們有的老師卻不是這樣。有位老師在給小學三年級學生上《做個誠實的孩子》心理活動課時，談到自己因為小時候對爺爺撒謊，自己長大后想對爺爺承認錯誤時而爺爺卻已經去世了的時候，教師情動于衷，痛哭流涕。在她的感召下，全班學生不論是男生還是女生，只要一談到自己說謊時就大哭。其實，說謊并不可怕，要看說謊是善意的還是惡意的，對說過的謊話應該怎樣去彌補，這是老師應該教給學生的。這位老師只是用愧疚、用哭的辦法來解決。如果為了渲染課堂氣氛而安排這一環節，那么，這節課就是一節失敗課。老師在要求學生做個誠實的孩子時，也導致了學生脆弱感情的形成。

二、教師的引導要積極向上、清晰到位、富有正能量

擔任心理活動課的老師必須具備必要的心理學基本知識，能夠對學生提供的信息進行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工處理。傳授給學生的觀點不能含含糊糊、模棱兩可。

在《多一些理解》的心理活動課上，一名穿著酷似男生的女同學問老師：“老師，我就喜歡我現在的樣子，可父母都說我像假小子，你說我該怎么辦？”這位老師先引用了但丁的名言“走自己的路，讓別人說去吧”，然后又說：“希望你繼續發展自己的個性。”殊不知，老師是理解她了，但對這位女生今后的發展是非常不利的。事實上，“異性化”會使人性變態，產生人格障礙。如果老師說：“你是個女孩，要是你換上漂亮的裙子，看看是不是也會換一種心情，試試好嗎？”這樣的建議，加上課下老師的耐心引導，那么，這個女孩一定會成為一個人格健全、非常陽光的女生。

三、教師要面向全體學生，用激勵的語言、欣賞的目光貫穿心理活動課的整個過程

我們做老師的最容易表現出來的特點就是喜歡好學生，討厭壞學生，忽略中等生。然而，無論多壞的學生，他仍然是一個完整的人。你可以不喜歡他，但你必須尊重他、鼓勵他。因此，在課堂上，老師必須摒棄偏見，不放棄任何一個受教育的學生。

教學《尋找他人的閃光點》這堂課時，應該把重點放在尋找中等生、后進生的閃光點上，增強其自信心、自尊心。可是老師這一節課一直在找學習成績好的學生或是班干部的閃光點，采用了自己找、學生幫他找、老師找的方式，課堂氣氛很活躍。表面上看，好像目的達到了，但是效果如何，優秀的更優秀了，后進生還是后進生，是不是更容易形成兩極分化？課后我問坐在旁邊一位高大的男生（因為這一節課他沒有舉手，也沒有發言）：“你有閃光點嗎？”他說：“老師，我沒有。”我說：“看你這樣，是不是體育成績很好？”他說：“我運動會拿過百米第一。”我說：“這不就是你的閃光點嗎？”“我和你說話時，你站起來和我說話，證明你是一個懂禮貌的孩子，這也是你的閃光點啊。”他聽了我的話，眼睛閃著光亮：“這也算？我以為只有學習好才是閃光點呢。”

教師要善于運用激勵的語言、欣賞的目光鼓勵學生，如可以經常說“你說得真好”“我們大家為他鼓掌”等。在老師提問時，對暫時叫不到的學生，老師可以用暗示的目光告訴他：老師已經注意到了你，等下一個問題吧。激勵已經成為許許多多學生樂意接受的教育方式，因此，我們的老師應該給學生多一些鼓勵，少一些批評，讓每一個學生都有展示自己優秀一面的機會，切不可一節心理活動課下來，老師只關注幾位學生，而忽視其他學生。

為避免這些問題出現，我認為心理教師在備課時還要備學生：我這個問題讓誰回答最合適？我如何能做到不偏袒某些學生？對不應該的事情我如何引導，等等。

四、心理活動課教師既要扮演好“導演”的角色，讓學生暢所欲言，又要有應變能力，適可而止

心理活動課要以學生活動為主，讓學生在活動中受到潛移默化的影響。比如，在開展小品、戲曲、主題班會等活動中，老師要扮演好“導演”的角色，把學生的積極性、創造性充分調動起來。老師還要學會傾聽，讓學生暢所欲言，切忌“滿堂灌”。

但是我們很多老師卻離不開學科教學的習慣模式，還是把自己當做高高在上的老師，舍不得放手，也不敢放手。一堂課自己很累，學生也很累，最終導致獲得學生心聲、與學生溝通交流的機會白白流失了。

由于心理活動課是以學生為主，有多少活動，就會有多少話題，所以，要讓課時服從內容，而不是讓內容服從課時，每一節課的目的達到了就行，不能拖沓。

最后值得一提的是，每周30分鐘的心理活動課是遠遠不夠的，必須在課后延伸。教師可以采用“悄悄話信箱”“家校聯系卡”等方式，來了解每一節課對學生產生的影響，并加以引導。這樣做能使心理活動課做到有的放矢，真正起到培養心理健康學生的目的。

參考文獻：

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