淺談綜合英語課堂中的合作學(xué)習(xí)

1 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是由美國著名教育家David Koonts首先提出的，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，以期達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略體系。它強(qiáng)調(diào)只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)對改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率有著很好的促進(jìn)作用。

2 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，大學(xué)英語的教學(xué)模式以集體授課為主，這種模式嚴(yán)重的阻礙和限制了學(xué)生英語綜合能力的提高。同時集體授課的教學(xué)模式長期以來強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動的接受知識，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且實(shí)際運(yùn)用英語的能力不強(qiáng)，在英語口語和聽力方面尤為突出。傳統(tǒng)的教學(xué)法是造成學(xué)生語言交際能力差的主要原因，因此，我們要嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過引入合作學(xué)習(xí)機(jī)制，讓課堂中教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，將教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生參與為主的合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

3 合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與，全體參與的氛圍內(nèi)，教師實(shí)行學(xué)生集中學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)相互交替。在合作學(xué)習(xí)的過程中要求教師處于主導(dǎo)地位，同時學(xué)生占主體地位。在綜合英語課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的步驟如下：

3.1 分組

教師根據(jù)所教授的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分組。分組可以依據(jù)學(xué)生的性別，年齡，學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生分為三個等級，實(shí)行“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式，每個等級中抽取兩人組成一個學(xué)習(xí)小組。這種方式體現(xiàn)了小組中學(xué)生的不同層次，同時可以確保每個小組的總體水平均衡。小組中的角色（組長，記錄員，檢查員，反饋員）分別由小組成員輪流充當(dāng)。教師要求每個小組在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)任務(wù)和在自己所充當(dāng)?shù)慕巧约皩W(xué)習(xí)后要達(dá)到的目標(biāo)。

3.2 教師的角色

在小組學(xué)習(xí)中，教師在課堂中的地位發(fā)生變化，由主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，在教學(xué)過程中成為學(xué)生的引導(dǎo)者和督促者。同時，教師參與到學(xué)生討論中，為學(xué)生提供咨詢和幫助，指導(dǎo)討論，做出評價。教師充分利用課堂的時間，讓學(xué)生在自主討論中學(xué)習(xí)知識。教師上課之前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。在課堂上，教師的主要任務(wù)是給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)展開學(xué)習(xí)和討論，同時不能讓學(xué)生放任自流，必須隨時注意學(xué)生的討論動向，密切觀察學(xué)生并確保隨時給予幫助和指導(dǎo)。

3.3 學(xué)生的角色

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的地位應(yīng)為課堂的主體，這要求學(xué)生積極的參與到小組學(xué)習(xí)中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時做到不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生要有小組責(zé)任感，小組的成績要取決于每個小組成員的完成情況，每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，防止“搭便車”。其目的在于促進(jìn)每一個學(xué)生都積極地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，獲得最大限度的提高。 要求學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)。要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。

3.4 評價機(jī)制

為了保持小組活動的有效性，在小組合作學(xué)習(xí)討論結(jié)束后，教師要從各個方面對學(xué)生做出評價，評價是以小組為單位，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果做出客觀評價。同時學(xué)生要進(jìn)行自評，組員間互評等，對自己參與學(xué)習(xí)的情況以及對小組合作學(xué)習(xí)的情況做出評價，目的在于分析存在的問題及相關(guān)的原因，總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足之處，并在下次學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。

4 綜合英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式

為了提高學(xué)生的聽說讀寫譯的各種基本技能，教師在課堂上必須充分應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生積極地、全身心投入到英語學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下英語教學(xué)方式中：

4.1 小組合作學(xué)習(xí)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力是語言交際的重要方面，聽力水平的高低直接影響著學(xué)生的成績，它是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最大的困難。學(xué)生由于聽力能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在課堂上回答問題不積極，學(xué)習(xí)的自主性和能動性沒有被激發(fā)出來。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)聽力，由發(fā)音好的同學(xué)進(jìn)行單詞句型的示范，讓學(xué)生自己糾正單詞的發(fā)音，同時可以開展組內(nèi)聽寫，訓(xùn)練學(xué)生的聽寫能力，將單純的教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的課堂教學(xué)。合作學(xué)習(xí)有助于建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.2 小組合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

口語表達(dá)能力是英語綜合能力的體現(xiàn)，但是在綜合英語課堂中，口語教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，在教學(xué)過程中很難兼顧所有的學(xué)生，同時很多學(xué)生不敢開口，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，造成大多數(shù)學(xué)生在口語表達(dá)能力上十分薄弱。因此教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式不斷的變換練習(xí)的方式，在小組學(xué)習(xí)中要求學(xué)生進(jìn)行朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習(xí)等。在綜合英語教學(xué)中，可根據(jù)每個單元的的主題設(shè)定相應(yīng)的話題，采用情景教學(xué)的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第一冊 unit9After Twenty Years為例，教師給出小組合作的任務(wù)：討論友誼的重要性。活動的方式如下：首先采取個人活動的形式，要求每個同學(xué)列舉出關(guān)于友誼的詞匯及跟友誼相關(guān)的名言警句。其次，采取小組活動的方式：活動一：在小組內(nèi)分享所掌握的詞匯和句子。活動二：小組成員以個人親身經(jīng)歷為例發(fā)表對友誼的看法。活動三：小組成員排練課文中的主要故事情節(jié)（Jim和Bob 重逢的情節(jié)）最后，教師檢驗(yàn)小組活動的效果，抽選一個小組表演英文短劇，并對表演做出評價。在本次活動中，通過討論，學(xué)生積累了詞匯和句子。同時在英文短劇表演這個環(huán)節(jié)中，提高了口語表達(dá)能力

因此，教師在教學(xué)中通過采用合理的劃分學(xué)習(xí)小組、開展互動式的口語學(xué)習(xí)交流，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性與積極性，做到點(diǎn)面結(jié)合，層層互動，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

4.3 小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英文寫作是運(yùn)用文字溝通思想、交流信息的有效方式，是一個復(fù)雜的過程。寫作能力的高低體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力的高低。寫作能力是思維能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)。寫作不是一個孤立的個體行為，而是一種社會活動，是作者和讀者間的交流活動。讀者的信息反饋對作者的思想表達(dá)以及寫作水平的提高起著十分重要的作用。因此，小組討論在寫作教學(xué)中顯得非常重要，教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生足夠的機(jī)會就寫作任務(wù)進(jìn)行交流，即寫作應(yīng)采用對話的方式。而合作學(xué)習(xí)就是這種小組討論教學(xué)方式的最佳表現(xiàn)形式。在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，教師可根據(jù)個單元涉及到的內(nèi)容給出寫作的話題任務(wù)，讓學(xué)生共同討論的形式，加深對任務(wù)話題的理解，發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)，然后根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行文章的構(gòu)思，確定文章的結(jié)構(gòu)。最后小組成員分別完成寫作任務(wù)，同時每個成員批改本小組同學(xué)的文章，對錯詞錯句進(jìn)行修改討論。教師在小組合作學(xué)習(xí)之后，對文章結(jié)構(gòu)，思路發(fā)表評論，并提出修改意見，同時要求學(xué)生做出自我評價。小組合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力、自主學(xué)習(xí)能力非常重要，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中大力開展英語合作學(xué)習(xí)具有理論意義與實(shí)踐意義。

4.4 小組合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀能力是學(xué)生需要掌握的英語基本技能之一而且在英語學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的詞匯量不足，缺乏閱讀技巧和學(xué)習(xí)興趣造成了學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，利用小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。首先，教師讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作并找出文章重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后在課堂開展小組討論，可以對文章的標(biāo)題，寫作風(fēng)格、特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)，主題以及作者的背景進(jìn)行討論，同時小組成員間通過合作學(xué)習(xí)分析課文長難句。以《現(xiàn)代大學(xué)英語精度》第一冊unit 5The Nightingale and the Rose為例，教師首先布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集并閱讀作者Oscar Wilde的相關(guān)作品，然后學(xué)生在基于對作者作品了解的基礎(chǔ)上對其寫作風(fēng)格和特點(diǎn)展開討論，最后進(jìn)一步討論課文的結(jié)構(gòu)和主題。通過小組合作討論，既加深了學(xué)生對課文的理解，又提高了其分析問題的能力。

5 結(jié)束語

綜上所述，教師在綜合英語教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)的傳統(tǒng)模式，不斷的嘗試新的教學(xué)方法，通過小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，通過實(shí)踐證明，它能有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與性，積極性，在提高學(xué)生英語綜合能力方面具有可行性。

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[3] 王坦. 合作學(xué)習(xí)論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1994.

作者簡介

王忠林（1981-），畢業(yè)于重慶師范大學(xué)，助教，研究方向：英語教學(xué)原理。于2012年1月 發(fā)表 基于《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》教材的精讀課堂教學(xué)模式探討。