作業設計方法淺探

徐琴

【關鍵詞】作業設計 基礎性作業

趣味性作業 綜合性作業

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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設計作業是教師在平時教學中的一項技能。有的教師認真鉆研教材，總能設計出高質量的習題，讓學生學得輕松，知識掌握牢固；有的教師設計大量的練習，效果卻不理想。為了提高課堂教學的實效性，教師要認真設計每一次作業，讓所有的學生在練習中都能有所發展。

一、設計基礎性作業，及時反饋教學

在平時的作業設計中，教師要關注到所有的學生，讓學生牢牢地掌握基礎知識，為后續的數學學習起到潛移默化的作用。作業設計的關鍵是要注重基礎性，切不可出一些難題、偏題讓學生練習，使學生失去學好數學的信心。只有讓學生掌握好基礎知識，才能在此基礎上進行拓展和延伸。

例如，在教學蘇教版四年級上冊《找規律》之“一一間隔排列的規律”時，教師可以聯系實際生活，從生活中設計出習題，讓學生充分感受數學就在我們身邊。教學時，筆者是這樣設計作業練習的。問題一：有25根電線桿，每兩根電線桿之間有一塊廣告牌，一共需要多少塊廣告牌？問題二：一段木料，把它鋸成6段，要鋸幾次？問題三：5個女生手拉手圍成一圈，每兩個女生之間有一個男生，需要幾個男生？上面三個問題的設計，既注重了基礎性，又關注到知識的應用性。其中第三個問題，學生手拉手圍成了一個封閉的圓形，這與在一條直線上的情況不一樣。學生對實際生活中的一一間隔現象都有了解，但沒有深入地思考和探究。因此，筆者充分利用這樣的生活場景設計作業，帶領學生回歸生活，解決身邊的數學問題。同時，問題的設計有一定的梯度，學生緊密聯系并借助學過的數學知識嘗試解答，進而有效地完成了教學目標的要求。學生在解決問題的過程中，對一一間隔規律建立了數學模型，也對這類現象有了全面的了解。

二、設計趣味性作業，體驗快樂數學

在設計習題時，教師一定要注意設計的題型要豐富，呈現的形式要多樣，讓學生主動、樂意地參與練習，在趣味性強的作業中鞏固所學知識。有的教師設計作業時注重趣味性，積極調動學生的熱情，學生樂意練習，學習效果好；有的教師在設計練習時，題型單一，重復練習，學生對于練習沒有一點興趣，練習的效果不理想。可見，在作業設計中體現趣味性至關重要。

例如，在教學蘇教版二年級上冊《認識多邊形》時，筆者在練習環節設計了一道有趣的題目。在一張正方形的紙上，剪下一個三角形，剩下的是什么圖形？學生在解答時借助正方形紙片，動手折一折，很快就會想出答案。匯報時，學生結合正方形紙片一邊演示一邊說。有的說剩下的是三角形，這是沿其中的一條對角線剪下來；也有的說剩下的是四邊形或是五邊形。不同的學生，思考問題的方法不一樣，得出的結果也不一樣。通過集體交流匯報，學生會認識到，思考問題時，一定要全面、細心。解答完一道題目后，要認真檢查，看自己的答案是否全面。學生在解答這道趣題時，對圖形有了更清楚的認識，同時也認識到在思考問題時，可以從不同的角度去思考，得出不一樣的結果。

三、設計綜合性作業，培養思維能力

學生在平時的練習中，表現出來的狀態都不錯，但是在綜合測試時，卻會出現很多的錯誤。這是由于在平時的練習中，缺少綜合性作業的訓練造成的。在作業設計時，教師可以結合學生已經掌握的知識，設計出綜合實踐性強的作業，整合知識點，使前后學習過的知識融入到一道題中。這樣的綜合性作業，需要學生學會合理地分析問題，進而解決問題。學生在綜合運用所學的知識時，就能進一步提升自己的能力，發展數學素養。

例如，在教學蘇教版五年級下冊《找規律》中探索圖形覆蓋現象的規律時，教師設計了一組對比練習。問題一：有18個座位，小芳和小英是孿生姐妹，要讓她倆坐在一起。小芳在小英的右邊，在同一排有多少種不同的坐法？問題二：有12個座位，小明和小東想坐在一起，請問一共可以有多少種不同的坐法？在問題一中只有“小芳在小英的右邊”這個條件，問題相對簡單，對于任意兩個相鄰的位置上，只有一種坐法。在問題二中，只是說小明和小東想坐在一起，并沒有說清他倆具體的位置，對于任意相鄰的兩個位置上，小明和小東都是可以互換位置的。這樣在解決問題二時，可以按照問題一的方法算出答案，然后再乘2。學生在練習時，往往會把問題二的解法和問題一相同，這樣就出錯了。教學時，教師可以讓學生在講臺前擺12張凳子，請兩位同學分別飾演小明和小東。利用其中的一種情況，讓學生互換位置，就可以得出另一種不同的坐法。讓學生經歷直觀觀察后進而有效建立模型。

總之，教師應不斷設計出高質量、綜合性強的作業，激發學生運用知識的能力，讓學生能有效運用數學知識解決生活中的實際問題。

（責編 林 劍）