淺議如何在高職高專的英語教學中有效地利用多媒體輔助教學

摘 要：多媒體輔助教學這項現代化的教學技術有利于高職高專的英語教師在課堂上營造生動形象的語言教學環境，擴大課堂信息容量，從而提高課堂教學效率。但為了更好地利用這項教學技術，就應從教學實際出發，注重實效，充分發揮教師的主導作用，注重學生的主體作用，并且不斷提高課件的制作水平，讓多媒體輔助教學對高職高專的英語課堂的影響更為深入。

關鍵詞：高職高專；英語教學；利用；多媒體輔助教學

高職高專學生普遍英語基礎較差，對英語的學習興趣不大，很多學生認為英語不是專業課，因此對英語這門學科的重視程度也不夠。這就要求教師在教學中結合學生的語言基礎和今后要從事的職業，補充一些相關的語言材料，設置一些學生在以后的工作和生活中需要使用英語的情景，讓學生明確英語學習對自己的生活以及將來所要從事的職業的意義，從而激發學習英語的興趣。而多媒體輔助教學這種現代化的教學手段可以在一定程度上幫助教師實現這樣的教學目標。對于英語教學而言， 多媒體輔助教學具有傳統教學無法比擬的優越性：“多媒體輔助語言教學的應用， 可以實現文字、圖畫、聲音、影像的有機結合， 創造一個立體的語言環境， 為學生提供一個活動而逼真的場景， 使學生身臨其境， 能夠充分利用視覺、聽覺的認知， 產生對英語學習的親切感和興趣感， 從而更加激發學生對英語學習的熱情。”[1]多媒體教學使用計算機多種承載信息的媒體功能， 使學生從枯燥的語言學習環境中解放出來， 取而代之的是教學課件所提供的以文字、聲音、圖像并茂， 設計形象、生動、輕松、有趣的語言交流環境， 這有利于學生更好的理解和掌握語言內容，提高自學英語的能力。除此以外，多媒體教學還可以擴大課堂信息容量，提高教學效率。多媒體教學可以有效利用網絡資源，目前網上有大量英語視聽和閱讀材料， 在備課時，教師可以在網絡中搜索一些實時的，與教學內容以及學生的專業相關的音、視頻材料，作為課件素材。這不僅動態地豐富教學內容， 而且使教學思想和內容與時代發展同步。教師還可運用多媒體與一些國內外英語學習網站鏈接，來呈現豐富的學習背景資料。這樣，教師只需將臨時補充的知識點書寫在黑板上，減少板書時間，從而能把主要的課堂時間放在教學活動的組織和安排上。這樣，教學活動的節奏加快了， 課堂練習的密度、廣度也就隨之加大，使教學時間能得到充分利用，也能使課堂教學更有效率。

盡管多媒體輔助教學有這些優勢，但在實際教學中未能善加利用的話，也不能發揮它應有的作用。如有的教師在課堂上過于依賴多媒體課件，認為在課堂上只需要操作計算機，給學生展示多媒體課件的內容，自己做必要的講解就行了，因此在使用多媒體教學的過程中， 只是機械地站在講臺上進行操作， 缺乏與學生在肢體語言上的交流， 課堂里大部分時間學生也只是盯著屏幕看、聽或記筆記，使得課堂氣氛沉悶， 學生昏昏欲睡， 學習興趣隨之下降。“還有的教師把教學課件畫面搞得很復雜， 使用了大量的圖片、動畫和音響效果。雖然看似內容豐富， 卻把注意力分散到非教學信息區， 沖淡了學生對學習重點、難點的關注。”[2]這些都將嚴重影響多媒體教學優勢的發揮，最終不能達到預期的教學效果。因此，要在高職高專的英語課堂上有效地利用多媒體輔助教學，就要結合學科特點，從實際出發，注重實效，尤其要注意以下幾個方面：

1 充分發揮教師的主導作用

我們應該知道，無論使用什么樣的教學手段，“教師始終才是教學的設計者、課堂的組織者和學生學習的引導者和幫助者。”[2]課堂教學是師生之間相互作用的一個動態的過程，而多媒體技術只是教師所利用的輔助教學的工具，它是不可能取代教師在課堂里的作用的，因為與技術相比，使用者——教師才是教學中更為活躍的能動因素。在英語課堂教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，讓他們做好心理準備，還要在教學過程中調節他們的注意力，要根據學生的反饋來調整課堂教學的進程，而不應呆板地按照課件上的教學步驟，將一堂課上得過于程式化。

教師主導作用的發揮既應體現在課堂教學過程中，也應體現在課前制作課件時。制作課件時，教師要圍繞學生如何學來進行教學設計，根據教學的重難點來設計語言教學活動，把教學方法和教學理念體現在課件的設計中。由于英語語言學習要求學生調動各種感官，積極主動地參與到課堂教學活動中，教師就不能讓學生在課堂上長時間被動地盯著屏幕，要注意語言輸入活動和輸出活動之間的平衡，要適時、適度地利用多媒體技術，不能把一堂英語課上成視聽課。要讓學生不僅要用眼、用耳，還需要用口、用手，這樣學生才不容易產生疲勞感。通過對課前對教學過程的精心設計和課堂上的靈活處理，更好地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

因此，高職高專的英語教師應該確立正確的教學理念， 充分發揮教師的主導作用，學習并探討如何在教學的各個環節上使用計算機輔助教學來實現教學目標， 并不斷改進高職高專英語課堂教學方法和手段， 以爭取獲得最佳的教學效果。

2 注重學生的主體性

“教師作為教學過程中的主導者，其主要作用是引導和幫助，而在整個過程中，學生始終是教學的主體。”[3]教學實踐的根本目的是要逐步確立和發展學生在學習過程的主體地位，也就是要塑造和建構學習主體，這對于英語教學來說尤其如此，語言技能的掌握需要經過大量的實踐練習。目前，高職高專英語課堂上使用的很多課件集動畫和聲音于一體，生動形象地呈現教材中內容。然而，不容忽視的是：多媒體展示這些材料時，只是把文中的情景和有聲語言展示給了學生，它無法取代學生在教師所創設的情景中用英語進行的交際練習，也體現不出學生的主體性。所以教師在教學中，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，安排適當的語言操練和交際性練習，注意師生和生生之間的互動，而不可為了追求形式上的現代化教學氣息，而忽視了學生的主體地位。教師也應從學生的角度出發，去感知教材，掌握單詞，理解語篇和訓練語言交際能力，以此來確定突破教學難點和強化教學重點和目標的途徑，并在多媒體輔助語言教學設計中得以實現。

3 提高課件的制作水平

眾所周知， 課件是多媒體輔助教學得以實現的基本條件之一， 也可以說它是多媒體教學的一個重要組成部分。多媒體英語教學實現了聲音、圖象、文字等的良好的結合， 傳遞的信息量大， 易于接受和理解， 創造了一個良好的英語教學環境。其中教學“課件”起了至關重要的作用。因此，合適的課件是高職多媒體英語教學成敗的關鍵。

目前高職高專英語課程教學課件的制作主要是兩種： 一是授課教師自己制作； 二是出版社提供的配套教材的課件。但課件的制作質量還存在一些問題， 有些課件在設計時沒有從實際出發，僅僅是將教材內容按原順序，原結構，簡單直接地植入課件，搬進課堂，也沒有認真考慮教學內容的展示方式是否符合學生的語言基礎和認知規律；有些教師在制作課件時過于追求課件的美觀，為課件配上過多漂亮的圖片、精美的動畫、優美的音樂，使整個課件的內容十分豐富，但在課堂實際教學中才發現學生們對課件中眾多的視聽材料的好奇，使他們把注意力集中到課件本身，而不是語言學習上，反而沖淡了教學主題。

所以，要讓多媒體輔助教學發揮出它應有的作用，教師就應該重視課件的制作，要注意課件的實用性，要思考課件這樣設計是否能幫助教學目標的達成。對于教師自己制作課件的情況，教師在制作課件時就需要考慮到學生的實際情況，選擇適當的課件素材。還要根據教學的重難點來設計語言教學活動，把教學方法和教學理念體現在課件的設計中。另外，在制作課件時，教師還應充分體現學生的主動性和創造性，應多為學生創造思考的空間。要注意引導學生思考、討論、回答問題，擴展學生的思維。如果教師是使用出版社制作的與教材配套的課件，也應根據學生的情況對課件內容做適當的調整，而不應直接使用。

4 結語

在高職高專英語課堂上使用多媒體輔助教學有利于創設良好的語言學習環境，激發學生 的學習興趣和增加課堂的信息容量。但如果運用不當，也不能達到預期的教學效果。要更好地發揮多媒體輔助語言教學的作用，就應從教學實際出發，注重實效，充分發揮教師的主導作用，注重學生的主體作用，教師也應不斷提高課件的制作水平。這樣才能充分利用多媒體輔助教學這項現代化技術的優勢，提高高職高專英語教學的質量。

參考文獻

[1]李璐.多媒體輔助語言教學在高職高專英語課堂教學中的運用[J].湘潭工學院學報（ 社會科學版），2003（10）：114-117.

[2]楊軍華.多媒體教學在高職高專英語教學中存在的問題及改進方案[J].長春理工大學學報（高教版），2007（03）： 91-92.

[3]曾楚輝.論多媒體輔助外語教學在高職高專英語課堂教學的應用[J].湖北成人教育學院學報，2012（09）： 119-120.

作者簡介

湯靜怡，四川幼兒師范高等專科學校，講師，教育碩士，研究方向：英語學科教學論。