職教教師教育中職業技術類課程的構建

謝莉花+鄂甜

摘 要 隨著近年來職業教育的課程和教學改革，職教教師所應具備的職業技術能力也顯得越來越重要。如何促進職教教師的職業技術能力，是職教教師教育尤其應該關注的問題。職教教師教育中職業技術類課程體系和內容的構建，是促進教師職業技術能力的重要途徑。職業技術類課程的實施還需要在實施主體、運行機制、人員配備、學科發展等方面有所保障。

關鍵詞 職業技術能力；職業技術類課程；職教教師教育

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）10-0059-05

隨著我國職業技術教育的大力發展，職教教師隊伍建設的重點也逐漸從教師隊伍的數量發展、學歷提升轉變為職教教師的素質提高。作為職教教師隊伍建設重要措施和教師素質提高途徑的教師教育在近年來得到了很大重視，如職教教師培訓資源的開發和培訓計劃的實施等。我國職教教師教育的特點被歸納為三性：學術性、技術性和師范性。三性特點下的職教教師教育促進了教師專業能力和教育教學能力的提高，但國家近年來所強調的企業實踐能力在現有的教師教育模式下未能得到很好促進，相關的實踐模式和課程也未能在總體理念的指導下得到有效發展。看似附加的企業實踐能力實際上應該是指向“三性”中的“技術性”或“職業技術性”。職教教師的職業技術能力是除（學科）專業能力和教育教學能力之外尤為重要和關鍵的能力，而當前由于對“技術性”的誤讀，如將其理解為“工程技術性”，導致教師的職業技術能力一直沒有得到系統提升。職教教師職業技術能力的提升應當與三性特點下的教師教育模式和內容實現融合發展，職教教師教育中的職業技術類課程模式和內容也應進行系統開發。

一、提升職教教師職業技術能力的重要性

（一）國家政策文件的重視

近年來，教育部出臺了各項關于職教教師企業實踐的政策文件。《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》（教職成[2006]11號）指出，中等職業學校專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐[1]。《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）中也指出，2011～2015年支持2萬名中等職業學校青年教師到企業實踐，利用企業設備、技術、人才、信息等資源優勢，提高教師的產業文化素養和專業技能水平；支持職業院校設立一批實踐能力較強的兼職教師崗位，優化教師隊伍結構，提高職業學校教育教學水平[2]。《教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成[2011]16號）中指出，改革職業教育師范生培養制度，強化實踐實習環節，優化培養過程；培養院校要不斷優化職業教育師范生培養模式，加強與行業企業、職業學校的合作，強化企業實踐和職業學校實習環節。職業教育師范生在校期間至少應有半年時間到企業實踐和職業學校實習。進一步完善“雙證書”制度，職業教育師范生畢業時，既要取得教師資格證書，也要取得相關的職業資格證書[3]。

從近年的各項相關政策中可見：除了職教教師入職階段和職后培訓階段需要定期進行企業實踐外，職前培養階段也需要加強與行業企業的合作，加強企業實踐環節，取得相關的職業資格證書。此外，還需要支持引進高技能人才作為職校的兼職教師。因此，鑒于職教教師的企業實踐能力，即職業技術能力提高的重要性和迫切性，要將其切實貫徹于職教教師教育的各階段之中。

（二）職業學校教學改革的要求

當前，深化職業教育人才培養模式改革的基本要求體現為“五個對接”，即專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。由此可見，職業教育人才培養中，需要實現職業學校教育與職業世界的對接，所培養的人才規格要能夠滿足職業世界的要求。因此，職教教師首先應當了解職業世界的要求，具備相應的職業技術能力。具體包括：了解相關產業和行業的發展，熟悉相應職業崗位的內容和要求；將職業新要求和職業標準內容融入到課程內容的設計、實施和評價中；在教學過程中引入工作過程為基礎的教學邏輯，提升學生的職業行動能力，使學生獲得相應的真正具有價值的職業資格證書；根據產業發展和人才發展的需要，為人才的可持續發展提供支持。

教育部教師司發布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》中要求，職教教師在教學和育人過程中，應把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合[4]。其中的“職業實踐”指的是技術工人的職業實踐。相應地，職教教師應當了解和掌握該職業實踐，獲得職業技術實踐能力。

因此，職教教師除了要具備傳統高等教育所培養的專業能力和教育教學能力外，更要具有跨界的職業技術能力。這是跨界的職業教育世界的現實要求，而職教教師教育更應該為職教教師的職業要求作好準備。

（三）職教教師專業化的需求

由于職業教育中理論與實踐、職業教育與職業工作的密切關系，職教教師職業也具有特殊性，與普教教師職業及其他非教師職業相比具有其不可替代性。職教教師的專業化，除了職教教師教學專業化之外，還要求職教教師的培養培訓具有專業化的特點。職教教師教育除了應具有高校普通專業的學術性和普通師范專業的師范性，還需具有職業技術性和職業師范性，更需具有三性融合的特點。這也是職教教師教育的特殊之處，是區別于其他高等教育專業的根本特點。專業化的職教教師不是自然形成的，需要通過專業化的職教教師教育才能形成。職教教師的職業技術能力是職教教師專業化的顯著特點之一，是職教教師不能被其他高等教育畢業生所能代替的重要特征。真正理解并提升職教教師的職業技術能力，并將三性特點下的能力實現一體化的融合促進，職教教師的專業化程度才能得到充分體現。

《中等職業學校教師專業標準（試行）》中也要求，專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗并達到一定的職業技能水平[5]。《標準》中基本內容的“專業知識”要求職教教師具備“職業背景知識”：了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平等基本情況；了解所教專業與相關職業的關系；掌握所教專業涉及的職業資格及其標準等[6]。可見，職業技術方面的知識和能力已成為國家層面職教教師專業標準的基本內容和要求。這也是職教教師教育中需要重視的內容。

二、提升職教教師職業技術能力的途徑

（一）職教教師教育中三性融合特點的體現

職教教師教育的三性中，尤其是“技術性/職業性”的概念時常有不同的理解。“技術性”通常被理解為專業技術性或工程技術性，而非“職業技術性”，這反映了兩種不同的技術體系。“職業性”通常被理解為教師的職業性，與職教教師教育的“職業性”有所混淆。職教教師職業是專業性職業/專門化職業，包含“Profession”的涵義，其職業性與職教教師教育中的“職業性”是有本質區別的。職教教師教育中“職業性”的職業指的是職業技術工人的職業，而他們的職業包含“Occupation/Vocation”的涵義。因此，針對職業教育的職業功能特征，職教教師教育的“職業性”要求所培養的職教教師對技術工人的職業世界和職業活動有所了解，對職業活動所涉及的知識、技能和素養有所掌握，對職業世界的繼續發展也能有所促進。因此，職教教師教育應當努力培養教師的職業技術知識和職業實踐能力，并將該能力的提升融合進教師教育的各個方面和整個過程。在職教教師教育的整個體系中，需要整體體現出三性的特點。同時，在各個內容體系中也需體現出學術性與職業性、職業性與師范性、學術性與師范性的融合。

（二）職教教師教育中職業技術類課程的構建

之所以將職教教師教育中的職業技術類課程單獨列出，并將其與專業科學類課程進行并列，是因為職業性技術與工程性技術之間的區別。盡管兩者在名稱上近似，有相交的部分，但是仍具有各自不同的部分和含義。從理論上講，職業性技術與工程性技術最大的區別在于理論體系的不同，即職業性技術在很大程度上是“工作過程系統化”的，反映的是職業技術工人的職業實踐，而工程性技術反映的是工程師和工程學家的科學職業實踐。因此，職業性技術發展必須克服工程學科在實踐中的局限性。需要指出的是，只有職業性技術才是現代職業教育培訓的重點內容[7]。因而，職教教師除了需要掌握部分工程性技術之外，還需要獲得一定的職業性技術。職教教師教育中，職業性技術內容的補充也是必需的。

職教教師教育中職業技術類課程的構建有利于使職教教師系統掌握專業相關的職業技術，并有助于教師專業科學和職業教育教學的學習，進而提升職教教師的職業技術能力和綜合能力。職業技術類課程也聯結了師資培養培訓機構、職業學校和職業世界三者之間，為三者的合作發展提供契機，更好地服務于職教教師和職業技術人才的培養。

三、職教教師職業技術類課程的結構和內容

（一）職教教師教育的課程體系

為培養具有“雙師”特點的職教師資，職教教師教育中需強化作為教師的教育教學能力培養和作為相當于技師的職業技術實踐能力培養。因此，構建三性融合的職教教師教育課程對職教教師雙師能力的培養具有重要促進作用。傳統的職教教師教育課程體系大致包含三類課程：公共基礎類課程、專業科學類課程和職業師范類課程。各類課程均涉及課程的理論和實踐部分。而職業技術類課程或者部分歸屬于專業科學類課程，或者該類課程的比例很小。為提升未來職教教師的職業技術能力，建議職教教師教育的課程體系中還應包括職業技術類課程，詳見圖1。四類課程的開發、實施和評價需要有三類主體的參與，包含作為職教師資培養單位的高校相關院系、作為職教師資用人單位的職業學校、作為職校學生用人單位的行業企業的參與和投入。

圖1 三性特點下職教教師教育的課程體系

為體現職教教師教育的三性特征，除了高等教育共同的“公共基礎類課程”之外，職教教師職前培養課程體系內還應包含“專業科學類課程”、“職業技術類課程”和“職業師范類課程”。這三類課程分別對應學術性、（職業）技術性、師范性，但又不是完全割裂的課程類別。在總體上，它們是體現三性特點的課程整體；在各自領域中，它們又是相互融合的，如專業科學與職業技術在技術上有交叉的部分，職業技術與職業師范在職業上有共同的部分，而專業科學和職業師范在專業或學科教育教學上又有相關的部分。職教師資教育中的“公共基礎類課程”和“專業科學類課程”與非師范專業學生的課程內容大致相同，只需要進行適量的縮減或整合，以滿足其他兩類職教師資特色課程的教學安排。體現職教師資職業技術性的“職業技術類課程”能夠使未來職教教師理解和掌握未來的職校教學內容，具體通過職業理論課程（如職業技術導論）和職業實踐課程（如職業技術實訓、企業實踐）來實現；而體現職教師資教育教學能力的“職業師范類課程”則能夠使未來職教教師掌握如何傳授適宜教育教學內容的理論與實踐，具體通過職業教育學課程、職教教師基本技能、職業/專業教學論等來實現。

（二）職業技術類課程的結構和內容

職業技術類課程中既包含職業理論課程，又包含職業實踐課程；既有職業技術導入類的概覽課程，又有職業技術實踐類的深化課程。該類課程大致可分為三個層次：理論基礎、綜合實訓、企業實踐。具體包含職業技術導論、職業技術實訓和企業實踐等課程，詳見表1。例如，職業技術導論課程作為職業技術理論基礎，為未來職教師資提供關于職業、工作過程、職業工作研究方法/職業資格研究方法等知識；職業技術實訓課程則是為“雙師型”職教教師的“技師”水平做準備，將職業標準內容作為職教教師培養的教學內容，為未來職教師資提供關于職業技術工人的技能技術實踐鍛煉，使他們在職前階段至少具備高級工水平的技術能力，在職后階段進而達到技師水平的技術能力；企業實踐課程則是為未來職教教師有效利用企業工作內容進行技術工人培養做準備，為未來教師聯系企業實際進行課程教學和企業服務提供實踐機會，包含職教教師的企業認識實習和崗位實習，使他們了解企業生產組織方式和工藝流程，掌握職業工作任務和工作過程知識，運用職業工作研究方法進行職業工作調研和總結。這也為職教教師創造了進入職校之前的良好的企業聯系和實踐能力。為跟隨行業企業的發展，職教教師在職后也需定期進行企業實踐。

職業技術類課程主要是培養職教教師的職業理念，促進教師的行業溝通與合作能力、行業實踐能力、行業服務能力，使教師了解和掌握職業工作過程知識。此外，在職教教師培訓中，職業技術類課程的內容作為職教教師的培訓內容也是需要的。如果職業技術類課程在職前階段由于模式、學時、內容等因素較難實現，亦可考慮將其放到職教教師入職培訓或職后培訓中，作為模塊化課程針對教師的個性化需求進行實施。

表1 職業技術類課程的結構和內容

四、職教教師職業技術類課程實施的保障條件

（一）實施主體

職教師資培養高校和行業企業是實施職業技術類課程的主體。職業技術類課程中作為理論基礎和綜合實訓部分的內容主要由高校負責完成，行業企業參與；作為企業實踐部分的內容主要由行業企業負責專業相關的職業技術實踐，高校負責學生的管理和后續的反思和評價。建議建立針對職教師資培養校企合作的專業委員會，組成人員包括高校相關院系的教學負責人、專業教師、企業校企合作項目負責人和相關專業技術人員。

（二）運行機制

高校和企業相關人員在人才培養方案的框架下共同制定職業技術類課程的課程大綱、共同開發核心課程內容和編寫特色教材、共同打造師資隊伍建設計劃、實施和評價教學。例如，高校通過與行業企業的深層次合作，成立職教師資職業技術實訓（高級工/技師）課題組，負責**高級工/技師職業技術實訓系列教程的編寫，由校企共同組織和實施。

（三）人員配備

與傳統經典的高校專業科學理論與實踐不同，為勝任職業技術類課程的開發和實施，相關的高校專業教師還需通過繼續教育的方式，如職業技術理論的學習、企業實踐等，來獲得相關的職業技術知識和能力。同時，高校也可考慮聘請相關的企業兼職教師，利用他們在職業技術方面的已有優勢，共同培養未來的職教教師。

（四）學科發展

區別于培養工程師的工程科學或培養其他專業性職業人才的專業科學，適合于培養職業技術領域人才的職業科學還沒有建立。職業教育發達國家如德國對此已經有了一定的探討和發展。雖然職業技術科學的建立在理論和實踐層面都面臨著諸多困難，但為提升教師的職業技術能力，在職教師資教育中補充與職業技術相關的理論和實踐內容，卻是必要的，也是值得嘗試的。由于職業技術理論和實踐的研究在我國還處于認識階段，相關高校和研究所的研究人員需要對其繼續進行深入探討和研究。

二、提升職教教師職業技術能力的途徑

（一）職教教師教育中三性融合特點的體現

職教教師教育的三性中，尤其是“技術性/職業性”的概念時常有不同的理解。“技術性”通常被理解為專業技術性或工程技術性，而非“職業技術性”，這反映了兩種不同的技術體系。“職業性”通常被理解為教師的職業性，與職教教師教育的“職業性”有所混淆。職教教師職業是專業性職業/專門化職業，包含“Profession”的涵義，其職業性與職教教師教育中的“職業性”是有本質區別的。職教教師教育中“職業性”的職業指的是職業技術工人的職業，而他們的職業包含“Occupation/Vocation”的涵義。因此，針對職業教育的職業功能特征，職教教師教育的“職業性”要求所培養的職教教師對技術工人的職業世界和職業活動有所了解，對職業活動所涉及的知識、技能和素養有所掌握，對職業世界的繼續發展也能有所促進。因此，職教教師教育應當努力培養教師的職業技術知識和職業實踐能力，并將該能力的提升融合進教師教育的各個方面和整個過程。在職教教師教育的整個體系中，需要整體體現出三性的特點。同時，在各個內容體系中也需體現出學術性與職業性、職業性與師范性、學術性與師范性的融合。

（二）職教教師教育中職業技術類課程的構建

之所以將職教教師教育中的職業技術類課程單獨列出，并將其與專業科學類課程進行并列，是因為職業性技術與工程性技術之間的區別。盡管兩者在名稱上近似，有相交的部分，但是仍具有各自不同的部分和含義。從理論上講，職業性技術與工程性技術最大的區別在于理論體系的不同，即職業性技術在很大程度上是“工作過程系統化”的，反映的是職業技術工人的職業實踐，而工程性技術反映的是工程師和工程學家的科學職業實踐。因此，職業性技術發展必須克服工程學科在實踐中的局限性。需要指出的是，只有職業性技術才是現代職業教育培訓的重點內容[7]。因而，職教教師除了需要掌握部分工程性技術之外，還需要獲得一定的職業性技術。職教教師教育中，職業性技術內容的補充也是必需的。

職教教師教育中職業技術類課程的構建有利于使職教教師系統掌握專業相關的職業技術，并有助于教師專業科學和職業教育教學的學習，進而提升職教教師的職業技術能力和綜合能力。職業技術類課程也聯結了師資培養培訓機構、職業學校和職業世界三者之間，為三者的合作發展提供契機，更好地服務于職教教師和職業技術人才的培養。

三、職教教師職業技術類課程的結構和內容

（一）職教教師教育的課程體系

為培養具有“雙師”特點的職教師資，職教教師教育中需強化作為教師的教育教學能力培養和作為相當于技師的職業技術實踐能力培養。因此，構建三性融合的職教教師教育課程對職教教師雙師能力的培養具有重要促進作用。傳統的職教教師教育課程體系大致包含三類課程：公共基礎類課程、專業科學類課程和職業師范類課程。各類課程均涉及課程的理論和實踐部分。而職業技術類課程或者部分歸屬于專業科學類課程，或者該類課程的比例很小。為提升未來職教教師的職業技術能力，建議職教教師教育的課程體系中還應包括職業技術類課程，詳見圖1。四類課程的開發、實施和評價需要有三類主體的參與，包含作為職教師資培養單位的高校相關院系、作為職教師資用人單位的職業學校、作為職校學生用人單位的行業企業的參與和投入。

圖1 三性特點下職教教師教育的課程體系

為體現職教教師教育的三性特征，除了高等教育共同的“公共基礎類課程”之外，職教教師職前培養課程體系內還應包含“專業科學類課程”、“職業技術類課程”和“職業師范類課程”。這三類課程分別對應學術性、（職業）技術性、師范性，但又不是完全割裂的課程類別。在總體上，它們是體現三性特點的課程整體；在各自領域中，它們又是相互融合的，如專業科學與職業技術在技術上有交叉的部分，職業技術與職業師范在職業上有共同的部分，而專業科學和職業師范在專業或學科教育教學上又有相關的部分。職教師資教育中的“公共基礎類課程”和“專業科學類課程”與非師范專業學生的課程內容大致相同，只需要進行適量的縮減或整合，以滿足其他兩類職教師資特色課程的教學安排。體現職教師資職業技術性的“職業技術類課程”能夠使未來職教教師理解和掌握未來的職校教學內容，具體通過職業理論課程（如職業技術導論）和職業實踐課程（如職業技術實訓、企業實踐）來實現；而體現職教師資教育教學能力的“職業師范類課程”則能夠使未來職教教師掌握如何傳授適宜教育教學內容的理論與實踐，具體通過職業教育學課程、職教教師基本技能、職業/專業教學論等來實現。

（二）職業技術類課程的結構和內容

職業技術類課程中既包含職業理論課程，又包含職業實踐課程；既有職業技術導入類的概覽課程，又有職業技術實踐類的深化課程。該類課程大致可分為三個層次：理論基礎、綜合實訓、企業實踐。具體包含職業技術導論、職業技術實訓和企業實踐等課程，詳見表1。例如，職業技術導論課程作為職業技術理論基礎，為未來職教師資提供關于職業、工作過程、職業工作研究方法/職業資格研究方法等知識；職業技術實訓課程則是為“雙師型”職教教師的“技師”水平做準備，將職業標準內容作為職教教師培養的教學內容，為未來職教師資提供關于職業技術工人的技能技術實踐鍛煉，使他們在職前階段至少具備高級工水平的技術能力，在職后階段進而達到技師水平的技術能力；企業實踐課程則是為未來職教教師有效利用企業工作內容進行技術工人培養做準備，為未來教師聯系企業實際進行課程教學和企業服務提供實踐機會，包含職教教師的企業認識實習和崗位實習，使他們了解企業生產組織方式和工藝流程，掌握職業工作任務和工作過程知識，運用職業工作研究方法進行職業工作調研和總結。這也為職教教師創造了進入職校之前的良好的企業聯系和實踐能力。為跟隨行業企業的發展，職教教師在職后也需定期進行企業實踐。

職業技術類課程主要是培養職教教師的職業理念，促進教師的行業溝通與合作能力、行業實踐能力、行業服務能力，使教師了解和掌握職業工作過程知識。此外，在職教教師培訓中，職業技術類課程的內容作為職教教師的培訓內容也是需要的。如果職業技術類課程在職前階段由于模式、學時、內容等因素較難實現，亦可考慮將其放到職教教師入職培訓或職后培訓中，作為模塊化課程針對教師的個性化需求進行實施。

表1 職業技術類課程的結構和內容

四、職教教師職業技術類課程實施的保障條件

（一）實施主體

職教師資培養高校和行業企業是實施職業技術類課程的主體。職業技術類課程中作為理論基礎和綜合實訓部分的內容主要由高校負責完成，行業企業參與；作為企業實踐部分的內容主要由行業企業負責專業相關的職業技術實踐，高校負責學生的管理和后續的反思和評價。建議建立針對職教師資培養校企合作的專業委員會，組成人員包括高校相關院系的教學負責人、專業教師、企業校企合作項目負責人和相關專業技術人員。

（二）運行機制

高校和企業相關人員在人才培養方案的框架下共同制定職業技術類課程的課程大綱、共同開發核心課程內容和編寫特色教材、共同打造師資隊伍建設計劃、實施和評價教學。例如，高校通過與行業企業的深層次合作，成立職教師資職業技術實訓（高級工/技師）課題組，負責**高級工/技師職業技術實訓系列教程的編寫，由校企共同組織和實施。

（三）人員配備

與傳統經典的高校專業科學理論與實踐不同，為勝任職業技術類課程的開發和實施，相關的高校專業教師還需通過繼續教育的方式，如職業技術理論的學習、企業實踐等，來獲得相關的職業技術知識和能力。同時，高校也可考慮聘請相關的企業兼職教師，利用他們在職業技術方面的已有優勢，共同培養未來的職教教師。

（四）學科發展

區別于培養工程師的工程科學或培養其他專業性職業人才的專業科學，適合于培養職業技術領域人才的職業科學還沒有建立。職業教育發達國家如德國對此已經有了一定的探討和發展。雖然職業技術科學的建立在理論和實踐層面都面臨著諸多困難，但為提升教師的職業技術能力，在職教師資教育中補充與職業技術相關的理論和實踐內容，卻是必要的，也是值得嘗試的。由于職業技術理論和實踐的研究在我國還處于認識階段，相關高校和研究所的研究人員需要對其繼續進行深入探討和研究。

二、提升職教教師職業技術能力的途徑

（一）職教教師教育中三性融合特點的體現

職教教師教育的三性中，尤其是“技術性/職業性”的概念時常有不同的理解。“技術性”通常被理解為專業技術性或工程技術性，而非“職業技術性”，這反映了兩種不同的技術體系。“職業性”通常被理解為教師的職業性，與職教教師教育的“職業性”有所混淆。職教教師職業是專業性職業/專門化職業，包含“Profession”的涵義，其職業性與職教教師教育中的“職業性”是有本質區別的。職教教師教育中“職業性”的職業指的是職業技術工人的職業，而他們的職業包含“Occupation/Vocation”的涵義。因此，針對職業教育的職業功能特征，職教教師教育的“職業性”要求所培養的職教教師對技術工人的職業世界和職業活動有所了解，對職業活動所涉及的知識、技能和素養有所掌握，對職業世界的繼續發展也能有所促進。因此，職教教師教育應當努力培養教師的職業技術知識和職業實踐能力，并將該能力的提升融合進教師教育的各個方面和整個過程。在職教教師教育的整個體系中，需要整體體現出三性的特點。同時，在各個內容體系中也需體現出學術性與職業性、職業性與師范性、學術性與師范性的融合。

（二）職教教師教育中職業技術類課程的構建

之所以將職教教師教育中的職業技術類課程單獨列出，并將其與專業科學類課程進行并列，是因為職業性技術與工程性技術之間的區別。盡管兩者在名稱上近似，有相交的部分，但是仍具有各自不同的部分和含義。從理論上講，職業性技術與工程性技術最大的區別在于理論體系的不同，即職業性技術在很大程度上是“工作過程系統化”的，反映的是職業技術工人的職業實踐，而工程性技術反映的是工程師和工程學家的科學職業實踐。因此，職業性技術發展必須克服工程學科在實踐中的局限性。需要指出的是，只有職業性技術才是現代職業教育培訓的重點內容[7]。因而，職教教師除了需要掌握部分工程性技術之外，還需要獲得一定的職業性技術。職教教師教育中，職業性技術內容的補充也是必需的。

職教教師教育中職業技術類課程的構建有利于使職教教師系統掌握專業相關的職業技術，并有助于教師專業科學和職業教育教學的學習，進而提升職教教師的職業技術能力和綜合能力。職業技術類課程也聯結了師資培養培訓機構、職業學校和職業世界三者之間，為三者的合作發展提供契機，更好地服務于職教教師和職業技術人才的培養。

三、職教教師職業技術類課程的結構和內容

（一）職教教師教育的課程體系

為培養具有“雙師”特點的職教師資，職教教師教育中需強化作為教師的教育教學能力培養和作為相當于技師的職業技術實踐能力培養。因此，構建三性融合的職教教師教育課程對職教教師雙師能力的培養具有重要促進作用。傳統的職教教師教育課程體系大致包含三類課程：公共基礎類課程、專業科學類課程和職業師范類課程。各類課程均涉及課程的理論和實踐部分。而職業技術類課程或者部分歸屬于專業科學類課程，或者該類課程的比例很小。為提升未來職教教師的職業技術能力，建議職教教師教育的課程體系中還應包括職業技術類課程，詳見圖1。四類課程的開發、實施和評價需要有三類主體的參與，包含作為職教師資培養單位的高校相關院系、作為職教師資用人單位的職業學校、作為職校學生用人單位的行業企業的參與和投入。

圖1 三性特點下職教教師教育的課程體系

為體現職教教師教育的三性特征，除了高等教育共同的“公共基礎類課程”之外，職教教師職前培養課程體系內還應包含“專業科學類課程”、“職業技術類課程”和“職業師范類課程”。這三類課程分別對應學術性、（職業）技術性、師范性，但又不是完全割裂的課程類別。在總體上，它們是體現三性特點的課程整體；在各自領域中，它們又是相互融合的，如專業科學與職業技術在技術上有交叉的部分，職業技術與職業師范在職業上有共同的部分，而專業科學和職業師范在專業或學科教育教學上又有相關的部分。職教師資教育中的“公共基礎類課程”和“專業科學類課程”與非師范專業學生的課程內容大致相同，只需要進行適量的縮減或整合，以滿足其他兩類職教師資特色課程的教學安排。體現職教師資職業技術性的“職業技術類課程”能夠使未來職教教師理解和掌握未來的職校教學內容，具體通過職業理論課程（如職業技術導論）和職業實踐課程（如職業技術實訓、企業實踐）來實現；而體現職教師資教育教學能力的“職業師范類課程”則能夠使未來職教教師掌握如何傳授適宜教育教學內容的理論與實踐，具體通過職業教育學課程、職教教師基本技能、職業/專業教學論等來實現。

（二）職業技術類課程的結構和內容

職業技術類課程中既包含職業理論課程，又包含職業實踐課程；既有職業技術導入類的概覽課程，又有職業技術實踐類的深化課程。該類課程大致可分為三個層次：理論基礎、綜合實訓、企業實踐。具體包含職業技術導論、職業技術實訓和企業實踐等課程，詳見表1。例如，職業技術導論課程作為職業技術理論基礎，為未來職教師資提供關于職業、工作過程、職業工作研究方法/職業資格研究方法等知識；職業技術實訓課程則是為“雙師型”職教教師的“技師”水平做準備，將職業標準內容作為職教教師培養的教學內容，為未來職教師資提供關于職業技術工人的技能技術實踐鍛煉，使他們在職前階段至少具備高級工水平的技術能力，在職后階段進而達到技師水平的技術能力；企業實踐課程則是為未來職教教師有效利用企業工作內容進行技術工人培養做準備，為未來教師聯系企業實際進行課程教學和企業服務提供實踐機會，包含職教教師的企業認識實習和崗位實習，使他們了解企業生產組織方式和工藝流程，掌握職業工作任務和工作過程知識，運用職業工作研究方法進行職業工作調研和總結。這也為職教教師創造了進入職校之前的良好的企業聯系和實踐能力。為跟隨行業企業的發展，職教教師在職后也需定期進行企業實踐。

職業技術類課程主要是培養職教教師的職業理念，促進教師的行業溝通與合作能力、行業實踐能力、行業服務能力，使教師了解和掌握職業工作過程知識。此外，在職教教師培訓中，職業技術類課程的內容作為職教教師的培訓內容也是需要的。如果職業技術類課程在職前階段由于模式、學時、內容等因素較難實現，亦可考慮將其放到職教教師入職培訓或職后培訓中，作為模塊化課程針對教師的個性化需求進行實施。

表1 職業技術類課程的結構和內容

四、職教教師職業技術類課程實施的保障條件

（一）實施主體

職教師資培養高校和行業企業是實施職業技術類課程的主體。職業技術類課程中作為理論基礎和綜合實訓部分的內容主要由高校負責完成，行業企業參與；作為企業實踐部分的內容主要由行業企業負責專業相關的職業技術實踐，高校負責學生的管理和后續的反思和評價。建議建立針對職教師資培養校企合作的專業委員會，組成人員包括高校相關院系的教學負責人、專業教師、企業校企合作項目負責人和相關專業技術人員。

（二）運行機制

高校和企業相關人員在人才培養方案的框架下共同制定職業技術類課程的課程大綱、共同開發核心課程內容和編寫特色教材、共同打造師資隊伍建設計劃、實施和評價教學。例如，高校通過與行業企業的深層次合作，成立職教師資職業技術實訓（高級工/技師）課題組，負責**高級工/技師職業技術實訓系列教程的編寫，由校企共同組織和實施。

（三）人員配備

與傳統經典的高校專業科學理論與實踐不同，為勝任職業技術類課程的開發和實施，相關的高校專業教師還需通過繼續教育的方式，如職業技術理論的學習、企業實踐等，來獲得相關的職業技術知識和能力。同時，高校也可考慮聘請相關的企業兼職教師，利用他們在職業技術方面的已有優勢，共同培養未來的職教教師。

（四）學科發展

區別于培養工程師的工程科學或培養其他專業性職業人才的專業科學，適合于培養職業技術領域人才的職業科學還沒有建立。職業教育發達國家如德國對此已經有了一定的探討和發展。雖然職業技術科學的建立在理論和實踐層面都面臨著諸多困難，但為提升教師的職業技術能力，在職教師資教育中補充與職業技術相關的理論和實踐內容，卻是必要的，也是值得嘗試的。由于職業技術理論和實踐的研究在我國還處于認識階段，相關高校和研究所的研究人員需要對其繼續進行深入探討和研究。