工作過程導向下的教員能力素質構建研究

宋述穩　張學民

摘 要：基于工作過程的課程教學改革對教員能力素質提出了更高、更新的要求，專業教員在有些方面與需要的能力素質要求還有一定差距，通過有效途徑提高教員工作過程導向下的能力素質，對于搞好教學改革是十分重要而迫切的任務。

關鍵詞：工作過程；教學模式；教員；能力；構建

學院在人才培養方案修訂工作中，加大了基于工作過程的課程教學改革。教員是改革的主要實施者，教員的能力素質，決定著改革的成敗，特別是基于工作過程的教學改革，需要教員的全程參與。目前，在許多專業課教學中應用工作過程導向的教學模式，但在實施的過程中還存在著一定的問題，其原因與專業教員的能力素質有一定的關系。本文就工作過程導向下教員能力素質構建方面的問題加以研究，以期對做好教員培養工作有一定的指導作用。

1 工作過程導向教學模式的內涵

20世紀90年代，德國著名職業教育學者Rauner教授和他的研究團隊提出以工作過程為導向的職業教育理論。該理論突破了傳統學科式教學體系框架，將職業教育的教學過程與工作過程加以融合，強調以典型工作任務為知識的載體，注重學生核心能力培養，按照職業能力發展規律構建教學內容，這就是基于工作過程導向的教學模式。這一教學模式是將典型的工作任務融入課程教學之中，讓學生在完整的工作過程中學習和掌握相關知識、技能和技巧，這是以實踐過程的學習為主要過程的一種新的職業教育教學模式。

2 工作過程導向教學模式對教員能力素質的要求

基于工作過程的教學模式是把完成具體的工作任務、提高學員的崗位任職能力作為教學目標，這就將教員的能力素質要求在傳統的能力素質的基礎上被賦予新的含義和更高的要求，同時教員的能力范圍也將更新或增加。

2.1 基于工作過程的課程開發能力

課程開發是實施工作過程導向教學模式的先決條件。工作過程導向的課程開發也就是基于學習領域的課程開發，是將典型工作任務作為課程內容和課程設置的依據。具體說就是由典型工作任務導出“行動領域”，再經整合形成“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。

1.根據人才培養目標針對的任職工作崗位，對部隊相應崗位典型工作任務進行調研，具有對典型工作任務的綜合、歸類能力。

2.具有確定相應的行動領域的能力。這是工作過程導向的課程開發基礎。

3.具有確定相應的學習領域的能力。依據行動體系，對相應學科體系的知識系統進行解構，并按行動體系要求對原相關知識體系進行重構，形成自身特有的學習領域。

4.具有創設學習情境的能力。它是工作過程導向課程的教學過程，是在工作任務及工作過程的背景下，將學習領域的工作目標和學習內容，按照教學規律，在學習領域框架內，構建“小型”學習單元，即學習領域的具體化。

2.2 專業實踐與部隊工作實踐能力

1.較強的專業實踐能力。以工作過程導向的教學模式強調理論聯系實際，學以致用，這就要求專業教員既要具備系統的理論知識和較高的教學能力，更要具有過硬的專業實踐能力，特別是分析綜合、裝備操作實踐能力更為重要。

2.豐富的部隊工作實踐經驗。工作過程導向的教學模式是以部隊航空機務維修的真實工作任務為載體，這就要求教員具有豐富的部隊實踐經驗。一方面，教員具備豐富的部隊相關工作經歷，才能很好理解航空機務維修工作過程，掌握工作要求和質量標準；另一方面，教員也只有具備了部隊工作實踐經驗，才能將相關領域的知識理論用行動導向的方式傳授給學員，實現學員在實踐中理解和檢驗理論，用理論解決實踐中發現的問題。

2.3 工作過程導向教學模式的實施能力

基于工作過程的課程教學不局限在課堂上，內容不局限在書本中，進程不完全由教員掌握，因此，課程教學實施的不確定因素增多，難度加大，對教員的教學實施能力提出了全新挑戰。教學的實施能力主要體現在以下三個方面：

1.教學內容的組織安排要體現“教、學、做”結合以及理論與實踐一體化。要求教員要科學設計學習性工作任務，重構傳統的課程教學的空間設計，合理安排實訓、實習等教學環節，融教室、實驗室、實訓室于一體，營造出良好的任職崗位氛圍和環境。

2.在教學方法上體現學員在校學習與實際工作的一致性。要靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，引導學員積極思考、樂于實踐，從而達到提高教與學的效果。

3.教學評價體現多元化。教學評價要以行動為導向，關注過程評價。評價要全面、細致、嚴格，重點體現學員對課程教學實際獲取知識、能力、素質的評價，并注重學員團隊精神、舉一反三和創新精神的培養。

2.4 教學團隊建設能力

基于工作過程的課程教學是在完成任務的過程中達到學習的目的。教員需要了解和掌握相關專業的知識和技能，并有良好的合作能力，即具有跨專業的知識和團隊合作能力。特別是課程的帶頭教員，要具有良好的團隊建設能力，尤其要重視教學隊伍“雙師”結構建設，并指導專業教員及時跟進航空機務部隊對本專業技術領域技能人才的能力需求，不斷提高青年教員的教學育人水平，促進教員職業素質的養成，帶動形成良好的“傳、幫、帶”團隊文化。

3 專業教員能力素質存在的差距

在工作過程導向的課程教學改革中，教員在許多方面與新的能力素質要求還存在著一定差距。

3.1 職業教育觀念陳舊，課程開發理念不到位

院校任職教育已研究實施多年，但受傳統教育觀念的束縛影響，學科體系的教育模式根深蒂固，很難擺脫在教學設計和教學實施中以知識為邏輯主線，能力本位不突出，崗位實踐技能少，創新能力的教學內容更少。有的教員對打破學科體系的行動導向課程模式難以接受，對教學過程的實踐性、開放性、職業性缺乏深入的理解，很難適應過程導向的教學。教員對先進職業教育理論知識更新遲緩，缺乏對課程、職業教育課程、工作導向課程的認識及它們之間的共性與個性關系的認識，不清楚課程開發與設計的基本要求和方法途徑。

3.2 課程開發需要的任職經歷欠缺，課程開發與設計的能力不足

具有課程開發能力的教員，有的缺少崗位實踐經驗的積累，缺乏專業所對應部隊崗位工作領域的任職能力，對專業所對應的崗位群不熟悉，對生產工藝和生產流程及其關鍵技術不熟悉，不清楚崗位的工作任務、完成這些任務的工作過程及應具備的工作能力。

在課程開發設計時，一些教員沒有將課程置于專業課程體系中進行系統考慮，使得課程與課程之間存在內容上的重疊或脫節現象。如何科學設計課堂教學、實訓、實習等教學環節的學習性工作任務，切實有針對性的采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化的教學模式還亟待構建。

3.3 工程實踐經驗缺乏，崗位實踐技能不強

新的教學模式，對專業教員的工程實踐能力提出了更高的要求，而現實工作中卻存在著很多亟待解決的制約問題。如，一定數量的教員沒有獨立承擔過科研、條件建設等項目工作；專業教員到部隊代職，真正進行部隊“頂崗”工作的很少，更多的代職流于形式；獲得職業資格證書的大都也是“有證無實”；“雙師型”教員的培養滯后，部分教員對工程實踐和技能鍛煉缺乏自覺性和積極性。

3.4 課程教學實施能力不強

在實際的教學實施中，教員根據課程內容和學員特點，不能靈活合理運用先進教法和手段進行教學，教學的組織實施流程掌握不好，影響了工作過程導向教學模式有效開展。

4 工作過程導向下加強教員能力素質培養的對策

4.1 轉變觀念，加強理論研究

教員要積極研究士官高等職業技術教育的特點和規律，將工作過程導向的教學理念融入專業發展規劃和課程改革的設計之中；及時跟蹤部隊裝備和技術的發展趨勢，以及體制編制和崗位調整動態，分析崗位任職要求，并及時納入教學內容；積極開展理論與實踐教學改革，教、學、做相結合，強化學員實踐能力培養。

4.2 學做結合，提高教員課程開發與設計能力

1.加強課程設計理念與方法的培訓。學院應有計劃地安排專業教員進行課程設計、教學方法的學習培訓，并聘請地方院校相關職業專家到學院進行高職教育理論和課程建設方法等培訓，使專業教員能學到先進的教育理念和方法。

2.項目驅動，培養教員的課程開發能力。將課程開發設計作為院級教育科研立項，明確責任、要求、課程開發進度等，并給予資金和政策的支持。通過項目帶動，教員在課題實施中“做中學”、“學中做”，不斷增強工作過程導向課程開發、設計的實踐能力。

4.3 加強職業指導，培養教員教學實施能力

1.職業教育教學專家指導，發揮引導作用。在專業教員課程開發與培訓的基礎上，聘請相關職業教育專家、實踐教學專家就教學實施開展講座，由專業帶頭人、優秀骨干教員通過案例開展“以行動為導向”的教育教學方法示范，使教員對任務教學、項目教學等行動導向的教學方法能夠精神上領會、行動上實施。

2.開展說課活動，發揮示范引領作用。通過開展骨干教員說課活動，檢驗教學內容是否與工作崗位實際聯系緊密，教學過程是否體現了開放性、實踐性、職業性，促進教員有針對性地解決教學過程中的疑難問題，讓其他教員能從中學習、領悟，既鍛煉了隊伍，又“傳、幫、帶”一批年輕教員。

4.4 多措并舉，增強教員崗位實踐能力

1.增強教員部隊代職的實效性。加大教員到部隊代職“頂崗”工作的力度，熟悉部隊的組織結構，管理調度、機務文化、崗位用人要求等，學習工作過程性知識，了解維修工藝流程和崗位操作規范，掌握崗位操作的基本技能。同時完善代職實踐的管理，對教員的部隊實踐實行項目化設計，提高教員實踐教學能力。

2.集中學習、開展技能競賽，提高教員崗位實踐能力。在教學任務不緊的時間段，學院有計劃地組織專業教員到部隊或地方示范院校、訓練基地去學習，使教員學習具有目標性，帶著問題去學習，提高學習質量。組織教員參加教育訓練部門、地區協會組織的各級各類職業技能競賽活動。通過競賽，對教員的教學能力進行評價，并對優秀教員進行獎勵，調動教員鉆研業務的積極性，促進教員崗位實踐能力的提高。

4.5 創新“雙師型”教員隊伍建設，構建教員職業能力提升的保障機制

1.創新教員培養制度，加強優秀教員團隊建設。教員隊伍建設必須按照“德優、技高、能強”理念，系統規劃教員隊伍建設。明確標準與職責，培養專業帶頭人、課程骨干、“雙師型”教員，遵循“一專多能”和“雙師型”標準，加強教學團隊建設，打造名師工程。

2.建立隊伍建設的激勵和管理機制。一是努力探索和實行項目管理責任制，制定科學的考核管理辦法；二是對教員參加培訓、承擔任務、開展研究等提供必要的支持和資助；三是完善激勵約束機制，把教員開展課程建設和改革等納入績效考核，作為評先評優、職稱聘任的重要依據，建立長效的自我發展機制。

在工作過程導向的課程教學改革中，教員要具備課程改革的技能和方法以及創新實施教學模式的能力。在當前的師資狀況下，通過各種途徑提高教員工作過程導向下的能力素質，是十分重要和迫切的任務，該任務任重而道遠。

參考文獻

[1]嚴中華.職業教育課程開發與實踐[M].清華大學出版社，2009.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

作者簡介

宋述穩（1962-），男，漢族，山東成武，學士，副教授，主要從事航空修理的教學和研究。